信息技術(shù)課程與教學(xué)論教學(xué)課件

第一章信息技術(shù)教育的發(fā)畏第一章信息技術(shù)教育的發(fā)展1.1國(guó)外的信息技術(shù)教育1.2我國(guó)的信息技術(shù)教育第一節(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家的信息技術(shù)教育口美國(guó)的信息技術(shù)教育及其發(fā)展口英國(guó)的信息與交流技術(shù)教育口日本的信息教育口印度的信息產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)教育(發(fā)展中國(guó)家)口各國(guó)信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)的啟示講解思路口概況口課程目標(biāo)口課程內(nèi)容口開展信息教育的軟、硬件條件口各國(guó)信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)我國(guó)的啟小一、美國(guó)的信息技術(shù)教育1概況口20世紀(jì)50年代末期起步,20世紀(jì)90年代后,信息技術(shù)課程內(nèi)容已突破純粹講授計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能的局限,開始關(guān)注學(xué)生信息意識(shí)、信息技能和信息倫理在內(nèi)的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)的概念最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅澤可斯基于1974年在美國(guó)全國(guó)圖書館與情報(bào)科學(xué)委員會(huì)上提出來的。當(dāng)前,美國(guó)信息素養(yǎng)的內(nèi)容不僅包括信息的獲取、檢索、表達(dá)、利用等技術(shù)層面的應(yīng)用技能,還包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法及將信息用于問題解決、進(jìn)行創(chuàng)新思維的綜合信息能力地方分權(quán),各州學(xué)制不同,課程設(shè)置與教學(xué)組織在各州也只有大綱式的規(guī)定。課程由州、校董事會(huì)或家長(zhǎng)委員會(huì)規(guī)定實(shí)施原則,然后由授課教師據(jù)此編制、挑選教材,安排上課時(shí)間,進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)與研究改進(jìn)。趨勢(shì):信息技術(shù)課程開設(shè)時(shí)間越來越早,開設(shè)課程的專門化程度越來越強(qiáng),課程開發(fā)和內(nèi)容編排越來越受到重視2課程目標(biāo)■各校實(shí)施信息技術(shù)教育的目的基本一致,即以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)基本素質(zhì)為根本目標(biāo)具體目標(biāo)美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育旨在達(dá)到以下要求讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)產(chǎn)品各組成部分的基本功能和作用在學(xué)習(xí)解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生使用系統(tǒng)化方法解決問題的技能;讓學(xué)生了解、分析計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)產(chǎn)品在過去、現(xiàn)在與將來的社會(huì)中所扮演的角色與影響。3課程內(nèi)容口美國(guó)中學(xué)信息技術(shù)課程,分為三種類型:&學(xué)校沒有提供完整的信息技術(shù)課程,僅在數(shù)學(xué)或物理等自然科學(xué)課程中介紹一些計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)知識(shí)&學(xué)校除在科學(xué)課程中的某些部分教授信息技術(shù)知識(shí)外,還開設(shè)專門的計(jì)算機(jī)技術(shù)等信息技術(shù)課程讓學(xué)生必修或選修&學(xué)校提供不止一種信息技術(shù)科學(xué)課程,如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)語言、人工智能等,讓學(xué)生選修或必修?？诿绹?guó)較正式的信息技術(shù)教育開始于初中階段(7-9年級(jí)):口第一部分:計(jì)算機(jī)意識(shí):使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)、信息資源及信息技術(shù)與人類社會(huì)的相互關(guān)系等問題有大致了解,包括1.計(jì)算機(jī)模式化思維訓(xùn)練2對(duì)機(jī)器人的認(rèn)識(shí)3信息技術(shù)和資源的社會(huì)問題的探討4計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)的輔導(dǎo)口第二