陳志勇：稀土微生物吸附教學(xué)課件

陳志勇：稀土微生物吸附41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。陳志勇：稀土微生物吸附陳志勇：稀土微生物吸附41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。稀土的微生物吸附資環(huán)指導(dǎo)老師:梁長(zhǎng)利第一章微生物吸附概述傳統(tǒng)教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新課程里課堂教學(xué)是在遵循“以人為本，著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”的思想下，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的得到發(fā)展。把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。情境教學(xué)以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投人到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，情境教學(xué)講究強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。一、情境教學(xué)的意義情境學(xué)習(xí)。理論在西方出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代以后。這種理論認(rèn)為：知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，不斷被運(yùn)用發(fā)展的。新課程侶導(dǎo)情境教學(xué)的意義在于：①促進(jìn)遷移。情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。②真實(shí)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明：在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略，如：個(gè)人在采購食品雜貨時(shí)，很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。他們基本上是通過雜貨店的環(huán)境和購貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。他們將心算、近似值以及物理環(huán)境的特征聯(lián)系起來，以便做出決策。③主體性的建構(gòu)置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化、獨(dú)特的。二、教師在數(shù)學(xué)課堂中怎樣運(yùn)用情境教學(xué)首先，新一輪課程改革不應(yīng)該全盤否定傳統(tǒng)的教育思想，我們還是應(yīng)該在扎實(shí)的基礎(chǔ)上放開手腳，大膽創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，我們只有在深入鉆研知識(shí)，理解教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生不偏不倚，才能教好學(xué)生。1、重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設(shè)要重要充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣的情境。用符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化與順應(yīng)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。2、抓住認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，教學(xué)中的情境與問題有著相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)情境是為學(xué)生產(chǎn)生問題服務(wù)的，問題總是產(chǎn)生于一定的情境之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)不斷的用舊知識(shí)去同化新知識(shí)，并設(shè)法將新知識(shí)納人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，實(shí)際上就是知識(shí)的順應(yīng)與同化的過程。學(xué)生在用舊知識(shí)同化新知識(shí)之間總會(huì)產(chǎn)生矛盾，感到困惑，生發(fā)問題，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)善于抓住學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望。3、把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》精髓，創(chuàng)造性地“用教材”。當(dāng)今教師必須加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，把握教材，理清各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。迎來新一輪數(shù)學(xué)課程改革，教師應(yīng)穩(wěn)定心態(tài)，不要盲目地追求創(chuàng)新教學(xué)，更不要一味追求處理教材“熱”，而應(yīng)該聯(lián)系教材，冷靜對(duì)待，仔細(xì)揣摩編者意圖，理解教材，將其精華展現(xiàn)給學(xué)生。4、“生活化”與“數(shù)學(xué)化”需更高層次的整合。“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)過程也要經(jīng)歷以下過程：生活問題一數(shù)學(xué)問題――數(shù)學(xué)模型――解釋與應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，而且要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，不能“魚燒中段”，也不能只燒“魚頭”或“魚尾”。因此“生活化”與“數(shù)學(xué)化”的結(jié)合，首先要選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的生活化情境，尤其是要尋找適合學(xué)生的、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活原型的學(xué)習(xí)材料，避免人工化和虛幻化傾向?？傊?，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)密切聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，盡可能多的展示教學(xué)內(nèi)容；情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是典型的，具有普遍適用性的，還能讓學(xué)生對(duì)其有加工處理提升的能力；創(chuàng)設(shè)情境所包含的思想、方法應(yīng)是教師清楚掌握的，教師可根據(jù)需要決定提取與否。高考是知識(shí)與能力的綜合考查，僅有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)還不夠，還須有較強(qiáng)的心理承受能力才能得到充分發(fā)揮。在考場(chǎng)上能否輕松自如地發(fā)揮正常水平，本身就是高考能力的一個(gè)隱性要求，為學(xué)校選拔高素質(zhì)的人才起到了重大作用。農(nóng)村考生心理壓力大，承受能力不同。有的能夠較好地把握自己，心理處于松弛與緊張之間，大腦皮層興奮恰到好處，這是最適宜高考的心理狀態(tài)；有的情緒激動(dòng)，忐忑不安，心理上患得患失，處于高度緊張之中，影響了正常發(fā)揮。此外，有些學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度，考試根本沒有進(jìn)入角色。所以，能否調(diào)整心理，進(jìn)入最佳狀態(tài)成為每個(gè)考生得失成敗的關(guān)鍵因素之一。一、農(nóng)村學(xué)生考試焦慮的心理表現(xiàn)1.厭倦心理。農(nóng)村教學(xué)條件差，一些學(xué)生認(rèn)為自己沒有希望，導(dǎo)致目標(biāo)不明確，平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，一般測(cè)試考不好，再加上自尊心特別強(qiáng)和多種因素的影響，久而久之，就產(chǎn)生了疲倦情緒，對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥無味，整日昏昏沉沉，無精打采，討厭學(xué)習(xí)，討厭考試。高考將至，由于受到家庭和環(huán)境的壓力，對(duì)高考勉強(qiáng)應(yīng)付，就像不情愿地為別人完成任務(wù)一樣，抱著敵對(duì)情緒進(jìn)入考場(chǎng)，對(duì)試卷稀里糊涂地亂答，時(shí)間一到，匆匆交卷，出了考場(chǎng)“萬事大吉”。2.緊張心理。農(nóng)村學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境特殊，心理緊張，過度緊張會(huì)對(duì)考試不利。其來源主要有：一方面對(duì)高考的有關(guān)紀(jì)律、規(guī)章制度、考場(chǎng)布置等，都使考場(chǎng)有莊嚴(yán)肅穆的氣氛，初上考場(chǎng)，易受其感染，心里緊張，拘謹(jǐn)異常。另一方面考生受到父母、家人、親友和教師的重托，心理負(fù)擔(dān)沉重，各種疑惑雜念自然產(chǎn)生，導(dǎo)致精力不集中，分不清主次，進(jìn)入考場(chǎng)后依然不能恢復(fù)。這對(duì)考試需要排除雜念，一心一意，盡力投入，達(dá)到忘我之狀態(tài)是災(zāi)難性的。3.躁動(dòng)心理。即考試過程中出現(xiàn)了意料之外的事情不能較好地處理而使自己躁煩不安的心理狀態(tài)。表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是面對(duì)“出人意料”的試題而出現(xiàn)反差心理，悵然若失。不少考生在最后總復(fù)習(xí)階段根據(jù)一些復(fù)習(xí)資料、模擬試題和某些所謂的“信息”、“動(dòng)態(tài)”之類的題目，結(jié)合主觀想象，而有目的地準(zhǔn)備一些題目猜題、押題。二是不能科學(xué)合理地分配考場(chǎng)上有限的時(shí)間，前面的小題目用時(shí)太多，到最后做分值較高的大題時(shí)則發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，此時(shí)不能夠泰然處之、冷靜思考，而是情緒激動(dòng)、心理急躁，對(duì)試題亂答一氣。三是對(duì)突發(fā)事件不能正確對(duì)待的反常心理。如1996年一位考生，由于監(jiān)考教師和場(chǎng)外主考懷疑其本人與準(zhǔn)考證、照片不符而多次抬頭對(duì)照和詢問，致使頭腦一片空白，不能迅速恢復(fù)，答題思路混亂，以致影響整場(chǎng)考試。4.惰性心理。在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的不認(rèn)真思考的僥幸輕率心理。表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)“似曾相識(shí)”的試題而產(chǎn)生的輕率心理。輕率心理使學(xué)生不能夠認(rèn)真審題、縝密思維，結(jié)果要點(diǎn)不全、丟三落四、顧此失彼、淺嘗輒止，甚至答非所問，不切題意；二是“多多益善”的惰性求全心理，特別是對(duì)文科學(xué)生尤其如此。不少考生由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固和缺乏分析綜合能力，不能認(rèn)真審題，把握其要求和內(nèi)涵，而是把與該題有關(guān)的知識(shí)全盤照搬，認(rèn)為多寫必能言中。結(jié)果廢話連篇，難于切中題意。此外，有些學(xué)生本來答得不錯(cuò)，但為使答案完美無缺，不管是否符合題目要求，濫加發(fā)揮，大量增補(bǔ)內(nèi)容，結(jié)果畫蛇添足，弄巧成拙。二、克服農(nóng)村學(xué)生考試焦慮心理的對(duì)策1.心理的明確性?？记耙箤W(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正對(duì)高考的認(rèn)識(shí)。高考既是對(duì)部分考生知識(shí)和能力全面運(yùn)用的一種測(cè)試，又是一種選拔性考試。能考取大學(xué)對(duì)考生來說固然重要，但沒有考取并不等于理想的破滅。因此，考試時(shí)不能背包袱、有顧慮，不要朝最壞、最糟的方面想。應(yīng)該十分明確不用緊張，考不上明年再考，即使考不上，還可以通過其他途徑深造。上大學(xué)并非唯一出路，它僅僅提供了一個(gè)成才的外部條件而已?？记耙苏康模鞔_目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)高考，如此才能在考試中穩(wěn)定情緒，避免失誤。2.心理的穩(wěn)定性。學(xué)生面對(duì)莊嚴(yán)肅穆的高考做到不慌不忙，臨危不驚的情緒穩(wěn)定狀態(tài)。考前重視休息，讓學(xué)生在緊張的復(fù)習(xí)中有較寬松的休整和自我調(diào)節(jié)的時(shí)間以養(yǎng)精蓄銳，在考試時(shí)有充沛的精力和心理、生理承受能力。對(duì)自己作正確估價(jià)，不要存在過高奢望，期盼“奇跡”出現(xiàn)。以一顆平靜的心對(duì)待高考，善于在緊張的環(huán)境中放松情緒，使交感神經(jīng)從過度興奮狀態(tài)中，迅速恢復(fù)到興奮和抑制的平衡，較快地與考試所需的純潔心境相適應(yīng)，保持良好的應(yīng)試狀態(tài)。做做眼保健操，環(huán)視四周，放眼遠(yuǎn)處綠色景物，或閉目養(yǎng)神，回憶曾使自己感到最開心、最幸福的事，等等。這些都有利于放松情緒，避免注意力不集中而造成的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)。3.心理的自信性。自信心能給人們以勇氣和動(dòng)力，它是成功的先決條件?？忌挥邢嘈抛约河心芰汲鰬?yīng)有水平，考出好成績(jī)，臨場(chǎng)才會(huì)冷靜沉著、揮灑自如，甚至有超水平的發(fā)揮，自我安慰和“精神勝利法”對(duì)于穩(wěn)定情緒，鼓舞士氣有重要用途。4.心理的預(yù)見性。考生答題前對(duì)試卷中的各項(xiàng)要求做到心中有數(shù)，并有對(duì)策。通覽全卷，了解題量、各題的布局和難易度，合理分配時(shí)間，把握節(jié)奏，對(duì)各題用時(shí)必須有準(zhǔn)備，防止太快而慌張，太慢又完不成的結(jié)局。把握解題方法和步驟，迅速構(gòu)思，而且能果斷地取舍難易題的回答先后順序，以免在個(gè)別題上耗時(shí)太多，出現(xiàn)“做不完”、“來不及”的結(jié)局。此外，對(duì)考試所需用的各類證件，如準(zhǔn)考證、座號(hào)通知單等，預(yù)先就整齊地放在易使監(jiān)考老師拿到的地方，避免檢查時(shí)跟你要或亂翻試卷找證件，以致影響答題?？傊?，造成考生心理異常的因素很多，最根本的是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、能力差，考生心中無把握，自信心不足，導(dǎo)致各種不正常心理出現(xiàn)。要具備良好的心理素質(zhì)，其最根本的是要打好基礎(chǔ)，提高能力。再配以教師有意識(shí)的培養(yǎng)和自己的平時(shí)訓(xùn)練，就有可能形成考試應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)。至于對(duì)心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，由于學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，會(huì)有不同做法。隨著素質(zhì)教育理論的研究不斷深入，必然會(huì)促進(jìn)考試心理研究的進(jìn)一步發(fā)展，使其更加完善，從而避免考試中不正常的非智力因素的影響。稀土的微生物吸附資環(huán)指導(dǎo)老師:梁長(zhǎng)利第一章微生物吸附概述內(nèi)容要點(diǎn)1什么是微生物(2微生物的吸附特性3)微生物的吸附的作用機(jī)理4微生物的吸附的影響因素1-1什么是微生物微生物(microorganIsm),包括細(xì)菌、病毒、真菌以及些小型的原生動(dòng)物等在內(nèi)的一大類生物群體,個(gè)體微小與人類生活密切相關(guān)。廣泛涉及健康、醫(yī)藥、工農(nóng)業(yè)、環(huán)保等諸多領(lǐng)域在中國大陸地區(qū)的教科書中,均將微生物劃分為以下8大類:細(xì)菌、病毒、真菌、放線菌、立克次體、支原體、衣原體、螺旋體。1-1什么是微生物現(xiàn)代定義微生物是一切肉眼看不見或看不清的微小生物,個(gè)體微小,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,通常要用光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡才能看清楚的生物,統(tǒng)稱為微生物微生物是一類由核酸和蛋白質(zhì)等少數(shù)幾種成分組成的“非細(xì)胞生物”,但是它的生存必須依賴于活細(xì)胞。根據(jù)存在的不同環(huán)境分為原核微生物、空間微生物、真菌微生物、酵母微生物、海洋微生物等。1-1什么是微生物0.GP1-1什么是微生物微生物的五大共性體積小,面積大2吸收多,轉(zhuǎn)化快;3生長(zhǎng)旺,繁殖快4適應(yīng)強(qiáng),易變異5分布廣,種類多。1-1什么是微生物微生物常見的作用食品礦業(yè)生物工程作用降解固氮1-2微生物的吸附特性微生物吸附就是指用微生物細(xì)胞經(jīng)過一系列生物化學(xué)作用,而吸附水溶液中的金屬離子或非金屬物質(zhì)。最早是由C.C.Ruchhoft等學(xué)者于1949年提出來的,他利用活性污泥去除水中的放射性元素钚,并認(rèn)為钚的去除是由于微生物的繁殖形成了“有巨大表面積的膠狀基質(zhì)能吸收放射性材料”這類具有較大面積的凝膠網(wǎng)使微生物具有吸附能力的結(jié)果。1-2微生物的吸附特性生物吸附劑生物吸附劑指具有吸附分離金屬能力的生物質(zhì)及衍生物它最早被用于水溶液體系中重金屬等無機(jī)物的分離,近來也被用于染料、殺蟲劑等生物難降解