書憤教學講解教學課件

書憤(ppt)..1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。書憤(ppt)..書憤(ppt)..1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。書憤陸直道相了游惆清扛他是我國文學史上存詩最多的詩人之一(現(xiàn)存9300多首),能詩能詞也能散,才華橫溢;新課標基本理念中積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這種學習主要是以學生自主探究與小組合作相結(jié)合的形式，來主動獲取知識、應用知識、解決問題，提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力。我在教學實踐中嘗試了以下幾種做法：一：創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣興趣是最好的老師。上課前的情境創(chuàng)設能使學生盡快進入角色，有身臨其境的感覺，可以激發(fā)學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。1、故事引入法。不管是成人還是學生都喜歡聽故事，利用懸念娓娓道出一段引人入勝的故事，能把學生一下子拉進課文的情境中。2、實驗激趣法。用實驗讓學生親眼看到神奇的變化，更為直觀更有可信度，近而產(chǎn)生這樣的疑問：為什么會有這樣的變化？想探詢個究竟。3、多媒體展示法。利用多媒體直接作用于學生的視覺感官，將文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料，使得學生有身臨其境的感覺。二：巧妙設疑、啟發(fā)思考。在學習過程中教師要精心設計有價值的問題，既能有效的突破重難點又能調(diào)動學生思考的積極性。我在執(zhí)教《傷仲永》時，有一個環(huán)節(jié)是讓學生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？你有什么看法？”開放性話題進行討論，學生發(fā)言的角度之多和觀點之新讓教師感到驚喜。而一位同學說：“我認為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責任！他為什么沒有關心方仲永，也沒有勸阻他的父親？”大家陷入沉思。最后，有一位同學找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導方仲永呢？同學們豁然開朗。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，都是學生自主進行的，在這一過程中學生充分展示并發(fā)展了自己的學習智慧。三：活動遷移、啟迪智慧。智慧的形成就是學生不斷“動腦筋”的內(nèi)化的結(jié)果。通過一系列的活動可喚醒、激發(fā)學生的潛能，使學生更深刻的理解文章的內(nèi)涵。1、續(xù)寫結(jié)尾。學生對課文的理解千差萬別，各有不同，有些課文給學生留下了思考的的空間。教師可讓學生替作者安排一個結(jié)尾，或傷感的、或憂愁的、或歡喜的、或圓滿的、或有缺憾的全憑學生自己喜好、想象。2、新聞發(fā)布會。有的課文本身具有新聞性質(zhì)，有一位教師講《禿鷹之死》時，針對禿鷹之死原因，采取新聞發(fā)布會形式，有的學生當記者現(xiàn)場提問，語言規(guī)范，生動活潑。教師要根據(jù)學生終身發(fā)展的需要和促進自主學習的目的來教學，使語文學科教學煥發(fā)出生機和活力。一、中學作文教學存在的問題分析1.作文教學思想急功近利應試教育使作文教學日益忽略與學生的情感溝通，扭曲了作文的本來面目；急于求成的心理往往自覺不自覺地限制了學生的思想，無論從作文題目的限定、思想內(nèi)容的規(guī)定還是結(jié)構(gòu)模式的確定以及固定材料的運用，老師幾乎手把手地指導，一心撲在應試技巧的機械化訓練上，甚至讓學生背范文、套格式，壓抑了學生的自由創(chuàng)作情感和個性表達愿望，使本來鮮活的作文指導陷入了模式化的軌道。2.對學生作文訓練的指導缺乏針對性不少教師在作文教學實踐中熱衷于把作家的創(chuàng)作經(jīng)驗不加分析地移植到學生的作文訓練上來，一味強調(diào)多觀察、多積累素材，而無視學生的實際認知能力和實際寫作技能，無視學生在實際寫作過程中所遭遇的智能結(jié)構(gòu)上的諸多有待改進的地方。事實上，作家與中學生在生活經(jīng)歷、寫作技能、認知水平、理解能力等諸多方面都處于不同的層面，兩者之間存在著巨大的差異。對于業(yè)已掌握了高超的寫作技巧、具有較高認知水平的作家而言，素材問題已經(jīng)成為制約其寫作的最主要因素，因而對于素材的觀察與積累便理所當然地成為他最關注的問題。但對于中學生寫作來說，素材的獲取只是其中的一個方面，要想提高寫作能力，他們要解決的問題還有很多很多，即使是同一素材，他們與作家面臨的問題也不盡相同。3.作文教學模式僵化目前的作文課堂大多遵循著一種教學模式：寫前指導—學生寫作一教師批改—教師講評。這樣的作文訓練一般是依附于閱讀教學體系下的被動訓練，寫作前結(jié)合閱讀教學中涉及的一些寫作知識做一些簡單的提示，然后是學生在規(guī)定的作文課上根據(jù)命題完成作文，之后教師按規(guī)定的評分標準進行評價，再選出符合標準的作文進行講評。作文訓練的形式，更多的是一種集體操練，這種操練基本上排斥個體的體驗，強調(diào)的是規(guī)范，突出的是審題，注重的是分數(shù)。二、改革中學作文教學的策略1.調(diào)整作文教學目標語文教育的一代宗師葉圣陶先生在他的《寫作是極平常的事》中說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來。”中學生也這樣，他會觀察生活，他有自己的生活經(jīng)歷、情感體驗，他能用作文形式表達自己對自然、社會和人生的感受和思考的需求，他要以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真心實意。那么作文教學的目標就應由“應試”調(diào)整為“應需”。而我們正是忽視了學生的現(xiàn)實環(huán)境，忽視了學生的內(nèi)在需求。2.強化學生的寫作實踐訓練寫作是一種技術(shù)，對于技術(shù)而言，要想切實地掌握它，反復的操作訓練是必不可少的。了解寫作知識，掌握寫作技巧，目的還在于寫作，事實上也只有在寫作實踐中才能更好地體味、掌握寫作的知識與技巧。進行實踐訓練，首先必須有一定的數(shù)量保證，所謂“拳不離手，曲不離口”。數(shù)量不足，訓練的效果就會打折扣。目前，學校安排課堂作文三四周才有一次，遠遠不能有效地提高學生的寫作能力，必須增加課堂作文的訓練次數(shù)。其次還應該要求學生加強課外寫作的訓練。對于課外的寫作訓練，教師可以來用命題作文的形式，也可讓學生自由命題，形式盡可能的靈活，但無論何種情況，教師都要介入訓練之中，具體指導學生的實踐訓練。如此，教師才能把握課外寫作訓練的效果。3.實施個性化教學方式個性化作文教學是以人本主義教育思想為出發(fā)點，結(jié)合多元智能理論提出的，通過學生積極主動的寫作活動促進學生個性自主和諧發(fā)展的一種教學模式。個性不是單因素的簡單存在物，它是一個內(nèi)涵豐富的概念，是由情感、意志、興趣、氣質(zhì)、能力、經(jīng)驗、品德、信念、世界觀等眾多因素相互滲透、相互作用而成的綜合系統(tǒng)，它是生理、心理、社會等各因素的優(yōu)化整合。個性化作文教學能使學生通過作文抒發(fā)自己的真情實感，展示自己的心靈世界，并在這種真性情的抒發(fā)與展示中，心靈得到凈化，精神得到充實，情感得以升華，從而構(gòu)建一個全新的自我。這種教學方式，不僅有利于推出構(gòu)思新穎、內(nèi)容獨特、表達方式靈活多樣、語言清新明麗、感情真實自然的好作品，而且有利于挖掘、培養(yǎng)和發(fā)揮學生的個性，促進學生個性自主和諧發(fā)展，培養(yǎng)造就富有創(chuàng)新意識的人才。個性化作文教學的特點和優(yōu)勢已經(jīng)被越來越多的教育工作者所認同，必將成為中學作文教學的主要方式。4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學生的想象力。想象是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)形式，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉?！备挥袀€性的想象力可以幫助學生從平常的事物中尋找到創(chuàng)新的閃光點，正如法國杰出的雕塑大師奧古斯特?羅丹所說：“他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來。”沒有想象，就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象。插上了想象的翅膀，能為學生的創(chuàng)新思維提供無盡的源泉。因此寫作教學中訓練想象能力，進行想象作文訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。中學生要實現(xiàn)作文的創(chuàng)新，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的方法是十分重要的。所謂創(chuàng)造性思維的方法也就是突破常規(guī)思維認識的藩籬，獲得全新認識的方法。創(chuàng)造性思維由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維五個要素組成。這五個要素按照一定的分工，彼此配合，形成一個有機的整體。為了提高學生的創(chuàng)新能力，教師要在作文教學中引導學生展開發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)的思維模式，從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既標新立異、又合乎情理的文章。書憤陸直道相了游惆清扛他是我國文學史上存詩最多的詩人之一(現(xiàn)存9300多首),能詩能詞也能散,才華橫溢;他的詩歌突出的特點是“多豪麗語,言征伐恢復事”,氣勢雄渾,感情奔放,筆意明快;陸游(125-1210),字務觀,自陸游是放禽。南宋名愛圍詩人詩人西派所阻,始終未能實現(xiàn)。詩作今存九千多首,內(nèi)容豐富,主要表現(xiàn)渴望恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情。他的詩既有深刻的現(xiàn)實生活內(nèi)容,又有積極的浪漫主義精神。風格雄渾豪放,語言通俗流暢,明白如話。著有《劍南詩稿》《渭南文集》。著名作品有詩《書憤》《示兒》《十一月四日風雨大作》《關山月》;詞《訴衷情》《釵頭鳳》寫作背景南宋時,金兵入侵,中原淪陷,南宋當局卻偏安江南,不思北伐。陸游主張抗金,觸犯了投降派的利益,所以一再遭到打擊排斥,多次被罷官?！稌鴳崱窞殛懹卧谒涡⒆诖緹浭?1186)所寫,此時他已是61歲的老人。從淳熙七年起,他罷官在家鄉(xiāng)山陰(今浙江紹興)賦閑了5年,直到這一年春天,又被起用,任命為朝奉大夫、權(quán)知嚴州軍州事,這首七律即寫于此時。陸游一生“寄意恢復”,但此志始終未能如愿。學習目標1、語言月標:反復誦讀詩歌并背誦2、內(nèi)容目標了解詩歌的內(nèi)容,體會用典、寫景的表現(xiàn)手法3、結(jié)構(gòu)目標:學習結(jié)構(gòu)文章的敘述方式和材料安排的詳略書:書寫憤:憤懣,悲憤“書憤”者,抒發(fā)胸中部憤之情也。早歲那知世事艱,中原北望氣如山1、詩人開篇一自問,問出多少郁憤?它包含哪些感情?奸臣誤國之憤報國無門之憤壯志未酬之憤首聯(lián):慨嘆國事艱難,追述年輕時收復失地的豪情壯志用對比寫出報國無門之憤,功業(yè)無成之憤?！皣鹞磮髩咽坷舷恢袑殑σ褂新??！碑斢⑿蹮o用武之地時,他會回到鐵馬金戈的記憶里去的。想當年,詩人北望中原,收復失地的壯志豪氣,有如山涌,何等氣魄!詩人何曾想過殺敵報國之路竟會如此艱難?以為我本無私,傾力報國,那么國必成全于我,孰料竟有奸人作梗、破壞以至于屢遭罷黜?——小人誤我,世事磨我之憤詩人憤的根源是什么?早歲那知世事艱,中原北望氣如山那知”—年輕時血氣方剛、天真純真艱艱難,直接道出詩人經(jīng)歷的辛酸與坎坷,濃縮了因主戰(zhàn)而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。看看你所找到的景物,說說它在寫景上的特點?你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎?樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關這些景物既是敘事,也是寫景;只用六個名詞組接,勾勒出兩幅氣壯山河的戰(zhàn)爭圖畫,將詩人早年抗敵,尋求恢復之志具體化?！皹谴薄拌F馬”形象地概括了水陸兩路大軍進