利用一氧化碳與氧化鐵教學課件

利用一氧化碳與氧化鐵利用一氧化碳與氧化鐵利用一氧化碳與氧化鐵課題3金展利用和保護金屬活動性順序表:KCaNaMgalznFeSnPb(hCuHgagptAu金屬活動性由強還漸減弱一、刑法教學的認識論基礎刑法教學不僅僅只是“傳授刑法知識、結(jié)合實踐、讓學生掌握基本技能的問題”，首先我們應該在認識上統(tǒng)一起來。教學過程的本質(zhì)，是教學論中的首要問題。古往今來，由于存在著不同的教學觀，因而對教學過程本質(zhì)的問題至今仍有爭論，大體有以下兩大派別。1.傳統(tǒng)派教學論。這種觀點把教學看成是單純地傳授書本知識的過程，單純從教的方面來解釋教學過程的本質(zhì)。19世紀的德國教育學家赫爾巴特認為教學就是通過嚴格的管理讓學生老老實實地從教師那里把知識和德行學過來，按照成年人的標準來行動。20世紀初，美國心理學家桑代克在對動物試驗的基礎上，提出學習即刺激與反應間的聯(lián)結(jié)學說。認為一定的刺激產(chǎn)生一定的反應，這刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)便是知識；教師通過傳授知識這一刺激使學生達到學習這一反應。這種學派對教學本質(zhì)的認識，雖然抓住了教學以傳授書本知識為主，教師在教學過程中起主導作用，教學有教育性等一些基本特征，但對學生的身心獲得的全面發(fā)展注意不夠。其心理學基礎是反射論，也被稱為外在論。②2.現(xiàn)代派教學論。由于近代自然科學及大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，促進了唯物主義認識論及心理學的發(fā)展，促成了教育家們對教學的本質(zhì)產(chǎn)生新的觀點。他們強調(diào)教學應以發(fā)展學生的身心為主要任務，而不是讓學生死記硬背書本知識；強調(diào)教學應符合學生的年齡特征，適應學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律；強調(diào)學生學習的主動性。例如17世紀捷克教育家夸美紐斯所主張的教學是以感性認識為主要內(nèi)容的活動過程。他非常強調(diào)學生的學習興趣，重視發(fā)揮學生學習的主動性。上述內(nèi)容就是與傳統(tǒng)派教學論相對立的現(xiàn)代派教學論關(guān)于教學過程本質(zhì)以及與此相聯(lián)系的一些觀點。因為他們重視學生本身的內(nèi)在動因，所以，常被稱作內(nèi)在論。綜上所述，教學過程的本質(zhì)實際上就是一種特殊的認識過程，刑法教學過程也不例外，它是師生信息傳遞、轉(zhuǎn)化、相互影響的過程。二、刑法教學是一種互動式的、具有社會責任感的、具有藝術(shù)感染力的法律教育過程夸美紐斯在《大教學論》上稱教學為“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。他寫此書的主要目的在于“尋找一種教學方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學”。日本當代教育家東洋也認為“教學論是研究最優(yōu)教學法的科學”。③李敖著書強調(diào)了法律教育的互動式教學六法：角色模擬法、單獨指導法、合作學習法、反饋式、評價式和閱讀式。另外，刑法是國家最基本的法律之一。因此，刑法教學也擔負著極強的歷史使命和社會責任。故而，我們認為刑法教學應該是互動式的、具有社會責任感的、并具有一定藝術(shù)性的法律教育過程。（一）刑法教學是互動式的法律教育過程經(jīng)過長期的法學教育實踐，我國的刑法教學也隨之形成規(guī)模：體系完整，重點突出，方式多樣，注重實踐。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1.長期的經(jīng)驗積累使刑法教學形成了完整的、科學的教學體系。刑法課程，自老一輩刑法學家薪火相傳至今，教學方法已成體系。在教學對象、教學內(nèi)容、教學層次、教學計劃的安排上都有科學和緊密的部署，已形成良好的互動機制，能通過各種形式確保教學對象的針對性、教學內(nèi)容的豐富性、教學層次的合理性、教學計劃安排的科學性。在教學過程中，注重對學生刑法學知識體系的掌握，力求使學生在全面掌握學科體系的基礎上，培養(yǎng)獨立思考、獨立分析問題的能力。2.教學內(nèi)容重點突出。刑法教學的目的在于鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此在處理教學內(nèi)容的完整性與重點內(nèi)容等方面，即處理刑法知識“面”與“點”的關(guān)系上，強調(diào)既要給學生以全部的刑法學，又要使學生通過學習重點，“以面帶點”“以點帶面”，學科體系的傳授與重點范疇的講解相互促進；強調(diào)學生能夠利用刑法學基礎理論解決一些重點、難點問題。在日常教學中，對于刑事理論與實踐中的常見、多發(fā)或具有典型意義的問題，有意識地與基礎理論、重點問題相結(jié)合，以此提高學生對實踐問題的認識水平和解決問題的能力。3.方法靈活多樣，理論實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。（1）開闊學生視野，培養(yǎng)學生學習和理論研究的興趣與能力，適當介紹大陸法系、英美法系，以及我國港、澳、臺地區(qū)的刑法理論。（2）組織學生對教師選取的理論與實踐中的熱點問題和典型案例進行討論。（3）使用從美國引進的“診所式法律教育模式”，模擬案件具體情景，甚至讓學生辦理真實的案件。在教師的指導下，使學生從模擬乃至真實的刑事訴訟過程中運用所學知識處理具體案件的能力得到培養(yǎng)，以獲取一定的經(jīng)驗和技能。（4）安排學生到偵查、檢察、審判機關(guān)實習，感受案件的實際處理過程，從中獲取書本上不易得到的知識。總之，在刑法教學過程中，一定要重點突出，詳略得當，講述準確且深入淺出，最大限度地與學生展開互動，使學生認識到學習刑法的重要性和必要性，積極、主動地學習、研究。（二）刑法教學是具有社會責任感的法律教育過程培養(yǎng)學生的社會責任心不僅是刑法教學的目的，甚至可以說是所有學科的重要教學目的。這個問題應從兩個方面來理解：一是教師本人應具有崇高的教師責任心、社會責任感和歷史使命感；二是培養(yǎng)學生的學習責任心、社會責任心和歷史使命感。只有兩者結(jié)合才能達到一個共同的目的，即教與學的目的，就是互動中的合而為一。1.教師具有強烈的責任心是刑法教學的前提。人們都清楚地知道，做任何事情之前，應先做好“人”。作為一名刑法學教師，自然也有一個先做人的問題。做人就要做一個具有良好的道德修養(yǎng)、健全的人格和社會責任心的人。這不僅是做人的起點，同樣也是做人的終極。我們不能想象，一個毫無道德意識、不負責任、不學無術(shù)、以浮躁的心進行著浮躁教學的教師能與學生切實地互動起來，圓滿地完成教學任務，達到教學目的。刑法教學在法律科學進程中的責任重大，一個有強烈的歷史使命感和社會責任心的教師在刑法教學中的作用就更顯得重要。2.培養(yǎng)學生的學習責任心同樣是刑法教學的前提。學生如果不知道自己為什么學習刑法，或者只為找一份好工作而學習刑法，那么他最終是不會學好這門課的。如果一個責任心極強的教師以自身的人格魅力感動了學生，用“人的學習是終生學習”的道理啟發(fā)了學生，改變了學生的世界觀，使學生將自己看做是社會的一分子，把學習當做自己的事業(yè)、人類的需要，那么，教學的目的就不僅僅是實現(xiàn)學生學會了進入社會的技能，更重要的是讓學生與教師產(chǎn)生了共鳴，將自己和社會融為一體，甚至將自己與人類的將來聯(lián)系在一起。這是學生學習主動性的一個升華，也是我們刑法教學的最終目的。（三）刑法教學是具有一定藝術(shù)感染力的法律教育過程具有藝術(shù)效果的教學不是什么樣的教師都能達到的標準。一個具有極強的責任心，在教學中又能與學生互動的教師，如果把教學過程當做藝術(shù)創(chuàng)造進行，那么，他極好的個人修養(yǎng)的表現(xiàn)，具有獨到見解的、前沿的刑法思想的表述，他的疾惡如仇、憂國憂民以及高尚的人生觀等所表現(xiàn)出來的人格魅力，他教學中的形體動作、講話語氣、綜合分析判斷和詳略得當?shù)谋磉_等無不表現(xiàn)出極好的藝術(shù)性，這種藝術(shù)性表現(xiàn)都會對學生產(chǎn)生極好的藝術(shù)感染力和親和力，自然也會調(diào)動起學生學習的興趣和主動性，有的學生會因老師的因人施教而變得自信起來，而且常常會有學生因此而深深地愛上刑法學或變得會學習，并且終生受益，這樣的藝術(shù)效果是不可估量的。這種藝術(shù)感染力使“教”與“學”形成了互動、統(tǒng)一，實現(xiàn)了刑法教學的目的，體現(xiàn)了刑法教學的實質(zhì)。［注釋］①辭海（教育、心理分冊）［Z］.上海：上海辭書出版社，1980：5.②于美方.大學教學論［M］.上海：上海社會科學院出版社，1989：17-18.③（日）大河內(nèi)男，等.教育學的理論問題［M］.北京：教育科學出版社，1989：96.［關(guān)注教學細節(jié)，就是關(guān)注教育教學的改革與發(fā)展，關(guān)注教學細節(jié)，就是關(guān)注學生的成長與進步。只有把細節(jié)做好，才能使我們的教學卓有成效，才能使我們的教育主體――學生，體驗到成功的喜悅，進而迸發(fā)出追求成功的動力?！队⒄Z新課程標準》倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。精心設計的任務型活動對于激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的信心，實現(xiàn)教學的目標起到非常重要的作用。筆者通過多年的摸索，覺得小學英語教師應在以下細節(jié)中多下功夫。一、活動的設計要控制難易，層層遞進維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。學生的進步主要是在最近發(fā)展區(qū)完成的。因此教師必須準確把握學生已有的知識儲備，制定出難易適度的活動內(nèi)容，讓學生能夠“跳一跳，摘到桃子”，也就是讓學生在教師或同學的幫助下，能運用已有知識解決問題，獲得進步。[案例1]教學內(nèi)容：牛津英語6AUnit7AtChristmas(PartE)教學活動：Jigsawreading活動目的：通過學生自主閱讀，理解日記片段的意思，然后通過小組討論，將片段連成語篇，完整理解日記?；顒舆^程：Step1Readbyyourself(教師將學生分成四大組，同時把日記分成四個片段，分別打印在紅、黃、綠、粉四種顏色的紙上，按組每人發(fā)一個片段。要求每個學生仔細閱讀拿到的日記片段，了解大意。)Step2Shareingroups（教師將學生再次分成四人小組，確保小組內(nèi)每人有不同的任務，要求學生在小組內(nèi)交流自己讀到的內(nèi)容，小組成員也可以提出自己的疑問。）Jigsawreading是一種新型的教學形式，它不僅可以促使學生主動獲得語言知識,提高閱讀能力,而且能培養(yǎng)學生的交流和合作的精神。但是這種活動有一定的難度，小學生在初次接觸時會產(chǎn)生茫然和不適應。在實施過程中，教師加強了調(diào)控，在每一步后都進行了檢查和反饋。反饋的形式也是多樣的，有個人匯報，也有小組齊說。由于師生的共同努力，活動難度被分解，活動的有效性得到充分發(fā)揮。二、活動的設計應注重學生靈活性的培養(yǎng)在小學英語課堂上，存在著反復跟讀、朗讀和機械操練的現(xiàn)象。一些教師誤以為只要反復朗讀若干遍，就能使學生掌握所學單詞、句型。事實證明這樣的觀點是錯誤，其直接后果就是導致學生的靈活性缺失，在真實交流時張口結(jié)舌，語無倫次。[案例2]教學內(nèi)容：牛津英語3AUnit11Aboyandagirl(PartA)教學活動：猜猜她（他）是誰活動目的：通過復習已學過的單詞來自我介紹，培養(yǎng)發(fā)散性思維，嘗試深層次思考。活動過程：教師先在黑板上畫一朵五瓣花，每個花瓣上寫上一個字母：g,L,n,t,hStep1Guessthewords(運用頭腦風暴，讓學生發(fā)散思維，依次讓學生列舉以該字母開頭的單詞。例如：girl,go…)Step2Askandanswer三年級的學生初次接觸英語，詞匯量并不大，教師針對學生的認知和思維特點，首先用一朵花吸引學生的注意力，通過5個字母發(fā)掘?qū)W生大腦中的生詞庫，簡單的頭腦風暴后又引導學生將詞語運用到對話中，為之后談論人物的特征做好鋪墊。整個環(huán)節(jié)既遵循了語言學習的規(guī)律，又發(fā)展了學生的思維能力。三、活動的設計要考慮到學科間的融合在英語活動中適當?shù)厝谌肫渌鼘W科的知識，不但能激發(fā)學生學習的興趣，拓寬他們的眼界，還能培養(yǎng)孩子們的想象力和探索精神。[案例3]教學內(nèi)容：牛津英語5BUnit7ABusyDay(PartB&PartC)教學活動：Guessthetime活動目的：通過對不同國家時間的猜測來鞏固所學句型Whattimeisit?It’s…It’stimefor…以及用past和to來表示時間的方法?；顒舆^程：教師用多媒體課件呈現(xiàn)世界各大城市的時間表T:Differentareashavedifferenttimezones.Lookattheform.Herearesomebigcities.CanyoutellmeBeijingTime,LondonTime,NewYorkTimeandsoon?（學生同桌討論并交流。）T:Now,lookattheformagain.WhenitishalfpastnineinthemorninginBeijing,whattimewillitbeinLondon?(通過表格上顯示的時差，學生由北京時間推算出倫敦時間。)T:NewYorkandSanFranciscoareintheUSA,buttheybelongtodifferenttimezone.Sothetimeineachplaceisdifferent.GuessSanFranciscotime.(引導學生了解在同一國家也會有不同的時區(qū)。)T．Whydodifferentcitieshavedifferenttime?Pleasefindtheansweraft