項(xiàng)目三-出庫(kù)操作課件

項(xiàng)目三出庫(kù)操作21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。項(xiàng)目三出庫(kù)操作項(xiàng)目三出庫(kù)操作21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。項(xiàng)目三出庫(kù)操作【主要內(nèi)容】子項(xiàng)目一出庫(kù)作業(yè)流程子項(xiàng)目二出庫(kù)中發(fā)生問(wèn)題的處理子項(xiàng)目一出庫(kù)作業(yè)流程任務(wù)背景牡丹江市倉(cāng)儲(chǔ)有限公司2010年11月16日接到客戶(hù)牡丹江食品公司的出庫(kù)請(qǐng)求,要在2010年11月20日從該中心提取存儲(chǔ)的50箱冰紅茶,50箱洗衣粉,10箱色拉油。具體品名及數(shù)量見(jiàn)表3-2,出庫(kù)方式為貨主自提,請(qǐng)倉(cāng)庫(kù)工作人員完成貨物的出庫(kù)作業(yè)。出庫(kù)商品相關(guān)信息序號(hào)品名規(guī)格單位數(shù)量包裝冰紅茶500m箱紙箱,24瓶/箱洗衣粉500箱紙箱,24瓶/箱3色拉油1.8L10紙箱,10瓶/箱所謂情景，是指由人們的主觀心理因素（認(rèn)知、情感等）和客觀環(huán)境因素（時(shí)間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情與景的總和.每一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程都是在一定的情景中發(fā)生和發(fā)展的，每堂課的成敗取決于學(xué)生聽(tīng)課的情緒.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須創(chuàng)設(shè)出良好的情景，以激發(fā)學(xué)生的情感.這就要求教師必須把情景創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)過(guò)程中的自覺(jué)行為、必須行為，而不是一種隨意行為.我們要改變教法，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的物理情景，使學(xué)生在這些生動(dòng)活潑、形象具體、風(fēng)趣詼諧的物理氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)物理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.一、利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)物理情景的最好手段.一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)完整的物理情?┚?.教師要用自己精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)親身體驗(yàn)與理論的對(duì)照、驗(yàn)證，來(lái)加深理解，以此形成正確的物理情景.例如，在講“靜摩擦力”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把兩本物理教材各頁(yè)相互齒合在一起，用力稍稍壓緊，讓兩個(gè)學(xué)生分別握住兩書(shū)各自向兩邊?├?.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用很大的力量也沒(méi)有把兩本書(shū)分開(kāi).這個(gè)實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生極大的好奇，他們懷著強(qiáng)烈的好奇心想最終知道答案.二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)物理情景把電腦引入課堂進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)中的革命.在物理教學(xué)中，抽象性是物理的教與學(xué)的過(guò)程中所遇到的很大的困難，因?yàn)橛辛穗娔X教學(xué)，幾乎所有的因難都迎刃而解.電腦能放大和演變物理場(chǎng)景，能延遲和加快物理場(chǎng)景，能重復(fù)物理場(chǎng)景，能呈現(xiàn)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的物理場(chǎng)景，也能呈現(xiàn)從微觀到宏觀的物理場(chǎng)景.這可以幫助學(xué)生擺脫認(rèn)知障礙，使物理知識(shí)變得更直觀、更具體.例如，在研究平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以利用電腦設(shè)計(jì)出水平方向的勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)以及由它們所組成的合運(yùn)動(dòng)，讓這三個(gè)運(yùn)動(dòng)同時(shí)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可以很直觀、形象地理解運(yùn)動(dòng)合成與分解中合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性、等時(shí)性以及該種運(yùn)動(dòng)的位移、速度方面的關(guān)系.又如，在講“授天體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以制作出星體運(yùn)動(dòng)的逼真畫(huà)面，既形象地展示了衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，又給學(xué)生以美的享受.通過(guò)這些課件的制作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.三、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)物理情景隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)文化生活得到提高，在我們身邊呈現(xiàn)出一個(gè)五彩斑斕的世界，也出現(xiàn)了許許多多與物理相關(guān)的物品和玩具.如常用的桿秤、溫度計(jì)、電熱毯、掛在墻上的擺鐘、小朋友玩的彈弓等.既然這些與物理有關(guān)，為什么不把這些東西引入我們的課堂呢？如果我們能盡可能地引入這些實(shí)物，不僅讓我們的物理課堂形象，也讓我們的課堂鮮活起來(lái)，同時(shí)更重要的是緊緊地吸引住了學(xué)生的注意力.例如，在講“彈性勢(shì)能”時(shí)，教師可把小朋友常玩的彈弓展示給學(xué)生；在“講電容器”時(shí)，教師可展示各式各樣的實(shí)物電容器；在講“變壓器”時(shí)，教師可以展示變壓器的鐵芯.四、利用教材彩圖創(chuàng)設(shè)物理情景現(xiàn)在的物理教材再也不是千篇一律的文字，而是配上了許多精美的圖片，這些圖片不僅給人以美感，同時(shí)也包含了豐富的物理知識(shí).在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地利用這些圖片，可以起到事半功倍的效果.例如，教材緒言中有三幅圖（圖略）：“蛋碎瓦全?瓦全蛋碎?”“聲音怎么會(huì)將酒杯震碎?”“帶電鳥(niǎo)籠里的鳥(niǎo)類(lèi)安然無(wú)恙?”這三幅圖分別蘊(yùn)涵了動(dòng)量、機(jī)械振動(dòng)、靜電屏蔽方面的知識(shí)，可以把學(xué)生的視覺(jué)從狹小的課堂延伸到廣闊的空間、光怪陸離的世界，極大地設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，能非常好地引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)物理、探索物理科學(xué)的道路.五、利用電化手段創(chuàng)設(shè)物理情景我們可以采用電化教學(xué)的手段，借助幻燈、錄像、錄音機(jī)、電影等，以生動(dòng)形象、鮮明的視聽(tīng)效果，模擬再現(xiàn)一些物理過(guò)程或者物理場(chǎng)景，將瞬間即逝的短暫的過(guò)程再現(xiàn).例如，在講“原子物理中的重核裂變”時(shí)，教師可以先放一段描寫(xiě)我國(guó)第一顆原子彈爆炸過(guò)程的電影《霹靂長(zhǎng)空》，在大漠中升騰的蘑菇云，這壯美的畫(huà)面將深深地吸引住學(xué)生，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)這也是比較好的愛(ài)國(guó)主義教育方式.六、利用故事創(chuàng)設(shè)物理情景物理小故事包括物理學(xué)史、科學(xué)家小傳、與教材有關(guān)的傳說(shuō)、成語(yǔ)、自編的小故事等.有目的、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍思維.總之，創(chuàng)設(shè)物理情景，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富物理課堂，能夠有效地吸引學(xué)生的注意，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而化難為易，提高教學(xué)效果.隨著“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”理念的不斷深入人心，學(xué)案教學(xué)模式受到了教育研究者和一線(xiàn)教師的廣泛關(guān)注。本文所指的“預(yù)習(xí)學(xué)案”是指依據(jù)文本特點(diǎn)以及學(xué)生客觀學(xué)情設(shè)計(jì)出的用以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主預(yù)習(xí)、合作探究的具體課前預(yù)習(xí)方案。預(yù)習(xí)學(xué)案立足于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互為統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)獲得，有助于促進(jìn)教與學(xué)方式的優(yōu)化。在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案，能為“以學(xué)定教”的開(kāi)展提供關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也為教師合理把握課堂教學(xué)內(nèi)容提供重要保障，有效提升課堂教學(xué)的成效。本文對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案的有效落實(shí)提出了以下幾個(gè)策略。一、借助小組合作，落實(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師要求學(xué)生自主選擇抄寫(xiě)易錯(cuò)難掌握的生字新詞及詞語(yǔ)解釋。在課堂上，教師組織學(xué)生小組合作，由組內(nèi)六名成員輪流朗讀和呈現(xiàn)自己摘抄的字詞，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并檢查，一旦有錯(cuò)誤，在小組內(nèi)集體糾正并記憶。在此過(guò)程中，朗讀的學(xué)生會(huì)格外認(rèn)真，而聆聽(tīng)的學(xué)生也會(huì)異常專(zhuān)注，在這種彼此需要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到明顯提升。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《我的早年生活》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生將“威懾”一詞中的“懾”字寫(xiě)成了“攝”，其他預(yù)習(xí)到位的同學(xué)迅速糾正了這一錯(cuò)誤。這樣在集體學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了預(yù)習(xí)的價(jià)值，收到了較好的教學(xué)效果。在這個(gè)案例中，教師利用預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自學(xué)生字詞，并通過(guò)小組成員之間的相互交流與合作，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)在相互聆聽(tīng)、糾錯(cuò)中得到夯實(shí)。二、借助穿插調(diào)整，落實(shí)疑難解答預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以為學(xué)生的發(fā)問(wèn)提供一個(gè)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑或提出有價(jià)值的問(wèn)題，是預(yù)習(xí)學(xué)案的重要內(nèi)容，也是教師了解學(xué)情的一個(gè)方式。教師應(yīng)該對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案中反饋出來(lái)的學(xué)生先學(xué)的信息進(jìn)行思考，努力調(diào)整原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生存在的共性困惑穿插在教學(xué)流程中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難得以解答，思考得以落實(shí)。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙?秋思》時(shí)，有不少學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案里提出：“什么叫斷腸人？”可見(jiàn)這個(gè)詞構(gòu)成了學(xué)生理解這首小令情感主旨的障礙，教師很有必要在課堂上加以解答。于是筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。原先設(shè)計(jì)六人小組討論以下問(wèn)題：（1）展開(kāi)想象，并用自己的話(huà)描述小令中的畫(huà)面。（2）說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了“斷腸人”怎樣的情思。（3）“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？后來(lái)筆者在第二個(gè)問(wèn)題前補(bǔ)充“體會(huì)篇末所寫(xiě)的‘?dāng)嗄c人’應(yīng)是怎樣的人”這一問(wèn)題，并在學(xué)生交流過(guò)后添加輔助資料：“斷腸是比喻極度悲傷之意。”“東晉桓溫，帶軍入四川，經(jīng)過(guò)三峽時(shí)，部隊(duì)中有人捕獲一只小猿并帶到船上，母猿在岸上一邊追著行船，一邊哀號(hào)，如此追了一百多里。在船離岸較近時(shí)，那只母猿趁機(jī)跳上了船，但一到船上就死了。士兵剖開(kāi)母猿的肚子，發(fā)現(xiàn)里面的腸子因極度的哀傷斷成了一寸一寸的。母猿因小猿被捉，悲傷痛苦，哀號(hào)至斷腸，這就反映了‘腸斷’與哀傷之間的聯(lián)系?！碑?dāng)學(xué)生理解了“斷腸”一詞，仿佛能對(duì)詩(shī)中那個(gè)天涯淪落人孤寂愁苦和無(wú)比思念家鄉(xiāng)的心境感同身受，更能感受秋風(fēng)蕭瑟、夕陽(yáng)西下時(shí)凄涼寒冷的氛圍，也對(duì)情景交融的寫(xiě)法感觸更深?？?，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)思考，在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上及時(shí)做出添加或調(diào)整，以提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地解答了學(xué)生的困惑，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、借助范例指引，落實(shí)方法掌握使用預(yù)習(xí)學(xué)案的重要價(jià)值在于將教師融合在預(yù)習(xí)學(xué)案中的方法滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)中，構(gòu)建學(xué)生的方法體系，促進(jìn)學(xué)生能力的形成。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師可以給予具體的方法指導(dǎo)，通過(guò)范例指引，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)，然后教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行鏈接與強(qiáng)化，最終形成學(xué)生自身的閱讀文本或解答題目的方法。例如，筆者在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)“品讀賞析”一環(huán)：請(qǐng)找出表現(xiàn)紫藤蘿美麗的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)它的妙處。（可以從用詞、修辭、描寫(xiě)角度、作者情感等方面進(jìn)行品讀賞析）并給出一個(gè)賞析的范例：從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。（1）從修辭的角度：運(yùn)用比喻、夸張的修辭，將紫藤蘿比作瀑布，寫(xiě)出了紫藤蘿的繁茂和旺盛的生命力，表現(xiàn)了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情。（2）從用詞的角度：“輝煌”一詞形象地寫(xiě)出了紫藤蘿的氣勢(shì)非凡、燦爛輝煌。“不見(jiàn)其發(fā)端”“不見(jiàn)其終極”極力描寫(xiě)了紫藤蘿的茂盛和生命活力。有了這樣較強(qiáng)指導(dǎo)性的賞析范例，學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以掌握方法，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的賞析就不再顯得困難，有了預(yù)習(xí)學(xué)案中的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上的交流更加活躍和自信。教師以“預(yù)習(xí)學(xué)案”為依據(jù)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，讓學(xué)生有法可循，從而積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在輕松愉快的情緒體驗(yàn)中掌握方法，發(fā)展能力。四、借助借鑒模仿，落實(shí)能力遷移很多教材中的課文都是學(xué)生習(xí)作的好范文，教師可以充分利用這一資源進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。因此，在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中體現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作方法進(jìn)行思考：同樣是文中的內(nèi)容，如果是你會(huì)怎么寫(xiě)？課文運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法？……這樣，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案的引導(dǎo)和思考，學(xué)生的注意力不僅停留在文本的內(nèi)容和主題上，還會(huì)轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作技巧上來(lái)。如果教師在課堂教學(xué)中再加以適當(dāng)引導(dǎo)，并且將寫(xiě)作練習(xí)及時(shí)跟進(jìn)的話(huà)，將對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生不小的促進(jìn)作用。例如，筆者在教學(xué)人教版《走一步，再走一步》時(shí)思考，學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確把握文章的主旨，這不是難點(diǎn)。這篇文章行文思路非常清晰：先敘事，后感悟道理；而且敘事很生動(dòng)，描寫(xiě)落實(shí)到位。于是，在預(yù)習(xí)學(xué)案中布置了“請(qǐng)思考并寫(xiě)下本文可以學(xué)習(xí)借鑒的寫(xiě)作方法”。學(xué)生的答案已經(jīng)基本涉及記敘的六要素、蘊(yùn)含哲理的寫(xiě)法、細(xì)致的描寫(xiě)、以小見(jiàn)大等這幾點(diǎn)。有了這個(gè)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中筆者要求學(xué)生用一句話(huà)概括全文，這句話(huà)必須是先敘事后總結(jié)，語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔。這一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀者體會(huì)作者行文思路的過(guò)程，可以高屋建瓴，總攬全局。然后啟發(fā)學(xué)生：故事之所以如此生動(dòng)，是因?yàn)樽髡邔?duì)人物和景物進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)。于是組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)文章人物和環(huán)境描寫(xiě)的賞析。課后筆者又布置了一篇記敘文寫(xiě)作練習(xí)，把課堂所學(xué)延伸到寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生有寫(xiě)作技巧可模仿，又結(jié)合自身經(jīng)歷而寫(xiě)作，收到不錯(cuò)的效果。這個(gè)過(guò)程真正將預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂和課后練習(xí)有效貫穿起來(lái)，由閱讀始，由寫(xiě)作結(jié)，在閱讀、賞析、習(xí)作三個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)體驗(yàn)中完成了對(duì)行文思路、表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)，從而完成了由閱讀到寫(xiě)作能力的遷移。總而言之，預(yù)學(xué)學(xué)案的使用絕不能僅僅止步于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)學(xué)案之于學(xué)生，側(cè)重于課前的思考；而之于教師，則是課堂教學(xué)目標(biāo)確定、重難點(diǎn)選擇、方法指導(dǎo)、策略甄別的有效依據(jù)。因此，教師要重視預(yù)習(xí)學(xué)案的有效使用，努力使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下夯實(shí)基礎(chǔ)、解答疑難、掌握方法、遷移能力，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體成效。項(xiàng)目三出庫(kù)操作【主要內(nèi)容】子項(xiàng)目一出庫(kù)作業(yè)流程子項(xiàng)目二出庫(kù)中發(fā)生問(wèn)題的處理子項(xiàng)目一出庫(kù)作業(yè)流程任務(wù)背景牡丹江市倉(cāng)儲(chǔ)有限公司2010年11月16日接到客戶(hù)牡丹江食品公司的出庫(kù)請(qǐng)求,要在2010年11月20日從該中心提取存儲(chǔ)的50箱冰紅茶,50箱洗衣粉,10箱色拉油。具體品名及數(shù)量見(jiàn)表3-2,出庫(kù)方式為貨主自提,請(qǐng)倉(cāng)庫(kù)工作人員完成貨物的出庫(kù)作業(yè)。出庫(kù)商品相關(guān)信息序號(hào)品名規(guī)格單位數(shù)量包裝冰紅茶500m箱紙箱,24瓶/箱洗衣粉500箱紙箱,24瓶/箱3色拉油1.8L10紙箱,10瓶/箱【知識(shí)準(zhǔn)備】商品出庫(kù)業(yè)務(wù)是商品儲(chǔ)存業(yè)務(wù)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是倉(cāng)庫(kù)根據(jù)使用單位或業(yè)務(wù)部門(mén)開(kāi)出的商品出庫(kù)憑證(提貨單、領(lǐng)料單、調(diào)撥單),按其所列的商品名稱(chēng)、規(guī)格、數(shù)量、時(shí)間和地點(diǎn)等項(xiàng)目,組織商品出庫(kù)、登賬、配貨、復(fù)核、點(diǎn)交清理和送貨等一系列工作的總稱(chēng)商品出庫(kù)的依據(jù)商品出庫(kù)必須依據(jù)貨主開(kāi)出的商品出庫(kù)憑證方可進(jìn)行。倉(cāng)庫(kù)業(yè)務(wù)部門(mén)根據(jù)提貨人的提貨憑證辦理提貨手續(xù),并簽發(fā)出庫(kù)單,指示倉(cāng)庫(kù)保管部門(mén)交貨。寸論:倉(cāng)庫(kù)里所存儲(chǔ)的是其他貨主的貨物,倉(cāng)庫(kù)能不能動(dòng)用這些貨物