婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療-PowerPoint-演示文稿課件

婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化診斷與治療婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化治療-PowerPoint演示文稿婦科內(nèi)分泌疾病的規(guī)范化診斷與治療閉經(jīng)閉經(jīng)是一種癥狀,可由多種原因引起,有原發(fā)和繼發(fā)兩種。原發(fā)閉經(jīng):年滿(mǎn)18歲,月經(jīng)未來(lái)潮繼發(fā)閉經(jīng):月經(jīng)來(lái)潮后,3~6個(gè)月以上未來(lái)月經(jīng)。病因>卵巢早衰(Prematureovarianfailure,POF)>垂體性閉經(jīng)如席漢氏綜合征(Sheehansyndrome)下丘腦性閉經(jīng)(Hypothalamicamenorrhea)多囊卵巢綜合征Polycysticovarysyndrome,PCOS)高催乳素血癥(Hyperprolactinemia)在傳統(tǒng)職業(yè)教育中,美術(shù)教學(xué)重知識(shí)輕技能的教學(xué)內(nèi)容特征，相對(duì)單調(diào)乏味的教學(xué)方法難以滿(mǎn)足信息技術(shù)條件下對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行培養(yǎng)的要求，必須進(jìn)行改革。因此,美術(shù)職業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必須積極運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)思想和最新美術(shù)發(fā)展成果來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,提高美術(shù)教學(xué)課堂效果。教育觀(guān)念、教學(xué)方式和方法都存在創(chuàng)新與改變的要求。本文就影響美術(shù)教學(xué)因素、創(chuàng)新教學(xué)理念的組成、教學(xué)模式的構(gòu)建等課題,做了深入的闡述,旨在提職高業(yè)教育美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平。一、影響美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的因素分析1、素質(zhì)教育理念的模糊性和機(jī)械化素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和知識(shí)的基本性和全面性，以平衡人的各種發(fā)展要素，塑造全面發(fā)展的社會(huì)公民，同時(shí)針對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征又提出創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。然而，職高美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)際卻暴露出諸多認(rèn)識(shí)方面不足：素質(zhì)教育理論淡薄，表現(xiàn)為教育教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)；素質(zhì)教育創(chuàng)新的原理和規(guī)律不明確，認(rèn)識(shí)模糊，疏遠(yuǎn)和虛化美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育的聯(lián)系。盲從求眾，使教育教學(xué)在“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的素質(zhì)目標(biāo)中顯得被動(dòng)、落后，認(rèn)識(shí)上的模糊性，實(shí)踐上的機(jī)械化，限制了教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新的空間。2、美術(shù)教學(xué)忽視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)職高美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具體過(guò)程中的思路、方向及做法在體現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值取向方面存在著明顯錯(cuò)位。美術(shù)學(xué)科最為顯著的教育功能是培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，而美術(shù)創(chuàng)造、創(chuàng)新能力作為藝術(shù)實(shí)踐能力的最高集成，它實(shí)際上反映出思維創(chuàng)新的層次和水平。職高美術(shù)教學(xué)要重在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。誘發(fā)這種思維還必須尊重藝術(shù)思維的多元異化特征，激發(fā)藝術(shù)個(gè)性思維在深度和廣度上求取豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，促進(jìn)素質(zhì)教育在實(shí)踐能力上的高新發(fā)展。但現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)中，強(qiáng)制接受式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)充斥了民主的諧的自主式課堂結(jié)構(gòu)；封閉的教學(xué)模式壓制了全面開(kāi)放的教學(xué)空間；疆硬單一的定勢(shì)定向教法束縛了學(xué)生思維的多向發(fā)展。致使實(shí)施美術(shù)素質(zhì)教育的促創(chuàng)作用蒼白無(wú)力，全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和要求難以形成鮮明卓實(shí)的教育效果。二、實(shí)踐創(chuàng)新教育理念的途徑與過(guò)程一1、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教會(huì)學(xué)生寬容、理解、信任和激勵(lì)學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，自信樂(lè)觀(guān)、積極進(jìn)取。但我們不急于懷疑他們的動(dòng)機(jī)，這是由學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學(xué)生的過(guò)失發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)我們的教育。教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來(lái)安排并加入新的知識(shí)點(diǎn)，并與他們的生活實(shí)踐相聯(lián)系。美術(shù)課的內(nèi)容應(yīng)該充分突出美感教學(xué)，充分運(yùn)用各種形式美感的內(nèi)容吸引、感染學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而主動(dòng)選擇美。當(dāng)今信息時(shí)代的教育，教師必須主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生用美的原則去選擇知識(shí)和信息，使他們樹(shù)立正確的審美觀(guān)，使自己能夠健康成長(zhǎng)。2、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣具備敢于創(chuàng)新的勇氣是創(chuàng)新的前提。沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征，并且要在課堂上營(yíng)造和諧、平等的學(xué)術(shù)氣氛，讓學(xué)生相信自己具備巨大的創(chuàng)新潛力。學(xué)生的創(chuàng)造才能是不可限量的。在日常生活中，他們會(huì)有許多意想不到的具有創(chuàng)新意義的新題材被不斷地發(fā)掘。激發(fā)他們創(chuàng)造熱情，大膽展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生想做、敢做、會(huì)做、能做。鼓勵(lì)學(xué)生不斷的觀(guān)察，大膽地構(gòu)思和想象，一步步喚醒他們沉睡中的征服欲望。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維方式。大自然是豐富多彩的，生活是多種多樣的，但不同的人對(duì)自然界的感受及對(duì)生活的體驗(yàn)大不一樣，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去觀(guān)察、積累創(chuàng)作素材，同時(shí)應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行加工概括、提煉取舍、為創(chuàng)作所用。3、聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)職高美術(shù)學(xué)科課程主要是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，室內(nèi)外課的實(shí)踐性特點(diǎn)尤為突出。審美實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，重點(diǎn)是借助形象思維方式及造型技術(shù)手段進(jìn)行審美思維、審美想象、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造等一系列綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)而最終獲得的。形象思維的延伸、發(fā)展與創(chuàng)新是審美能力的質(zhì)量核心，主要反映審美創(chuàng)新的實(shí)際水平。因此，職高美術(shù)過(guò)程應(yīng)努力從教與學(xué)兩方面手人，不斷完善教學(xué)思想、學(xué)習(xí)意識(shí)等創(chuàng)新教學(xué)的原則和方法。堅(jiān)持開(kāi)放性、啟發(fā)性原則，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課型、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生思維空間等的全面開(kāi)放。開(kāi)啟審美心智，激發(fā)藝術(shù)潛能，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展培植適宜的土壤，努力營(yíng)造民主寬松的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好氛圍。只有合理有效地發(fā)揮好美術(shù)課堂教學(xué)的積極教育作用，才能最大限度地開(kāi)發(fā)和拓展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維，進(jìn)而推動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)新能力向較高層次的順利發(fā)展。3、美術(shù)課程改革應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力職業(yè)教育中的美術(shù)教育除了傳授知識(shí)外，還是一種重要的技能培養(yǎng)，因而必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。①加強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐性教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生通過(guò)美術(shù)教學(xué)積累學(xué)習(xí)技能的經(jīng)驗(yàn)有利于提升學(xué)生日后的學(xué)習(xí)能力。②學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于將學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)方向，明白學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的行為，生活處處可以學(xué)習(xí).③通過(guò)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的形成，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等?！居游磥?lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。求新、求變是我們這個(gè)時(shí)代的重要特征，要使中華民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，首要的是提高全民族的創(chuàng)新精神。教育要勇敢地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任?；A(chǔ)教育的改革要以創(chuàng)新教育為核心，變革傳統(tǒng)的教育方式，樹(shù)立創(chuàng)造性教學(xué)的觀(guān)念，將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呼喚創(chuàng)造性教學(xué)創(chuàng)新大致包括以下兩個(gè)層面。第一，從社會(huì)意義上考察，創(chuàng)新是指人發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出能為社會(huì)、人類(lèi)文明帶來(lái)變革的新質(zhì)因素。第二，從個(gè)體意義上來(lái)考察，創(chuàng)新就是指?jìng)€(gè)體以一種探究的態(tài)度發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出相對(duì)個(gè)體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而言的新知識(shí)和新事物、新方法。個(gè)體要?jiǎng)?chuàng)新，首先要有創(chuàng)新精神，需要一種樂(lè)于創(chuàng)造、愛(ài)創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造和探索未知的精神。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)愈強(qiáng)，就愈追求新穎、獨(dú)特的思考方式，并用其解決問(wèn)題，愈易創(chuàng)造出具有創(chuàng)新意義的產(chǎn)品。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力，創(chuàng)新精神決定創(chuàng)新的成敗。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們必須大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，而主動(dòng)積極的創(chuàng)新精神是后天培養(yǎng)的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神要靠創(chuàng)造性教學(xué)?！皯?yīng)試教育”有許多弊端，但主要的弊端是在統(tǒng)一的考試內(nèi)容、形式下，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生，它非但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，相反，在很大程度上把學(xué)生的創(chuàng)造性束縛起來(lái)和壓抑下去，迫使學(xué)生走上“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的死胡同。把“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，就是要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的靈魂，創(chuàng)造性教學(xué)是素質(zhì)教育的基本形式與核心內(nèi)容。二、把握創(chuàng)造性教學(xué)的基本要素所謂創(chuàng)造性教學(xué)，是將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，把創(chuàng)造性教學(xué)思想與教學(xué)方法相結(jié)合的一種嘗試。創(chuàng)造性教學(xué)要把握住以下一些基本要素。一是牢固樹(shù)立創(chuàng)造性教學(xué)的觀(guān)念。傳統(tǒng)的教育觀(guān)念漠視課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可能性，認(rèn)為一般的學(xué)生、教師與課堂教學(xué)與創(chuàng)新是無(wú)緣的，課堂教學(xué)主要是一個(gè)學(xué)科知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能在課外一些特殊活動(dòng)中進(jìn)行。然而，現(xiàn)代心理學(xué)的研究告訴我們，每個(gè)人都具有創(chuàng)新的潛能，通過(guò)有效的教育，人的創(chuàng)新潛能是可以開(kāi)發(fā)的。課堂教學(xué)是教育的主渠道、主陣地，學(xué)生在學(xué)校的大部分活動(dòng)都在課堂中進(jìn)行，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主攻方向。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)才真正是課堂教學(xué)的內(nèi)涵。二是靈活運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)模式。創(chuàng)造性教學(xué)模式要求在充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教育模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用“講授—接受式”“示范—模仿式”“指導(dǎo)—自學(xué)式”“提問(wèn)—討論式”“引導(dǎo)—探究式”等教學(xué)方法，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握大量知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力和發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這種教學(xué)模式的一般程序是：1.參照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)。2.辨別能夠達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，也就是思考借助哪些問(wèn)題可以達(dá)到這些預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。3.澄清與問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)與前提，也就是思考問(wèn)題的背后有什么事實(shí)和包含什么樣的觀(guān)念，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中是否有了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的初步認(rèn)識(shí)。4.從這種分析和評(píng)判出發(fā)，為學(xué)生提供不同的材料供他們探究。5.學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主地進(jìn)行探究。6.從對(duì)問(wèn)題的理解出發(fā)去解決預(yù)設(shè)的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，創(chuàng)造性教學(xué)的前提就是創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，從問(wèn)題的一步步開(kāi)展中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不把學(xué)生的思維限制在“一”上，而是努力促使他們?nèi)ヌ剿鞫喾教角蟮囊庾R(shí)與能力。三是善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性教學(xué)氛圍。課堂是教師與學(xué)，生共同參與互動(dòng)的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，更多是學(xué)生在自己的探究和體驗(yàn)的過(guò)程中逐漸形成的。因此，在課堂教學(xué)上，要善于保持一種雙向甚至多向、互動(dòng)的、民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以自主探索、自主學(xué)習(xí)的空間。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生多方面的思維，讓學(xué)生自主地去探索、學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使他們獨(dú)立自主地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，接受挑戰(zhàn)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。三、創(chuàng)造性教學(xué)的“破”與“立”創(chuàng)造性教學(xué)模式注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，是著眼于思維能力和創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式。它遵守著發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不僅重視知識(shí)的獲得，而且重視獲取知識(shí)的過(guò)程，更加突出學(xué)生的教學(xué)功能，依照科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識(shí)的途徑，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造精神。要達(dá)到這樣的目的，在教師的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造性教學(xué)的關(guān)鍵在于以下的“五破”。一破：破“求同型”。老師在教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，超越老師。二破：破“權(quán)威性”。不以老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，不以標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論暗示學(xué)生。三破：破“程式化”。跳出程式化的框框，擺脫形式主義的桎梏，變教學(xué)“刻板式”為教學(xué)“多變式”，克服“園丁式”的教學(xué)傾向。四破：破“封閉型”。變課堂“封閉化”為課堂“開(kāi)放化”。做到加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，拓寬課堂教學(xué)的空間。五破：破“單一性”。變?cè)u(píng)價(jià)的“單一化”為評(píng)價(jià)的“多元化”，做到在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上有層次，在評(píng)價(jià)手段上有變化，并且做到重視對(duì)過(guò)程與結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，重視對(duì)點(diǎn)和面的分別評(píng)價(jià)。閉經(jīng)閉經(jīng)是一種癥狀,可由多種原因引起,有原發(fā)和繼發(fā)兩種。原發(fā)閉經(jīng):年滿(mǎn)18歲,月經(jīng)未來(lái)潮繼發(fā)閉經(jīng):月經(jīng)來(lái)潮后,3~6個(gè)月以上未來(lái)月經(jīng)。病因>卵巢早衰(Prematureovarianfailure,POF)>垂體性閉經(jīng)如席漢氏綜合征(Sheehansyndrome)下丘腦性閉經(jīng)(Hypothalamicamenorrhea)多囊卵巢綜合征Polycysticovarysyndrome,PCOS)高催乳素血癥(Hyperprolactinemia)二、卵巢早衰40歲以前自然絕經(jīng),出現(xiàn)絕經(jīng)期癥狀,不孕不育。血激素FSH、LH40U以上,E,<50-70pmol/L,P<2nmol/L如FSH>15IU提示卵巢儲(chǔ)備能力低下。B超子宮小>卵巢小于生育期婦女>卵巢無(wú)卵泡存在,或雖有卵泡存在,但卵泡數(shù)目很少,直徑很少在10mm以上,監(jiān)測(cè)無(wú)卵泡發(fā)育。發(fā)病率約0.09%,占成年女性03%-10%病理生理以往觀(guān)點(diǎn)卵泡耗盡,極少有卵泡活性新的發(fā)現(xiàn)25%患者1-5年內(nèi)有卵泡生長(zhǎng)Conway(1996)135例特發(fā)性POF76%檢出卵泡60%有卵泡活性分泌