試議中學物理教學的藝術

/教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身確實是一種藝術的制造。假如掌握了這種藝術，就能夠使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與進展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到進展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞專門大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談物理教學藝術的表現(xiàn)。

一、激發(fā)求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現(xiàn)在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探究、認識客觀世界，因此教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲望。

1.設計物理情景，激發(fā)學生學習興起。

即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在如此錯誤的前科學概念的阻礙下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的推斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)覺三根鋼絲都落在魚的上方，接著講：要明白那個道理，就得學習“光的折射”現(xiàn)象。如此的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新奇事物好奇好動的特點，因而能專門快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論制造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，如此才能產生出藝術的效果。

2.指導學生“實驗探究”，體會學習的樂趣。

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家們早已發(fā)覺，已形成定論的知識，當然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它可不能消極被動地同意教育者所灌輸?shù)囊磺?，把自己充當同意知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地汲取外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己考慮，親自獲得知識的探究過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)覺”或“重新發(fā)覺”的過程?！皩嶒炋骄俊蹦軌蛏罨瘜W習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探究知識，學生應處在探究知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動爽朗地學習。要克服傳統(tǒng)教學中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環(huán)境中學習物理。如“密度”教學時，就能夠指導學生“實驗探究”，教師對教材可作制造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進行。密度是初中力學中特不重要的概念，也是個教學難點。本節(jié)課能夠用實驗——探究貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否專門有把握的判定它們是否屬于同種物質？當學生感到困難時，教師指出：鑒不物質能夠依照物質的特性來鑒不，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒不是不夠的，我們還必須探究物質的一種更隱蔽的特性，這種特性能夠從物質的質量和體積的關系中發(fā)覺。要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可依照學生的實際水平，進行誘導啟發(fā)：每一種物質的質量與體積能夠改變（如分不取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分不測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數(shù)據(jù)，引導學生分析數(shù)據(jù)，關于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，可能學生會講：質量與體積成正比。教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結論。當學生發(fā)覺同種物質質量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，如此緊緊圍繞密度那個概念，創(chuàng)設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發(fā)誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)覺物理規(guī)律，當實驗探究發(fā)覺伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。二、展示物理科學美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)覺。問物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃耀美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發(fā)掘物理科學美，是否去展示其美學特征，是否去創(chuàng)設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶，這確實是教學的藝術。

1.展示物理學美學特征。

物理學的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實體到另一形態(tài)的場、光等差不多上物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態(tài)的物質的不同運動形式，它們的運動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學家們在探究真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的物理理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平常教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達上，科學、準確、簡潔。熱是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運動”十個字做了結論；物理學的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負。磁場的兩極等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規(guī)律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都能夠統(tǒng)一于運動學的速度和位移兩個公式中，牛頓力學公式，能夠把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學中只要我們善于發(fā)掘，物理學的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們要讓物理學美的素材震撼學生的心田。

2.培養(yǎng)學生的審美能力在教學藝術活動中，教師的教學能否產生藝術效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而阻礙學生藝術情趣其中一條因素確實是審美能力，因此教師在展示科學美的同時，要著重培養(yǎng)學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不關是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。因此，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探究自然界的奇妙，使他們在探究中領會許多事物的本質與聯(lián)系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學生的審美能力。

三、促進學生進展

當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養(yǎng)學生適應科學技術的進展和以后的生存能力。物理教學必須依照物理學科的特點為完成教育培養(yǎng)目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面進展，培養(yǎng)學生不斷獵取新知識的能力和制造力。在教學過程中應如何促進學生的進展？這體現(xiàn)著教師的藝術水平。

1.促進學生積極思維。

長期以來，由于受到片面追求升學率的阻礙，使學校教育失之偏頗，引向應試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依靠于學生進展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面進展，采取傳統(tǒng)的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習物理中處于被動隨從的地位，這對促進學生的進展毫無神益，要想促進學生的進展，培養(yǎng)學生的能力，進展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，能夠通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發(fā)學生思維。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該如何辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危險、周圍又無人關心，請你為三毛出主意，設計如此緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調動其思維的積極性，大伙兒都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的進展，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。

2.引導學生獨立的學習。

所謂獨立的學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習，在物理教學中，是引導學生獨立地學習，依舊“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話講“授人以魚，不如授人以漁”，講的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。因此在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獵取新知識。葉圣陶講過：“教是為了不教”，這時我們教學思想有著專門重要的指導意義，教學過程實際上是體現(xiàn)著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發(fā)學生積極地去學習、去探究。有時，還要通過一段過程，使學生在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識，要讓學生應用所學的知識，通過自己的獨立思維，要求自己想通，在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，如此才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計題目時。題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發(fā)學生興趣，刺激智力進展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立考慮自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如：教阻礙蒸發(fā)快慢的三個因素時，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干如何辦，讓學生結合平常生活經驗想出自己的方法，方法越多越好，因此學生會想出許多方法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡