蛋白質(zhì)-能量營養(yǎng)不良教學課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。蛋白質(zhì)－能量營養(yǎng)不良蛋白質(zhì)－能量營養(yǎng)不良36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。蛋白質(zhì)－能量營養(yǎng)不良蛩白質(zhì)一能量營養(yǎng)不良Protein-EnergyMalnutrition(PEMPurpose斗熟悉蛋白質(zhì)能量營養(yǎng)不良的病因和病理生理掌握蛋白質(zhì)-能量營養(yǎng)不良的臨床表現(xiàn)和診斷斗喋握蛋白質(zhì)一能量營養(yǎng)不良的并發(fā)癥掌握蛋白質(zhì)一能量營養(yǎng)不良的預防和治古籍《晏子春秋·雜下之十》云：“嬰聞之：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也?！钡莱隽谁h(huán)境對物種的決定的影響?，F(xiàn)代教育家陶行知先生講：“培養(yǎng)人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給其施肥、澆水和培養(yǎng)教育，此謂‘因材施教’?！闭f明了教育之于人才的關鍵作用。二者異曲同工，告訴教師要想培養(yǎng)優(yōu)秀人才，讓每個學生得到良好的發(fā)展，須因“水土”而異、因個性而異、因需求而異。因材施教的實質(zhì)就是從學生的實際出發(fā)，根據(jù)他們的接受能力和特點，有的放矢地進行針對性地教學，也就是進行分層教學。分層習作教學在內(nèi)容選定、習作指導、評價手段等方面，滿足了學生參與、交流、成功的需要，使他們產(chǎn)生不同層次的愉悅感，達到愛寫樂寫的目的。這也正是因材施教的過程體現(xiàn)。一、分層要求。引學生文海暢游教育心理學表明，每個學生由于先天生理條件，后天的影響，家庭、社會要求的不同，個人的生活經(jīng)歷及主觀努力程度等方面的不同，因而形成了不同的個性。個性的發(fā)展千姿百態(tài)。鑒于此，對學生的教育應該講究針對性。根據(jù)學生的客觀實際，參照學習態(tài)度進行層次劃分。將他們分為優(yōu)秀層、良好層、進步層：對優(yōu)秀層明分，進步層暗分；在低年級明分，高年級暗分。并且，結(jié)合他們自身的要求進行分組搭配。這樣做，目的是讓每一個學生都了解自己的實際寫作能力。找到自己的起點，知曉自己今后進步的幅度。利用其他學生的影響力和監(jiān)督作用，優(yōu)化組合，促使進步層學生去寫，完成必要的作文訓練，增強競爭力，調(diào)動寫作積極性。優(yōu)良生的作文能力較強，對一般習作能得心應手，所以大可不必停留在中心明確、語句的通順、條理的基礎上，而應鼓勵他們在原有的基礎上進行創(chuàng)新。如在周記等課外練筆中，讓他們把視野投向更廣闊的空間，詩歌、小說、童話等都應去努力嘗試。即使是提供了相應的寫作素材，也應寫出自己與眾不同的見地，從作文文采方面多加潤色。如在一次家庭性活動(即“三八婦女節(jié)體驗愛的美好”主題活動)后，我讓學生們?nèi)懸黄嘘P親情的作文。提示他們不僅要寫清事情的整個過程，更重要地是寫出自己的內(nèi)心體驗，以及為什么會有這樣的感受。作文交上來后，我發(fā)現(xiàn)很多學生把自己當時的內(nèi)心世界細膩地表達出來了，他們更深層次地體會到了親情的可貴。跟優(yōu)良生相比，進步生的寫作能力明顯較弱，對他們的目標還是應在文章的語句、結(jié)構(gòu)和篇幅上，讓他們一下子跳起來摘果子也是不現(xiàn)實的，他們的作文目標定位應是一個循序漸進的過程。先是最基本的，把句子基本寫通順，把過程基本寫完整，錯別字盡量少一點，重要的是作文要有真情實感。然后在此基礎上再逐漸提高要求，只要他們有點進步，哪怕是錯別字少了，就應得到肯定。充分調(diào)動他們的積極性。我的班里絕大部分學生都喜歡作文，但平時知識積累不夠，不少人總是在寫作之前浮想了許多，可就在下筆時，又無話可說了。對于這樣的學生，教學中我除了讓他們參加例行的課外讀書活動，還幫助他們養(yǎng)成良好的自覺學習的習慣，掌握更多的學習方法。讓他們明確知識的來源不能僅僅局限于書本，并深刻領悟知識是一個龐大的體系，很多知識都是相互聯(lián)系的，可以找到一個切人口，或是在自己有疑惑的地方，主動去發(fā)現(xiàn)、探索、解決，比如查閱資料、專家咨詢、做實驗寫實驗報告、上網(wǎng)搜索等等，這樣主動獲取的知識是真實而牢固的。而更重要的是在得到知識的過程中，他們會有更多的、更為理性的實踐認識。這不正是作文素材、作文思想的源泉嗎?通過較長時間的努力，現(xiàn)在很多學生都能文從字順地表達自己的真情實感。因為他們在生活中留心觀察周圍的事物，豐富了自己的見聞，積累了習作的素材。二、分層評價，領孩子拾級而上心理學家的研究表明，對于學生來說，只要不過分、肯定的評價、及時的指正可以激發(fā)其學習自覺性，表揚多于批評、鼓勵多于指責，可以更好地激發(fā)其學習動機、增強學習興趣。抓住學生這一心理特征。針對他們的寫作實際，我采取了“分層評價激勵”的辦法。例如，對于優(yōu)秀層的學生，要求要嚴一些、高一些；良好層次之；進步層則寬松一些。同樣是90分，優(yōu)秀層屬于相當出色的了，而進步層則屬于鼓勵性質(zhì)。這種辦法教給學生，讓他們互評互改，這樣便于消除師生之間的壓抑感，使學生由被動變?yōu)橹鲃?。學生是發(fā)展的。隨著他的發(fā)展，作文評價也應循序漸進。有位學生學期初第一篇作文，她只寫了幾十個字。我想如果此時批上中心不明確，句子不生動，內(nèi)容不具體等幾個“不”字，估計她再也不會對作文感興趣了。于是我在她的作文本上寫道：“有人說你不愿做作業(yè)，更不愿寫作文，我覺得他們的看法完全是錯誤的，你這次作文不是寫了嗎?還有真情實感呢!堅持下去，爭取下次寫得更好，讓他們瞧瞧。”接下來的幾次作文，她都能按時完成，暫且不管作文的質(zhì)量，只要她有興趣堅持就好。在一篇稍長的作文后，我又批上：“真不錯!你能連續(xù)幾次按時交作文，說明個別人的看法絕對是錯誤的!瞧，經(jīng)過努力，這次你已經(jīng)能寫出三段的作文了，真為你感到驕傲。”結(jié)合課堂表揚，加上教師的耐心指導，這位學生寫作興趣得以激發(fā)，寫作水平顯著提高。陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭之處謀自由?！敝挥懈鶕?jù)學生實際情況分層教學、因材施教，學生才能在習作這片沃土上茁壯成長、各領風騷。高中英語的學習其實是一門語言的習得，而這門外語的課堂教學，借助多元智能的理論指導來進行課堂教學設計在很大程度上提升了教學的效率，也從多個方面發(fā)展了學生的能力。下面筆者結(jié)合具體的教學實際來論述一下在多元智能視角下，教師該如何進行高中課堂教學設計，從而提升高中英語的課堂教學效率。1.多元智能視角下的教學目標設計多元智能理論指出人的智能是多元化的而非單一化的，并且人類的智能主要由八大智能構(gòu)成――語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。這些智能通過不同的組合構(gòu)成人類的智能并且使得每個人擁有了自己的優(yōu)勢智能，從而凸顯出每個人的特點。教學目標全面化的設計一方面促進課堂教學效率提高，但是更為重要的是促進學生的全面發(fā)展。在教學中，教師要借助教學目標來挖掘出、培養(yǎng)起學生盡可能多的能力。從而使得多元智能成為教學的推手，以“多樣性”、“多元化”為教學的切入點，從而為學生的發(fā)展和教學的開展找出多樣性的道路，從而在真正的意義上實現(xiàn)學生的全面可持續(xù)的素質(zhì)發(fā)展。例如：在高一的《Sporting》的教學目標設計時，教師不僅僅要關注到這些內(nèi)容：1）significant，compete，absence，separate，associa-tion，opponent，retire，current，light等詞匯的學習以及這些詞匯的詞性變化；2）breaktherecord，join...indoing，makeitpossiblefor...todo，makecontributionsto，beagoodtimeto等詞組的運用；這些知識都是該部分必須掌握的基礎知識，但是教學的開展并不僅僅是要讓學生關注到這些基本的知識點，更為重要的是要培養(yǎng)起學生的認知、辨析等綜合能力。所以在目標設計時，筆者認為教師還可以盡可能地脫離教學大綱的要求，從而幫助實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，所以教師還可以補充以下幾個設計：首先讓學生聽一個比賽現(xiàn)場的音頻文件，然后要求學生回答相關問題；這不僅鍛煉學生的聽力能力而且讓學生在聽的過程中對sporting及某一個具體的運動有一個具體的認識；其次選擇《體壇周刊》上的一篇英文報道，要求學生根據(jù)該篇英文報道找出和課文相關的知識點和內(nèi)容；這樣的教學設計使得學生的閱讀能力得到提升和發(fā)展，同時也促進了學生知識的聯(lián)系縱橫能力；再次要求學生自己在課后進行一項運動，然后寫一篇150字左右的短文；這樣的教學設計不僅能提升學生的寫作能力，而且能培養(yǎng)學生跨學科思維的能力。這樣的教學設計比較全面地實現(xiàn)了知識的學習和相關知識的實際運用。而且在這樣的教學設計中，學生的聽、說、讀、寫能力在新知識的運用下得到鍛煉，學生的語言智能、數(shù)學邏輯智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能這幾大智能也得到了鍛煉。2.多元智能視角下的教學主體設計多元智能視角下的教學設計對教學主體的要求更高我們都知道在新的時代背景下，學生的主體性地位不斷加強，教學過程中不斷要求教師盡一切可能調(diào)動起學生的學習主動性及積極性。所以筆者認為在教學設計中也要注意在多元智能的視角下做好教學主體的設計工作。學生的主體性地位主要表現(xiàn)在：師生之間的關系中，學生是主體學習者，也是主體的參與者，教師是整個教學活動的引導者和導航者。所以，在教學中，教師要注意尊重學生主體，充分發(fā)揮學生在整個教學活動中的主體作用。整個教學活動中，學生是中心，學生應該積極主動地參與到學習活動及其實踐之中。應該在必要的時候讓學生自主選擇教學方式和內(nèi)容等。在這個自主選擇的過程中，學生的學習主人翁意識將得到加強。3.多元智能視角下的評價設計多元智能理論因為其自身特點也在一定程度上倡導對學生的發(fā)展和表現(xiàn)進行多元化的、多視角的評價。在評價的過程之中，使得學生對自己的優(yōu)長有更加清楚的認識，也可以更加及時地對自己弱項進行提升，進而促進學生智能的深度發(fā)展以及多維度的發(fā)展，最終促進學生的進步。4.結(jié)束語通過這樣的設計，不僅是對知識掌握的反思，對知識攝取過程的反思，也是讓學生對自己的為人處世、對自己平時行為的一個反思。這樣不僅完善了學生的知識體系，也完善了學生的三觀、提升了學生的為人處世技能?？梢哉f這樣的評價性的設計全面地促進了學生的發(fā)展和進步。[1]史文婷.因地制宜引人入勝――高中英語趣味閱讀課堂設計探究[J].校園英語，2012（08）.[2]駱向麗.淺談高中英語新教材課堂設計[J].大觀周刊，2012（04）.[3]胡福強.生本理念下的高中英語課堂設計策略[J].師道?教研，2011（06）.蛩白質(zhì)一能量營養(yǎng)不良Protein-EnergyMalnutrition(PEMPurpose斗熟悉蛋白質(zhì)能量營養(yǎng)不良的病因和病理生理掌握蛋白質(zhì)-能量營養(yǎng)不良的臨床表現(xiàn)和診斷斗喋握蛋白質(zhì)一能量營養(yǎng)不良的并發(fā)癥掌握蛋白質(zhì)一能量營養(yǎng)不良的預防和治安徽驚現(xiàn)“大頭娃娃劣質(zhì)奶粉一罪魁禍首《饑饋的蘇丹》凱文卡特-1993年Definition蛋白質(zhì)一能量營養(yǎng)不良是由于能量和/或蛋白質(zhì)缺乏所致的一種營養(yǎng)缺乏癥多見于3歲以下的嬰幼兒臨床表現(xiàn)為體重減輕,皮下脂肪減少,皮下水腫,各器官系統(tǒng)功能泰亂clinicaltypes斗消瘦型:能量供應不足為主斗浮腫型:蛩白質(zhì)供應不足為主4消瘦浮腫型:介于兩者之間消瘦型浮腫型Etiology4攝入不足:喂養(yǎng)不當斗消化吸收不良:消化系統(tǒng)解剖或功能異常姍要量增力水腫,皮膚干燥,無彈性低蛋白血癥喂養(yǎng)不當出現(xiàn)皮膚紅斑,肌肉變薄細胞外液容量增加低鈉血癥低滲性脫水營養(yǎng)不良→謝人脂肪消耗肝脂肪浸潤及變性低鉀血癥消瘦→皮下脂肪減少、近消失體重減輕疾病因素糖原累積不足低血糖并發(fā)癥免疫功能→[各種感染[貧血消化系統(tǒng)食欲不振、腹瀉統(tǒng)微量營養(yǎng)素缺乏病生泌尿系統(tǒng)一[多尿、低比重尿能臨床表現(xiàn)低循環(huán)系統(tǒng)血壓下降、脈弱、肢涼并發(fā)癥神經(jīng)系統(tǒng)」→[表情淡漠、學習困難、智力低下營養(yǎng)不良病理生理、臨床表現(xiàn)以及并發(fā)癥之間的關系Clinicalmanifestations4體量不增為最早癥狀→體量