初中語文-昆明的雨教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1.品美：感受平淡自然的語言中所蘊含的美感和詩意。2.悟美：從作者對美好事物的描摹中感悟作者懷念熱愛昆明生活的情懷。

3.寫美：從平凡瑣細(xì)的事物中，發(fā)現(xiàn)平凡中的美好。

【教法分析】尊重并關(guān)注學(xué)生們的每一個問題，積極構(gòu)建基于學(xué)生疑問和感受的語文課堂，充分考慮學(xué)生的本真困惑和初讀感受。1.設(shè)置情境法：運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造與文章內(nèi)容相吻合的濃厚的氛圍。2.誦讀教學(xué)法:貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受、理解、欣賞語言之美和情感之美。3.點撥誘導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生討論探究，合作釋疑，教師適時點撥誘導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、品評美，把閱讀的過程當(dāng)做探尋美的過程，逐步提高學(xué)生賞讀美文的能力。【為了更好地體現(xiàn)“前概念教學(xué)”(前概念，又叫前科學(xué)概念，在教學(xué)中泛指學(xué)生在新課教學(xué)前，對所學(xué)知識已有的認(rèn)識和了解。)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)掌握的內(nèi)容，在課上也就沒有必要花費太多的時間，更多的是給學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得更深層次的閱讀體驗?！俊緦W(xué)法指導(dǎo)】1.圈點勾畫。讓學(xué)生勤動筆墨，養(yǎng)成良好閱讀理解文章的習(xí)慣。2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語句反復(fù)朗讀和揣摩，從中體會汪曾祺的雋永情感及其語言文字淡而雅的特點。3.通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生立足文本，獨立思考，加深感悟，提升感情。本節(jié)課多采用小組合作、交流、討論的方式。教學(xué)過程：導(dǎo)入昆明是云南省的省會，四季分明，雨季漫長，在這漫長的雨季里將會上演哪一些平凡而瑣細(xì)的美好呢?今天就讓我們一起走進汪曾祺先生的《昆明的雨》。二、者簡介：汪曾祺（1920---1997），江蘇省高郵市，中國當(dāng)代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物。代表作有小說《受戒》《大淖記事》。

他被譽為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫”。

三、劃線的字注音：鮮腴（）青頭菌（）黃燜（）草莖（）擇（）凈熾（）紅桂花綠釉（）活動：先找一名讀，然后糾正，再全班齊讀。四、尋美：請同學(xué)們快速默讀課文，完成下列問題：

1.跟朱自清的《春》相比，你覺著本文在語言上有什么特點？

2.勾劃出昆明的雨的特點。

3.昆明的雨季里有不少平凡而又瑣細(xì)的美好（景、物、人、事）讓“我”動情，請圈畫或概括出來。

（“讀”是學(xué)生接觸課文的開始，也是學(xué)生自主與文本進行情感交流最直接的方式。所以，在這一過程要給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生深入到文本中去，理解文本、不要流于形式。）明確：回憶了昆明的仙人掌、昆明雨季的菌子、昆明雨季的花、昆明雨季的果子、賣楊梅的苗族女孩們、送租客緬桂花的房東母女。（這一環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀，歸納概括課文內(nèi)容的能力。）品美請?zhí)x課文，從文中的人、事、物、景中選出自己喜歡的一個方面或幾個方面，品味其中的美好，在空白處做出批注。學(xué)生活動：下面請同學(xué)們以小組為單位，合作交流討論，任意選取昆明雨中的景、物或事，體會作者到底情動于何處。既然是使人動情的，所以要求小組上臺展示時，試著動情的朗讀相應(yīng)段落或語句。（預(yù)設(shè)：選取關(guān)鍵詞、修辭手法、人物描寫方法、表現(xiàn)手法等角度進行賞析。學(xué)生再讀文本，借機對其進行朗讀指導(dǎo)。）《昆明的雨》是本單元的一篇自讀課文，應(yīng)更加充分的激發(fā)并鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀體驗和感受，注重讓學(xué)生自己多讀、多品、多思、多悟、多總結(jié)，教師不要輕易打斷學(xué)生讀與思的過程，更不要輕易給答案、下結(jié)論。學(xué)生自得的閱讀體驗和感受才是語文課堂最有價值的體現(xiàn)。悟雨昆明的雨季里有著那么多美感和詩意，難怪使人動情，甚至多年之后，還念念不忘。文中有一個詞語表達了這種情感。是哪個詞呢？作者表面上是想念雨，實際上是想念什么呢？（答案：想念昆明的生活）汪老先生為什么如此想念昆明的生活呢？汪老先生年幼（3歲）喪母，青年在戰(zhàn)火紛飛中，又遠(yuǎn)赴西南聯(lián)大求學(xué)，在異國他鄉(xiāng)差點兒因瘧疾而喪命，熬過了三年的自然災(zāi)害，中年時，又被下放勞動，受盡苦楚，回首昆明往事，汪老沒有提起戰(zhàn)亂帶來的動蕩與艱苦，只是提及昆明的尋常巷陌、布衣平民、平凡花果，這些細(xì)碎平凡的美好已經(jīng)深深地沉淀于心，成為生命中不可分割的一部分。

“我在昆明呆了七年。除了高郵、北京，在這里的時間最長，昆明是我的第二故鄉(xiāng)?！?/p>

——《覓我游蹤五十年》以上可以看出，作者非常熱愛生活，即使多災(zāi)多難，也不放棄對美的追求。作者在昆明待過七年，有深厚的昆明情節(jié)，這種情節(jié)常常讓他魂牽夢繞，接近古稀之年，曾多次來到昆明，尋找曾經(jīng)的足跡。本文我讀過多遍，感覺越讀越有味道，下面是我的閱讀感悟，請同學(xué)們齊讀：雨季的天空是陰沉的，

空氣是潮濕的。

可是，

那些美麗的花草樹木，

讓這個世界增添了亮麗的色彩；

那些溫暖的人情世故，

使人們的心靈不再潮濕。

誰的人生能夠一帆風(fēng)順？

不是所有的道路都是那么平坦。當(dāng)你處于黑暗的一角，

學(xué)會仰望美麗的星空。

當(dāng)我遭遇生活的波瀾，

五、學(xué)完這篇課文請同學(xué)們結(jié)合本文用自己的話說說，汪曾祺散文的特點。

答案：拾取生活中的瑣碎事物，娓娓道來如話家常，平淡自然，卻饒有趣味。請閱讀下面的片段,進一步感受汪曾祺的散文風(fēng)格。鴨蛋的吃法，如袁子才所說，帶殼切開，是一種，那是席間待客的辦法。平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃?？曜宇^一扎下去，吱——紅油就冒出來了。……我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢!

——汪曾祺《端午的鴨蛋》

翠湖這個名字起得好!湖不大，也不小，正合適。小了，不夠一游；太大了，游起來怪累。湖的周圍和湖中都有堤。堤邊密密地栽著樹。樹都很高大。主要的是垂柳。

——汪曾祺《翠湖心影》六、寫美只要你擁有一顆熱愛生活的心和高雅的情趣，即使是平凡瑣細(xì)的事物，也會發(fā)現(xiàn)平凡中的美好。請同學(xué)們以“平凡中的美”為題寫一篇不少于600字的作文。

六、結(jié)語這煙雨朦朧的濟南，讓人聽得如癡如醉。因為熟悉，因為喜愛，所以有請；因為有情，文字才變得有味道，才能觸及人心。像一首首小詩，極富情味。有人也曾將《昆明的雨》融入到一首小詩當(dāng)中，今天就讓我們以這首小詩作結(jié)。用語言的美，再次體會文字所蘊含的雋永深情；體會汪曾祺對那雨，那城，那些人的想念和眷戀。(師)我想念昆明的雨（男生）我想念的，是雨中倒掛著的仙人掌我想念的是味道鮮美種類繁多的菌子（女生）我想念的（配樂，師生合作朗讀）是透過雨霧、嬌嬌的吆喝聲我想念的是帶著雨珠、柔軟人心的緬桂花（齊）我們想念的是淡而有味，醇厚雋永的文字學(xué)情分析初二的學(xué)生對于寫景抒情類的散文已經(jīng)比較熟悉，并且能夠有意識地在景物描寫中挖掘作者情感的寄托和表達。《昆明的雨》是本單元的一篇自讀課文，在教學(xué)過程中，應(yīng)更加充分的激發(fā)并鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀體驗和感受，注重讓學(xué)生自己多讀、多品、多思、多悟、多總結(jié)，教師不要輕易打斷學(xué)生讀與思的過程，更不要輕易給答案、下結(jié)論。學(xué)生自得的閱讀體驗和感受才是語文課堂最有價值的體現(xiàn)。效果分析《昆明的雨》作為本單元的一篇自讀課文，并且初二的學(xué)生對于寫景抒情類的散文已經(jīng)比較熟悉，能夠有意識地在景物描寫中挖掘作者情感的寄托和表達。我更加關(guān)注學(xué)生所得，充分的激發(fā)并鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀體驗和感受，注重讓學(xué)生自己多讀、多品、多思、多悟、多總結(jié)，既準(zhǔn)確把握了作者所抒發(fā)的情感，也使學(xué)生在分享自己的閱讀體驗時，逐步提高了理解能力和領(lǐng)悟能力。注重小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的思索討論不斷地碰撞，激發(fā)出更多的靈感和對課文更新穎更深層次的解讀和體會。小組上臺展示交流討論的成果，提高了學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的參與度，使學(xué)生真正成為課堂的主體，教師只需要在此基礎(chǔ)上進行適時地引導(dǎo)，我自認(rèn)為比較成功的做到了這一點。在學(xué)生分享交流的過程中，恰如其分的進行朗讀指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生學(xué)會如何用朗讀傳情、悟情，提升自己的朗讀能力。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生變得更加享受語文學(xué)習(xí)過程中的朗讀。由《昆明的雨》激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，借鑒汪曾祺先生在《昆明的雨》中所運用的修辭手法、表現(xiàn)手法等，抒寫生活中平凡的美，學(xué)以致用，提升語言表達和寫作能力。創(chuàng)設(shè)了有語文味的語文學(xué)習(xí)課堂?！独ッ鞯挠辍方滩姆治鰡卧嵌龋罕締卧巧⑽膯卧瑢⒉煌愋偷纳⑽募杏谝粋€單元中，或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。學(xué)習(xí)這個單元，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文體閱讀能力，更有利于學(xué)生從整體、宏觀的角度，深層次理解、掌握不同類型散文所具有的特點?！独ッ鞯挠辍穭t是一篇很有韻味的寫景抒情散文，汪曾祺先生通過“雨”串聯(lián)起自己在昆明求學(xué)時的一系列往事，“雨”被情感化、意象化，借昆明的雨抒發(fā)對昆明以及那段經(jīng)歷、歲月的懷戀和想念。昆明的雨評測練習(xí)一、基礎(chǔ)訓(xùn)練：1、給加點的字注音。青頭菌()鮮腴()籬笆()黃燜雞()扳尖()熾紅()緬桂()綠釉()密匝匝()深褐()暮（）年2．解釋詞語的詞義。鮮腴：孟夏：扳尖：密匝匝：二、整體感知:1、文章中哪句話最能表達作者情感，為什么？各有什么作用？2、最能概括昆明雨季典型特點的是哪一句？3、文中敘寫了昆明雨季的哪些景、物、人和事？4、說說下列句子屬于什么描寫（注意帶橫線的詞句）？體現(xiàn)出了什么美？（1）舊日昆明人家門頭上用以辟邪的多是這樣一些東西：一面小鏡子，周圍畫著八卦，下面便是一片仙人掌，——在仙人掌上扎一個洞，用麻線穿了，掛在釘子上。（2）顏色深褐帶綠，有點像一堆半干的牛糞或一個被踩破了的馬蜂窩。里頭還（3）賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著板尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時中吆喚一聲“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。（4）蓮花池邊有一條小街，有一個小酒店，我們走進去，要了一碟豬頭肉，半市斤酒(裝在上了綠釉的土磁杯里)，坐了下來。雨下大了。酒店有幾只雞，都把腦袋反插在翅膀下面，一只腳著地，一動也不動地在檐下站著。5、題目與內(nèi)容比較，是否文不對題？《昆明的雨》課后反思《昆明的雨》是一篇很有韻味的寫景抒情散文，汪曾祺先生通過“雨”串聯(lián)起自己在昆明求學(xué)時的一系列往事，“雨”被情感化、意象化，借昆明的雨抒發(fā)對昆明以及那段經(jīng)歷、歲月的懷戀和想念。作者的情感是浸潤在字里行間的，在這堂課的設(shè)計中，我比較重視學(xué)生自己的閱讀所得，注重讓學(xué)生自己多讀、多品、多思、多悟、多總結(jié)，不輕易打斷學(xué)生讀與思的過程，更不輕易給答案、下結(jié)論，因為學(xué)生自得的閱讀體驗和感受才是語文課堂最有價值的體現(xiàn)，這也符合現(xiàn)今所提倡的“前概念教學(xué)”。前概念，又叫前科學(xué)概念，在教學(xué)中泛指學(xué)生在新課教學(xué)前，對所學(xué)知識已有的認(rèn)識和了解。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)掌握的內(nèi)容，在課上也就沒有必要花費太多的時間，更多的是給學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得更深層次的閱讀體驗，這堂課對于這一點是體現(xiàn)的比較好的。我認(rèn)為這堂課的亮點還有：1.比較注重使用小組合作這一教學(xué)方式，使學(xué)生的不同觀點以及對課文的不同程度和層次的理解得以碰撞和交流。小組上臺展示討論的成果，也能夠讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。注重培養(yǎng)并提高他們當(dāng)眾表述觀點的能力，在這一過程中也更有利于學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的成就感，提升語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性。2.注重朗讀的指導(dǎo)。結(jié)合課文相應(yīng)段落或語句，指導(dǎo)學(xué)生更貼切的用朗讀傳情，用朗讀悟情。整堂課都可以聽到學(xué)生朗讀的聲音，讓他們體會到朗讀是語文學(xué)習(xí)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。3.學(xué)以致用。汪曾祺先生在《昆明的雨》中靈活運用多種表達方式和修辭手法等來抒發(fā)意蘊深厚的情感，學(xué)生在理解體悟的基礎(chǔ)上，遷移運用以提升自身的寫作能力，設(shè)計了隨堂小練筆這一環(huán)節(jié)，用自己的筆觸抒寫《濟南的雨》，抒發(fā)對濟南的雨的濃濃真情。在結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生確確實實都能夠有所收獲。當(dāng)然，縱觀整個教學(xué)流程也有不盡如人意的地方。比如隨堂小練筆的環(huán)節(jié)，應(yīng)預(yù)留出更充分的時間，讓更多的同學(xué)有機會去跟大家分享交流自己筆下的《濟南的雨》，也有更多的機會去展示自己的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。還有就是，每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語應(yīng)更加的簡練，表述更加的準(zhǔn)確。以上就是我的課后反思，希望自己可以在一次次的講課過程當(dāng)中，不斷地得到磨煉和歷練，教學(xué)能力有更大的改善和提升。也希望各位老師能夠給我提出更多寶貴的意見和建議，促使我更快地成長和進步。《昆明的雨》課標(biāo)分析一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用?！薄白⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”《昆明的雨》這篇寫景抒情散文，應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)プx，去品味，去感悟，去感動，去凈化心靈。使學(xué)生伴隨淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨聲去感受作者溫柔親切的愛。《昆明的雨》的教學(xué)從一個“情”字入手，找到較佳切入點，把學(xué)生的閱讀情感調(diào)動起來。二、著名情境教學(xué)專家李吉林老師指出：“情感是語文教育的‘渠道’、‘靈魂’和‘根’?！薄敖滩摹獙W(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，老師