初中語(yǔ)文-行路難教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《行路難》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：通過(guò)反復(fù)誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。2、過(guò)程與方法：通過(guò)自主研討，理解修辭、用典、警句在詩(shī)歌中的表達(dá)作用，提高古詩(shī)鑒賞能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解詩(shī)人懷才不遇的情懷，體會(huì)詩(shī)人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、理清詩(shī)歌的層次，體會(huì)作者思想感情的變化過(guò)程。

2、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸。

3、能分析文中“用典”的作用，理解詩(shī)中渲染愁緒的用意。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵，提高詩(shī)歌鑒賞的能力。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)方法】

朗讀法、問(wèn)答法、討論法。

【教學(xué)步驟】一、導(dǎo)入新課

1、詩(shī)句導(dǎo)入：同學(xué)們，李白是我們大家都非常熟悉的一位詩(shī)人。熟悉到我們每個(gè)人都可以脫口而出李白的詩(shī)歌。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)你知道哪些李白的詩(shī)句？除了這些耳熟能詳?shù)拿?？你?duì)李白還有那些了解？（展示學(xué)生問(wèn)題）2、走進(jìn)詩(shī)人：（學(xué)生介紹）李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代著名浪漫主義詩(shī)人，有詩(shī)仙之稱。老師問(wèn)：你從哪里知道的這些信息?生：查閱資料。二、整體把握1、詩(shī)歌體裁：有同學(xué)提出問(wèn)題，說(shuō)這首詩(shī)歌字真多。師解答，這是一首樂(lè)府古詩(shī)，或者說(shuō)是歌行體。（屏幕展示歌行體）2、詩(shī)歌特點(diǎn)：有同學(xué)提出問(wèn)題，李白的詩(shī)歌應(yīng)該怎么讀？（屏幕展示李白詩(shī)歌）學(xué)生自讀，概括李白詩(shī)歌特點(diǎn)：大膽的夸張，奇特的想象，新奇的比喻。同學(xué)們的概括，讓我想到唐代另一位著名的詩(shī)人賀知章曾高度贊美李白，稱他為“謫仙人”意思是說(shuō)李白是一名被貶謫的神仙。李白身上有一種超凡灑脫與眾不同的精神與氣質(zhì)。(展示學(xué)生提出的問(wèn)題，師做板書并補(bǔ)充)（黑板書寫：豪邁，灑脫，詩(shī)仙，酒仙，浪漫）其人如此，其詩(shī)更如此。后人評(píng)價(jià)他的詩(shī)自然明快，飄逸瀟灑，能以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言表達(dá)出無(wú)盡的情思。因此我們?cè)谧x李白的詩(shī)歌的時(shí)候也要灑脫豪放，要有飛起來(lái)的感覺(jué)。3、學(xué)生自讀。4、學(xué)生展示讀。（展示字音）師朗讀指導(dǎo)：讀詩(shī)歌應(yīng)有輕重緩急。5、老師伴樂(lè)示范讀。6、學(xué)生范讀（3-5人）（屏幕展示：讀詩(shī)歌情味）7、在剛才同學(xué)們盡情的朗讀之中，你感受到了李白什么樣的情感？生答，苦悶，惆悵。三、品味詩(shī)歌師：你可以從哪些詞句中感受到這樣的李白？(屏幕展示：品詩(shī)人情感，細(xì)讀詩(shī)歌，圈畫出關(guān)鍵詞句，思考品味，哪些“詞句”或“意象”)最能抒發(fā)詩(shī)人的這種（情感）？并簡(jiǎn)要批注自己的理解。（先學(xué)生自主學(xué)習(xí)）之后在小組討論，在小組討論的時(shí)候，注意結(jié)合你在質(zhì)疑單上提出的問(wèn)題，看能不能組內(nèi)解決掉。）（老師來(lái)回走動(dòng)，并且不時(shí)交流）師：好，哪個(gè)小組同學(xué)愿意來(lái)分享你的觀點(diǎn)?學(xué)生：我從“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬(wàn)錢，停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！边@一句中，感受到了苦悶的李白。師：嗯，為什么是苦悶的，你怎么看出來(lái)的？學(xué)生：有美食美酒卻不能食。師：什么樣的美酒美食？（展示學(xué)生問(wèn)題：詩(shī)歌第一句是一種什么樣的場(chǎng)面？）你能幫這位同學(xué)解答一下嗎？學(xué)生：酒杯里盛著價(jià)格昂貴的清醇美酒，白玉盤子里盛著價(jià)值萬(wàn)千的佳肴。師：這里的直是一個(gè)通假字，通“價(jià)值的值”。首句營(yíng)造的是一個(gè)奢華的宴飲場(chǎng)面。面對(duì)這樣一場(chǎng)宴席，你會(huì)做什么？（學(xué)生：吃吃吃）不管三七二十一，先吃飽了再說(shuō)是嗎！而李白卻停杯投箸，食不下咽。所以感覺(jué)李白有心事，很郁悶。師：也有同學(xué)問(wèn)為什么一定要寫宴席的奢華？名貴的下酒菜？（誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)）同學(xué)們看這四句中的“?！薄巴丁薄鞍巍薄邦櫋彼膫€(gè)連續(xù)動(dòng)作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對(duì)比。我們要知道，李白不僅是“詩(shī)仙”更是“酒仙”。詩(shī)人酒興一發(fā)，那是“天子呼來(lái)不上船的”。這是什么寫法？反襯寫法。這一巨大的反差。足可窺見(jiàn)詩(shī)人心中有多少波瀾在涌動(dòng)，有多少失意和挫敗。這是詩(shī)人情感的第一次起伏。師：那么李白為什么會(huì)有這種反常的行為？好多同學(xué)都提出了共同問(wèn)題（展示學(xué)生問(wèn)題：李白寫這首詩(shī)的時(shí)候遇到了什么挫折嗎？）有沒(méi)有同學(xué)現(xiàn)在知道了的？你們來(lái)猜一猜呢？（學(xué)生回答）師：老師做了一點(diǎn)調(diào)查（屏幕展示背景）請(qǐng)一位同學(xué)給大家讀一讀。（學(xué)生讀）師：李白想像管仲一樣建功立業(yè)，而唐明皇卻只讓他做個(gè)寫詩(shī)娛樂(lè)的御用文人，同學(xué)們說(shuō)，李白愿意嗎？學(xué)生：不愿意。師：當(dāng)他被征召入朝時(shí)，他高唱著“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，他以為他可以一展宏圖，為盛唐建功立業(yè)之時(shí)，一盆冷水澆了下來(lái)。唐玄宗卻僅僅只是要他寫詩(shī)娛樂(lè)。這是他仕途的頂點(diǎn)，卻不是他理想的巔峰，李白怎能不苦悶失意呢？師：那同學(xué)們可以再次讀這一句，感受李白的苦悶。（找學(xué)生來(lái)范讀）你再來(lái)讀一下，生讀。（師：要加上朗讀指導(dǎo)，展示PPT，哪里停頓，哪里密集）嗯，讀的不錯(cuò)，我聽(tīng)出了一種英雄無(wú)用武之地的苦悶。你來(lái)讀一下，生讀。你不僅讀出了苦悶，還有茫然。很好，請(qǐng)坐?！巴１扼?，拔劍四顧這一連串的動(dòng)作，”同學(xué)們體會(huì)一下。師：李白作為一介文人，通過(guò)吟詩(shī)寫文章來(lái)抒發(fā)自己苦悶之情，沒(méi)有問(wèn)題，然而他為何要拔劍呢？（有同學(xué)提出問(wèn)題：展示學(xué)生問(wèn)題，李白為何要拔劍？）生討論回答。師屏幕展示“劍”是實(shí)現(xiàn)理想的武器，工具；用拔劍來(lái)發(fā)泄自己的情緒。用來(lái)自喻，寶劍配英雄，自己像劍一樣沒(méi)有用處；劍是想要建功立業(yè)的象征。師：拔劍既是一種情緒的宣泄，也代表寶劍無(wú)用，卻只能空揮武，李白的苦悶與茫然更加躍然紙上。還有哪個(gè)小組起來(lái)分享你們找到的詞句和感情。學(xué)生：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”師：所以，他是真的要去渡黃河登太行嗎？學(xué)生：不是。師：李白出京后的行程里沒(méi)有黃河，太行。為什么要寫？誰(shuí)來(lái)給提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)解答一下。嗯，這位同學(xué)。學(xué)生：用渡黃河、登太行來(lái)象征自己是仕途，（自己的志向），用冰塞川，雪滿山來(lái)象征困難，艱險(xiǎn)。所以更傳達(dá)出作者仕途之路充滿是阻塞與挫折。師:嗯，路不好走啊，你解釋的非常準(zhǔn)確，所以，在讀這一句詩(shī)時(shí)，應(yīng)該帶著什么樣的情緒來(lái)讀？學(xué)生：（應(yīng)先起后落，再加點(diǎn)阻塞感）（欲渡黃河要高昂起來(lái)，結(jié)果冰塞川要低沉下去）請(qǐng)生試讀。請(qǐng)生評(píng)價(jià)，那你來(lái)試一下？再請(qǐng)生讀。師：嗯，你讀的很有感情。在這一句中，我們要注意詩(shī)人的遣詞造句，“冰塞川”，“雪滿山”雖然險(xiǎn)阻重重。但“冰”和“雪”有什么樣的特征？（學(xué)生：終將會(huì)有消融的時(shí)候）詩(shī)人正式基于這樣的信念，須臾之間，詩(shī)人的思緒便神游到歷史的浩瀚，捕捉到兩個(gè)人物的微賤與輝煌。這兩個(gè)人物是誰(shuí)?學(xué)生：姜子牙、伊尹。老師：哪一句中提到的？老師：所以，咱們班有同學(xué)問(wèn)，“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”到底講了什么呢？哪位同學(xué)可以給解答一下？學(xué)生;這是“用典”的寫作手法，詩(shī)人想借這兩個(gè)人的故事來(lái)表達(dá)自己依然有著想要被君主賞識(shí)，從而一展抱負(fù)的愿望。師:嗯，很好。用典是古詩(shī)歌常有的一種手法，借典故來(lái)抒自己的真情實(shí)意。沒(méi)詩(shī)人多么希望自己能像姜太公一樣，八十歲都能遇明君，一展宏才；此時(shí)的他才多大？40多歲啊，他還有希望，還有著隱隱的期盼，希望君主能夠賞識(shí)與他，他可以有為于當(dāng)世啊。此時(shí)詩(shī)人的心理雖未柳暗花明。但以峰回路轉(zhuǎn)，處在失望與希望并存，抑郁與追求并存之中。那同學(xué)們來(lái)體會(huì)一下他內(nèi)心的小確幸，該怎么讀出來(lái)？舒緩一些，帶著憧憬，帶著期望。（請(qǐng)學(xué)生范讀，嗯，讀的不錯(cuò)。）師：但是，同學(xué)們，理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。在當(dāng)時(shí)的政治背景下，唐玄宗一心沉迷享樂(lè)不思國(guó)政，李白又得罪了滿朝權(quán)貴，他還能否有出頭之日？學(xué)生：不能。師：不要這么絕對(duì)嘛，用這詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)說(shuō)：難。兩個(gè)字：很難。三個(gè)字：行路難。）師:所以李白再次由理想跌落回現(xiàn)實(shí)。并吶喊出了（一起讀）“行路難！行路難！多歧路，今安在？”詩(shī)歌的題目就是《行路難》，這個(gè)題目本身就是一個(gè)樂(lè)府古題，多用來(lái)詠嘆世路艱難。這四句詩(shī)，節(jié)奏短促，感嘆連連，這是詩(shī)人情感在嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)矛盾中的再一次回旋。同學(xué)們，李白行的是一條什么樣的路？難在了哪里？為何如此艱難？（找學(xué)生起來(lái)嘗試著說(shuō)）師：李白生活在盛唐時(shí)期，卻是由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期，唐玄宗在位后期逐漸怠慢朝政、沉迷于享樂(lè)之中，朝廷腐敗黑暗，而桀驁不馴，胸懷大志的李白愿不愿意就這樣隨波逐流？（學(xué)生：不愿意）師：所以他也有點(diǎn)迷茫，不知所措啊。從哪里能看出來(lái)？（展示PPT）學(xué)生：多歧路，今安在？師：他也面臨著這一道艱難的選擇題：于人生之路，他到底是應(yīng)該堅(jiān)持自己的人生理想？還是放棄呢？于為官之路，他到底是應(yīng)該討好權(quán)貴，隨波逐流，還是堅(jiān)持自己高潔傲岸的情懷呢？怎么辦？所以前方的路到底該如何行下去?他問(wèn)的是誰(shuí)？學(xué)生：他自己。師：他還會(huì)問(wèn)誰(shuí)？（展示ppt）問(wèn)什么呢？同學(xué)們來(lái)猜測(cè)一下。學(xué)生1:問(wèn)李白，你怎么這么無(wú)能，你該怎么辦？學(xué)生2：?jiǎn)柹n天，我該這么辦呢？還繼續(xù)堅(jiān)持我的理想嗎？學(xué)生3：?jiǎn)柣实?，你征召我入宮，為什么不重用我？師:同學(xué)們就好像是此時(shí)此刻的李白，內(nèi)心充滿了什么樣的情感？學(xué)生：悲憤的。師：悲憤，郁悶，達(dá)到了極致。情郁于中自然要發(fā)于外。你能來(lái)宣泄一下李白的悲憤嗎？（學(xué)生讀）你讀的很有勁??！你再來(lái)讀一下（學(xué)生讀）嗯，我感受到了你的悲憤與疑問(wèn)。（接著問(wèn)這個(gè)學(xué)生）那如果是你，理想抱負(fù)得不到實(shí)現(xiàn)，被人攆出了朝廷，好像看到了希望，卻又無(wú)路可走，你會(huì)怎么做呢？學(xué)生：不開(kāi)心，難過(guò)。。。。師：那李白是怎么樣的?學(xué)生：李白是樂(lè)觀的，豁達(dá)的。師：讓我們高聲歌吟最后一句，讀出李白的倔強(qiáng)、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求。再讀一遍。再讀一遍。（學(xué)生連讀三遍）（朗讀指導(dǎo)：要發(fā)出時(shí)代的最強(qiáng)音）。師：同學(xué)們讀出了李白的什么？學(xué)生：樂(lè)觀豁達(dá)，灑脫，積極。四．賞讀詩(shī)歌：師：同學(xué)們，不管前路有多迷茫曲折，不管李白遇到了多少挫折與失敗。李白都不會(huì)一直沉淪悲傷下去。他依舊堅(jiān)定自己的理想，依舊想要乘風(fēng)破浪，橫渡滄海，并且他堅(jiān)信自己理想會(huì)有時(shí)。只要還有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)，他就會(huì)直掛云帆，全力以赴。對(duì)嗎？（我們?cè)賮?lái)齊讀這一句，感受李白的豪情壯志）。同學(xué)們，李白一生都以大鵬自比，哪怕在生命的最后，仍然有著對(duì)于生命的執(zhí)著。老師讀黑字，請(qǐng)同學(xué)們齊讀紅字部分。（屏幕展示）這才是我們心中那個(gè)豪情萬(wàn)丈，充滿自信、樂(lè)觀豁達(dá)詩(shī)仙李白！你在以后人生中，在遇到困難和挫折的時(shí)候，你會(huì)怎么做呢？那我們?cè)倩氐秸n堂開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題，怎樣才能讀出詩(shī)歌情味？最后讓我們一起再把這首詩(shī)歌誦讀一遍。最后，希望同學(xué)們能將李白的自信與豪情刻在骨子里，印在血液里，助你們一生披荊斬棘！板書設(shè)計(jì)：行路難李白歡樂(lè)—苦悶—失意—希望—迷惘—自信?！缎新冯y》學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)積累了不少古詩(shī)文名篇佳句，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，初步具備了一定的古詩(shī)文鑒賞能力，學(xué)習(xí)時(shí)在老師的引導(dǎo)下，能運(yùn)用聯(lián)想，想象，等方法，解讀意象，體會(huì)意境，理解思想感情。但是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，古詩(shī)鑒賞畢竟是需要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的理解能力，近兩年的中考試卷中，又出現(xiàn)了課外古詩(shī)閱讀題，面對(duì)一首不熟悉的詩(shī)歌，獨(dú)立閱讀理解，學(xué)生往往還是覺(jué)得力不從心。我們應(yīng)該有意識(shí)的借助課內(nèi)的篇目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。另外，本次課的學(xué)習(xí)更注重的是“少教多學(xué)”“課前問(wèn)題質(zhì)疑”學(xué)生通過(guò)自己課前的預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，課上老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的方式，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到新課堂的構(gòu)建?！缎新冯y》效果分析通過(guò)本節(jié)課的課前“學(xué)習(xí)質(zhì)疑單”的設(shè)置，學(xué)生能提出很多自主的想法，學(xué)生也會(huì)在課前做大量的預(yù)習(xí)工作，問(wèn)題的提出都非常具有建設(shè)性，這是我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有想到的。而學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的提出，教師在看到問(wèn)題后，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行課堂的教學(xué)，這樣的教學(xué)更有效，更能帶動(dòng)學(xué)生的積極性。達(dá)到了新課標(biāo)提出“誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，同時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)有感情的朗讀詩(shī)詞、疏通大意、落實(shí)背誦；能通過(guò)自主探究，提高古詩(shī)鑒賞能力。學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來(lái)的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩(shī)抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)?！缎新冯y》教材分析《行路難》是2016年部編語(yǔ)文教材九年級(jí)上的一首樂(lè)府詩(shī)。詩(shī)以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。這首詩(shī)突出的一個(gè)特點(diǎn)就是詩(shī)人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩(shī)人的情懷時(shí)而失落苦悶，迷惘不知所措；時(shí)而充滿希望，信心倍增；繼而又彷徨無(wú)據(jù)感時(shí)傷逝；最后又能豪情萬(wàn)丈，豁達(dá)自信。所以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩(shī)詞、疏通大意、落實(shí)背誦；從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來(lái)的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩(shī)抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩(shī)中李白懷才不遇的心情后，通過(guò)綜合知識(shí)積累，把握李白詩(shī)歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)?！缎新冯y》評(píng)測(cè)練習(xí)1、請(qǐng)?jiān)谙旅婺瑢憽缎新冯y》：，。，。，。，。，，，？，。出錯(cuò)字詞及原因分析：請(qǐng)有感情地大聲朗讀這首詩(shī)，然后寫下：當(dāng)我大聲朗讀時(shí)，我感受到了請(qǐng)細(xì)讀文旁注釋弄懂意思，并寫下你不理解的詞句。你還有哪些感興趣或不明白的問(wèn)題？請(qǐng)寫在下面。《行路難》課后反思想起《行路難》這節(jié)課，至今仍歷歷在目，這節(jié)課我先先后后上了很多遍，對(duì)這節(jié)課我一次次的教學(xué)設(shè)想被推翻，又一次次建立新的教學(xué)設(shè)想，真是“為伊消得人憔悴”啊!對(duì)這節(jié)課，我體會(huì)最深的有如下幾點(diǎn)：1、通過(guò)課前質(zhì)疑單設(shè)置，快準(zhǔn)穩(wěn)解決學(xué)生疑難點(diǎn)課前質(zhì)疑單的設(shè)置有效促進(jìn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己的能力解決一部分問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題，由教師收集匯總，課上有針對(duì)性的解決學(xué)生的問(wèn)題，一是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，二是學(xué)生可以通過(guò)課下的詳細(xì)預(yù)習(xí)，增長(zhǎng)拓展自己的知識(shí)面，從而積累更多地文學(xué)知識(shí)，更有助于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。2、找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時(shí)化的切入點(diǎn)。學(xué)生手中的資料上有林林總總的背景介紹，然而都是三言兩語(yǔ)且晦澀難懂，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，為此我多方查閱資料，力求找到形象化、感情化的背景介紹。最后終于選定了如下介紹“李白，生逢大唐帝國(guó)的鼎盛時(shí)期，夙有“濟(jì)蒼生”“安社稷”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，渴望得到君王的賞識(shí)，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來(lái)到長(zhǎng)安，由布衣一躍而為卿相。準(zhǔn)備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時(shí)的玄宗已喪失了早年勵(lì)精圖治的精神，只把李白看做文學(xué)侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點(diǎn)綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來(lái)。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩(shī)寫在李白無(wú)奈離京朋友為他送別之時(shí)?！绷硗?，在出示背景時(shí)，我采取直接出示法，即沒(méi)有讓學(xué)生讀自己資料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的這段背景，這樣做是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間走進(jìn)文本研讀詩(shī)歌。3、詩(shī)歌教學(xué)可從引讀入手理解詩(shī)句，體會(huì)感情。這首詩(shī)的教學(xué)中我主要提了如下幾個(gè)問(wèn)題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩(shī)可以看出來(lái)?”“面對(duì)酒宴，李白有何舉動(dòng)，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩(shī)人想起了兩個(gè)歷史故事，哪兩句詩(shī)引用了這兩個(gè)歷史故事?故事中