主題宴會宴會種類課件

主題宴會宴會種類幽默來自智慧，惡語來自無能主題宴會宴會種類主題宴會宴會種類幽默來自智慧，惡語來自無能現(xiàn)代主題宴會的種類按照主題宴會的餐別劃分按照主題宴會的規(guī)格劃分按照宴會的性質(zhì)與主題劃分按照平題宴會的餐別劃分式宴會灑式宴會中西式合璧主題宴會新課程改革積極倡導(dǎo)教師要建立高效的課堂教學(xué)，要積極提高課堂教學(xué)效率。為此許多教師為了構(gòu)建生動活潑的、高效的教學(xué)課堂，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不失為一種提高課堂效率的有效途徑。由此，許多有效的、生動活潑的、富有趣味的教學(xué)情境應(yīng)運而生，它們確實為提高課堂教學(xué)效率起到了不可忽視的作用。但是有些教師為了追求教學(xué)情境，淡化甚至偏離了教學(xué)的目的，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。這也是我們每一位教師需要引以為戒的，那么到底怎樣合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來切實提高我們的課堂教學(xué)效率呢？下面我結(jié)合具體的教學(xué)實際談?wù)勛约旱膸c看法。一、要創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境教學(xué)情境作為教師開展教學(xué)的有機組成部分，具有引導(dǎo)學(xué)生積極思維，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要作用。根據(jù)小學(xué)生的年齡心理特點，教師可以通過具體的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。那么，教師在具體的教學(xué)過程中就要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，然后再結(jié)合學(xué)生的實際情況，比如，認知特點、心理年齡特征等創(chuàng)設(shè)有效的教情境來提高課堂效率。教師要善于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)本身的興趣，要讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久而深刻。在小學(xué)低年級階段，教師可以創(chuàng)設(shè)一些比較直觀、形象的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是隨著學(xué)生年級的增高，學(xué)生年齡的增大，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境水平也要逐步提升，要相應(yīng)地提升情境的層面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索，學(xué)會合作交流，所以教師要深層挖掘教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要盡量用數(shù)學(xué)本身所具有的獨特魅力去吸引學(xué)生，要注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠得到情感上的滿足。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，就要逐漸引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生對外在與數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)本身上，這樣學(xué)生的興趣才會持久。比如，在教學(xué)圖形的平移時，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個小魚吃蝦米的教學(xué)情境，問小魚需要向哪平移幾個格才能吃到蝦米？這樣的一個教學(xué)情境馬上就把學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，學(xué)生紛紛積極動腦思考，甚至有的學(xué)生動手具體操作、嘗試，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)生的思維也被教師調(diào)動了起來。學(xué)生通過觀察、分析、討論甚至是具體的操作，小組交流，而后教師再適時地進行點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生很快就掌握了知識。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生愿意主動地去學(xué)，這樣得到的知識更深刻，理解得更透徹，掌握得也特別牢固，一舉多得，何樂而不為呢？二、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有真實性教師在教學(xué)中，如果能創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，會讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣會使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的效果不言而欲。真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實情感和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么何謂真實的教學(xué)情境，怎樣創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境呢？這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要注重與實際生活相聯(lián)系，學(xué)生從中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，就會積極主動地去學(xué)，去探索問題，解決問題。有些教師隨意杜撰出來的情境不符合生活實際中的基本事實。比如，在教學(xué)幾和第幾時，教師創(chuàng)設(shè)了一個動物賽跑的情境，結(jié)果是小鴨第一，小雞第二，小狗第三，小貓第四，小鹿第五，有學(xué)生當場就提出疑問，不同意結(jié)果。這樣不但得不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生懷疑，起到反作用。這雖然是假設(shè)的情境，但也要與實際生活相符，應(yīng)該符合最起碼的生活邏輯。所以說教師在創(chuàng)設(shè)情景時，一定要注意符合生活實際，不能偏離生活實際，這樣我們創(chuàng)設(shè)的情境才能起到它應(yīng)有的效果與作用。三、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有數(shù)學(xué)味，要數(shù)學(xué)化新的課程標準一再強調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要注意從學(xué)生所熟悉的情境和感興趣的事物著手，讓學(xué)生能把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識更多地與實際生活聯(lián)系起來，在他們所熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生對所學(xué)到的知識將會理解更深刻、更透徹，掌握也就會更加牢固。要讓學(xué)生感受到生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，它無處不在。這樣說來，教師在具體的教學(xué)中，就要注意從學(xué)生的實際出發(fā)，從他們已有的生活經(jīng)驗、生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合他們生活實際的、有趣的教學(xué)情境，讓他們用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的各種問題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的感性認識，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值，數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密聯(lián)系，它們之間不可分割的密切關(guān)系，數(shù)學(xué)對我們的重要作用與重要意義。這樣學(xué)生會對數(shù)學(xué)有一個新的認識，更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，在教學(xué)“角的初步認識”一課時，我課前先安排了學(xué)生收集日常生活中各種各樣的角的實物，課堂上學(xué)生把自己收集到的實物帶上來，展示給大家看，通過學(xué)生觀看各種各樣不同的關(guān)于角的實物，讓學(xué)生進行思考，這些實物有什么共同點，然后交流討論，角的特征是什么。這樣通過學(xué)生實際具體的觀察、觸摸，得出角的特征，這時教師加以適當?shù)闹v解點撥，學(xué)生很容易就掌握知識，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識，掌握技能，學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的勁頭兒自然就很高。并且在這一課中，通過讓學(xué)生找一找，看一看，摸一摸的具體實踐活動，調(diào)動了學(xué)生多方面的感官，學(xué)生對角的認識由表面的形象感知過渡到建立表象的層面，真可謂是一舉多得。學(xué)生在對角有了初步的認識之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索角的好處，以及角在生活中的具體作用。通過廣泛地與實際生活相聯(lián)系，學(xué)生對角的了解越來越多，真正地感受到數(shù)學(xué)在實際生活中的運用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更加高漲。四、創(chuàng)設(shè)具有發(fā)展性的教學(xué)情境小學(xué)生的抽象思維較差，創(chuàng)新思維的潛能還有待積極地開發(fā)。那么教師就要根據(jù)學(xué)生這一特征，創(chuàng)設(shè)適當?shù)奶骄壳榫常卣箤W(xué)生的探究空間與探究能力。這可以創(chuàng)造性地使用教材，不僅僅局限于教材，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，小學(xué)一年級在教學(xué)9加幾的計算時，由于這是學(xué)生初次接觸進位加法，教師可以教給學(xué)生運用湊十法，讓學(xué)生小組交流9加幾的計算方法，在此基礎(chǔ)之上再讓學(xué)生運用同樣的方法計算8+7，8+9等關(guān)于8加幾的計算，以及7加幾，6加幾等相應(yīng)的計算，這樣設(shè)計教學(xué)能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？偠灾?，有效的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師我們要充分利用這一有效方法，給學(xué)生創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會知識，掌握技能，積極主動地進行學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只要我們不斷積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，做課堂教學(xué)的有心人，一定能創(chuàng)造出真正高效的教學(xué)情境，讓它來為我們的課堂增光添彩。（責(zé)編田彩霞）科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展促進信息化時代的到來,多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為了現(xiàn)代教育中不可缺少的部分。同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善對當前的初中教育創(chuàng)造了很多有利條件,不僅能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立廣闊而自由的環(huán)境,供應(yīng)廣闊的資源,拓寬教學(xué)時空的維度,還能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同需要。尤其是當前信息技術(shù)教育以及新課程改革廣泛開展,中學(xué)生對于信息技術(shù)積極渴望,教師的教學(xué)方法改革成為學(xué)生十分關(guān)注的話題。充分運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源,創(chuàng)建新型的教學(xué)模式,增強學(xué)生的創(chuàng)新精神及實踐能力,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,是現(xiàn)代化教學(xué)的最終目標。1運用科學(xué)方法,擴展學(xué)生思維在信息技術(shù)教學(xué)中采取發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是當前極為主張的一種模式,其主要是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生能在生動自由的課堂氣氛中自己發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。教師開展信息技術(shù)教學(xué)工作必須要尊重學(xué)生的主體地位,扮演好引導(dǎo)者的角色。1)引出發(fā)現(xiàn)點。課程題材中的發(fā)現(xiàn)點設(shè)置需避免學(xué)生對于其結(jié)果一目了然,亦不能難度太大,應(yīng)該是問題提出后可為學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考空間。以發(fā)現(xiàn)點為重點內(nèi)容進行研究,以得到不同的設(shè)想。而教師在整個討論環(huán)節(jié)必須學(xué)會拋磚引玉,擴展學(xué)生的思維區(qū)域,引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)、軟件性能進一步分析,避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差。教師需針對學(xué)生提出的不同問題給予耐心講解,消除與本課程無關(guān)或難度大的想法,盡量保留值得思考、可以思考的問題,從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。2)結(jié)合教材。對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題,教師需將其進行整合,并通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生將知識點與教材互相結(jié)合起來,以達到發(fā)現(xiàn)的效果。教師在積極創(chuàng)造課堂氛圍時,學(xué)生則應(yīng)該細心觀察,積極思考,大膽想象,敢于實踐,對自己的發(fā)現(xiàn)作進一步研究,這樣得到的知識更容易被學(xué)生吸收。2采用驅(qū)動方法,明確學(xué)習(xí)目標鑒于學(xué)生的差異性,在課堂教學(xué)中實施個性化教學(xué)則成了不可缺少的環(huán)境。教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時需要結(jié)合學(xué)生的實際情況,設(shè)置不同層次的任務(wù),對各個層次的學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練,以達到不同學(xué)生個體的要求。而學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化包含了多層含義,一方面是將各項知識點融合到一起來鍛煉學(xué)生的能力,另一方面則是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分配任務(wù)。教師向?qū)W生提出任務(wù)的同時,必須立足于實際的教學(xué)現(xiàn)狀,與學(xué)生的學(xué)習(xí)相接近。在教學(xué)內(nèi)容規(guī)定時,需盡量保證課程能夠符合學(xué)生的興趣愛好,加深學(xué)生對知識的印象,使其掌握真正的技能后學(xué)以致用。例如在教學(xué)因特網(wǎng)時設(shè)計以下任務(wù):瀏覽信息、查找信息、下載信息、收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、進行實時交流等。把收發(fā)電子郵件任務(wù)設(shè)計成寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù);再把寫信與發(fā)信任務(wù)劃分為寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像等子任務(wù)。通過這些環(huán)節(jié)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3開展協(xié)助學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作精神小組協(xié)作主要是由幾名學(xué)生共同建立一個小組織、小團隊,并引導(dǎo)小組成員開展協(xié)作學(xué)習(xí),實現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補。這樣可以增強學(xué)生的集體協(xié)作能力、問題處理能力,從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這樣能夠讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中互相協(xié)作、指導(dǎo),共同出謀劃策來改善當前的學(xué)生情況,以保證按時、按量完成教學(xué)任務(wù)。而信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中,小組協(xié)作式教學(xué)需要運用模擬課題式分組教學(xué)的模式,以對每個學(xué)生做好任務(wù)分配。教師采取模擬課題式分組教學(xué)需按照以下流程進行:把研究課題派發(fā)到各小組中,對課題詳細說明注釋,給予相關(guān)的資料和網(wǎng)絡(luò)資源;學(xué)生通過小組合作對課題進行研究,找出有效的處理方法,將研究結(jié)果及時呈現(xiàn)出來。綜上所述,面對新課標提出的相關(guān)要求,初中時期的信息技術(shù)教學(xué)必須要圍繞學(xué)生展開。教師在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生規(guī)劃出一套有效的教學(xué)方案,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣,才能讓學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加全面具體,獲取良好的教學(xué)質(zhì)量,以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、豐富學(xué)生的信息知識的目標?，F(xiàn)代主題宴會的種類按照主題宴會的餐別劃分按照主題宴會的規(guī)格劃分按照宴會的性質(zhì)與主題劃分按照平題宴會的餐別劃分式宴會灑式宴會中西式合璧主題宴會中式宴會中式宴會有什么特點?定義:是使用中式餐具、食用中國菜,采用中國式服務(wù)的宴會。特征:體現(xiàn)中國的特點。中式主題宴會的臺面設(shè)計、環(huán)境布置、菜肴酒水、服務(wù)方式、宴會禮儀等都必須遵照中國的文化傳統(tǒng),體現(xiàn)中國的特點。分類:中式主題宴會的禮遇規(guī)格高,接待隆重,多用于接待重要的客人及外賓?？煞譃楦邫n、中檔和低檔宴會。西武宴會西式宴會有什么特點?定義。是采用叉等西式餐具,采用西式擺臺,食用西式菜肴,提供西式服務(wù)宴會形式。特征:體現(xiàn)西方的飲食文化特色分類:可分為法式宴會、日式宴會、俄式宴會、美式宴會等。幣西式合璧主題宴會由于中西飲食文化的交流,許多中餐菜肴采用了中菜西吃的用餐方式,即保持了中菜的特點,又吸收了西餐用餐方式的長處。按照題宴會的規(guī)格劃分正式宴會便宴冷餐酒會雞尾酒會茶話會正式宴會一正式宴會定義:一般是指在正式場合舉辦的氣氛隆重,講禮儀程序的宴會形式。具體要求1.有時要掛國旗