人力資源管理講座教學(xué)課件

HumanResourceManagement人力資源管理人力資源管理講座HumanResourceManagement人力資源管理沒有一個國家,不管多么富裕,可以承受對人力資源的浪費富蘭克林羅斯HumanResourceMan課程性質(zhì)人力資源管理學(xué)是研究如何采用科學(xué)的方法和手段來吸收、選拔、培訓(xùn)、使用和激勵人力資源,進而提高組織的管理效率并實現(xiàn)組織目標(biāo)的一門學(xué)科。人力資源管理做為MBA的核心課程,目的是讓MBA學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)確定“人是組織中的最重要資源”的管理思想,全面系統(tǒng)的掌握人力資源管理的理論知識,比較熟練地運用人力資源管理的技能和方法,能勝任人力資源管理的相關(guān)工作在農(nóng)村高中學(xué)校中，英語教學(xué)本身都存在一定的難度，其口語教育的難度也將進一步加大，在教學(xué)過程中需要不斷學(xué)生參與口語練習(xí)的積極性，這就需要有現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段的升級更新。在農(nóng)村高中里，需要從英語口語教學(xué)重視程度入手，實現(xiàn)教師現(xiàn)代化教學(xué)方法及學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)硬件的提升和升級。一、農(nóng)村高中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題1.英語口語重視程度不足。在農(nóng)村高中中，英語口語教學(xué)被重視程度不足。在農(nóng)村，更多推崇的是一種應(yīng)試教育，怎樣在高考中取得好成績，這是農(nóng)村高中的教學(xué)中心，由于英語口語在高中生畢業(yè)水平考試中有所涉及，其成績的好壞與一般志愿的高考成績無關(guān)，這樣就出現(xiàn)了很多高中學(xué)校對英語口語教育的不重視，在教學(xué)過程中，教師更多的精力沒有使用在英語口語教學(xué)上，這種教學(xué)中心的指向性使得學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)也沒有更多的積極性。2.教師英語口語素養(yǎng)亟待提高。在農(nóng)村支教的英語教師長期以來就是重視應(yīng)試教學(xué)方法和手段的提升，對相關(guān)的口語教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和使用上存在嚴(yán)重不足。這里的英語教師在學(xué)歷、口頭表達等能力素養(yǎng)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市高中的教師。一些農(nóng)村高中的英語教師的口語素養(yǎng)相對比較差，以他們的水平和素養(yǎng)，很難開展英語口語的課堂教學(xué)。3.硬件設(shè)施不足。雖然政府已經(jīng)對農(nóng)村高中開展了相關(guān)項目的資金支持，但是目前很多農(nóng)村高中的信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)還存在較大缺口，在教學(xué)過程中，需要有計算機、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施支持的微課、多媒體、互動白板教學(xué)等都很難開展起來。二、農(nóng)村高中英語口語教學(xué)水平提升的管理措施1.提高英語口語在農(nóng)村高中的認(rèn)可度。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，宣傳英語口語練習(xí)對今后學(xué)生英語應(yīng)用水平提升的意義和作用。在學(xué)校里，構(gòu)建英語口語學(xué)習(xí)思想基礎(chǔ)，讓教師和學(xué)生不斷重視英語口語教學(xué)，進一步提高英語口語在農(nóng)村高中的認(rèn)可度。2.教師英語口語素養(yǎng)的提升。加強農(nóng)村英語教師的口語素養(yǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺、交流學(xué)習(xí)等機會加強農(nóng)村教師英語口語教學(xué)水平，這是素質(zhì)教育對英語教師的基本要求，開展相關(guān)的英語口語練習(xí)，需要教師的口語水平相對比較高，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的英語口語練習(xí)的自信心。3.進一步強化農(nóng)村高中教學(xué)手段的硬件。農(nóng)村高中的英語口語教學(xué)需要有多媒體、互動式白板等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這些教學(xué)手段需要相關(guān)的硬件設(shè)施的配套，進一步加大對農(nóng)村高中教學(xué)手段的支持力度，不斷優(yōu)化其硬件設(shè)施的水平和質(zhì)量。三、農(nóng)村高中英語口語教學(xué)水平提升的教學(xué)措施1.教學(xué)氛圍的營造。教師的一些多媒體課件也可以實現(xiàn)學(xué)生參與英語口語教學(xué)的積極性。關(guān)鍵的就是實現(xiàn)學(xué)生參與口語練習(xí)的積極性營造，教師和學(xué)生之間燃起互動教學(xué)的氛圍，這些一種積極向上的教學(xué)氛圍可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，可以最大限度的實現(xiàn)學(xué)生對課堂環(huán)境的適應(yīng)性，實現(xiàn)最終的自由度提升，自由的教學(xué)氛圍是現(xiàn)代教學(xué)方法需要營造的前提效果。例如在進行個人自我介紹的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)單詞和語法學(xué)習(xí)的同時，可以組織學(xué)生開展互動式教學(xué)，首先可以在教學(xué)開始之前進行一下自我介紹，因為學(xué)生在進入高中之前都學(xué)習(xí)過幾年英語，有著一定的語言功底，這種自我介紹可以實現(xiàn)學(xué)生對英語教學(xué)陌生感的消除，在自我介紹的過程中可能集中運用到一些句式，I’m...yearsold，bornin...，Ilike...，等句式，這些也都是我們進行本單元教學(xué)的重點句式，因此可以在學(xué)生集中使用之后，曾熱打鐵，將這些句式結(jié)構(gòu)分析一下，使得學(xué)生更好的認(rèn)識相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。2.增加閱讀量。英語口語練習(xí)需要多讀一些英文作品。這樣的目的就是讓學(xué)生有更多的認(rèn)知空間，閱讀是一種可以迅速體驗文章語感的手段。每一次閱讀，學(xué)生對文章的意境理解將有不同的層次，通過多次的閱讀，學(xué)生可以更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識文章的意境，掌握口語水平的一般規(guī)律。例如，新概念英語1、2、3冊是從簡單到復(fù)雜收集了不同經(jīng)典話題的英文短文，教師可以在課下布置給學(xué)生不同相關(guān)的問題和任務(wù)，然后，學(xué)生對教師提出的一系列問題回答之后，教師可以組織學(xué)生進行朗讀，這樣可以盡可能的實現(xiàn)更多的學(xué)生參與到朗讀的教學(xué)活動之中，更好的提升學(xué)生對口語技巧的有效認(rèn)識。3.優(yōu)化評價方式。這種激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式在傳統(tǒng)的評價模式下很難實現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)的客觀、準(zhǔn)確反映，需要的是過程評價方式的介入，這樣可以是實現(xiàn)學(xué)生口語練習(xí)狀態(tài)的有效反映。首先可以更加學(xué)生自己的感受，進行學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果的評價，還有就是學(xué)生之間可以實現(xiàn)互評，因為他們是最終的教學(xué)參與者，在教學(xué)過程中對其評價最有發(fā)言權(quán)。其次教師對其表現(xiàn)的評價。因為教師在整個教學(xué)過程中都是處在一個旁觀者的角度，可以更加客觀地評價其練習(xí)效果的實現(xiàn)。同時教師評價需要設(shè)計相關(guān)的評價要點，對其英語口語練習(xí)的過程進行有效的評價。四、結(jié)語素質(zhì)教育理念不斷優(yōu)化升級，英語口語教學(xué)的要求不斷強化，在教學(xué)過程中，很多的學(xué)校開始重視英語口語教學(xué)，高中階段時英語口語能力提升的關(guān)鍵時期。農(nóng)村高中英語教學(xué)存在一定問題，需要從管理和教學(xué)兩個方面構(gòu)建其提升教學(xué)質(zhì)量的新模式。班級是一種組織，因而需要管理，班級管理活動既是實現(xiàn)班級教育目標(biāo)的必要條件，也是實現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑。[1]班級管理是班級管理者按照教育管理規(guī)律的要求，采用一定方法組織班級教育活動，實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。其要點有四：第一，班級管理是一個過程，這一過程是圍繞著教育活動而開展的；第二，班級管理活動是在班級管理者（主要是班主任）的組織引導(dǎo)下，由班級管理者和學(xué)生共同參與的雙向活動；第三，班級管理的目的在于班級教育活動的順利開展和教育目標(biāo)的最終實現(xiàn)；第四，班級管理要遵循一定原則，采取一系列的措施和方法。一、農(nóng)村初中班級管理的特殊性我國是一個農(nóng)業(yè)大國，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在農(nóng)村。農(nóng)業(yè)人口在全國有很大比重。農(nóng)村教育面廣量大，教育水平的高低關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。農(nóng)村初中教育位于普及九年制義務(wù)教育階段，又屬于基礎(chǔ)教育，因而其在整個農(nóng)村教育中起著舉足輕重的重要作用。班級是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化、發(fā)展個性的重要環(huán)境。班級管理的好壞，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。從目前的情況來看，農(nóng)村初中學(xué)生的年齡大體在13-15歲之間，正處在由童年期向青年期邁進的過渡時期，心理學(xué)家把這一時期稱之為“心理斷乳期”、“人生最關(guān)鍵的時期”。這段期間也正是他們青春期萌發(fā)的時期，無論是身體上還是心理上，都與小學(xué)生、高中生有所不同。身心發(fā)展不僅速度加快，還伴隨著質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)折，這就給教育他們提供了良好的機會。二、農(nóng)村初中班級管理中存在的問題（一）過分看重學(xué)生成績多數(shù)班主任追求自己所帶班的學(xué)生成績，九年級老師特別看重升學(xué)率，以此獲取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與表揚，甚至有打造“學(xué)校名班”的心理現(xiàn)象，不注重學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，輕視所謂的副科與技能科，企求“一好遮百丑”，忽略了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求。（二）偏重常規(guī)管理，忽視能力培養(yǎng)新課標(biāo)要求學(xué)生具有很強的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、生存能力以及交流與合作的能力。然而，目前的班級管理中班主任常常忽視學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。他們重視的是如何有效維持班級的運轉(zhuǎn)，維護學(xué)習(xí)秩序的常規(guī)管理，著重抓學(xué)生的遲到早退、衛(wèi)生打掃、校規(guī)校紀(jì)的應(yīng)付執(zhí)行、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正等管理，至于學(xué)生們應(yīng)該得到的運動娛樂和探究實踐時間幾乎全被剝奪，更談不上其他方面的能力了。（三）與家長溝通不足學(xué)校絕大部分班級的管理，由于受到傳統(tǒng)管理觀念的影響，管理者把班主任作為一個相對封閉的系統(tǒng)來看待，認(rèn)為班級管理就是對班內(nèi)學(xué)生的管理，與別的班級、社會以至家庭關(guān)系不大，使得班級很少與外界接觸，導(dǎo)致班主任管理經(jīng)驗相對缺乏，獲取外界合力管理的機會減少，多數(shù)班主任不主動與學(xué)生家長聯(lián)系。如果學(xué)生有了問題，才想起通知家長，并要求家長配合對學(xué)生進行教育，即便有與家長溝通的，也是以教師單向反映為主，雙向交流的很少，家長對其孩子以及班集體的其他情況則知之甚少。（四）對學(xué)生的評價重結(jié)果輕過程受傳統(tǒng)評價觀念的影響，對學(xué)生的評價還滯留在關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價方式上，班主任評價某位學(xué)生，主要是看他期末在班級有無違紀(jì)現(xiàn)象，而對那些原本基礎(chǔ)差或有小毛病的學(xué)生在經(jīng)過自己的努力后，成績己有一定上升的同學(xué)則視而不見，沒有給予其及時的表揚和激勵以促其更好地向上發(fā)展。重結(jié)果輕過程的評價方式在農(nóng)村初中尤為突擊。三、農(nóng)村初中班級管理的對策（一）健全班級制度班級管理制度是指為了保證班級管理活動順利進行和班級管理績效的不斷提高而有針對性地制定的行為準(zhǔn)則及獎罰項目的總稱。有了班級規(guī)章制度，學(xué)生在完成任務(wù)、實現(xiàn)目標(biāo)的活動中就有章可依，有規(guī)可循，有據(jù)可蹈，使班級教育管理實踐活動由“人治”走向“法治”。但是，制定班級規(guī)章制度，不是為了束縛學(xué)生的行為，限制學(xué)生的發(fā)展，而是為了促進學(xué)生形成良好的品質(zhì)行為，克服消極不良的品質(zhì)行為，提高身心素質(zhì)積極健康發(fā)展的效率和質(zhì)量。[2]因此，班級規(guī)章制度要根據(jù)班級實際并結(jié)合學(xué)校各項規(guī)章制度來制定。（二）加強師德修養(yǎng)，提高班主任業(yè)務(wù)素養(yǎng)農(nóng)村教師由于各種因素的制約，教育視野顯得不夠開闊，自身的道德水平也不是太高。而當(dāng)今的教育是一種富有情感的工作，教育的對象是有血有肉、需要精神關(guān)懷的人。這就要求我們的班主任必須具有良好的師德，要有較強的事業(yè)心和責(zé)任心，對學(xué)生終身發(fā)展全面發(fā)展負(fù)責(zé)。目前絕大多數(shù)的班主任都是學(xué)校教師兼任的，很多人把它當(dāng)作一種“副業(yè)”，不專門研究、總結(jié)和反思。其實，班主任業(yè)務(wù)水平的高低對管理的成敗有著極為密切的聯(lián)系。因此，非常有必要采取相關(guān)的措施來提高班主任的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。（三）以差異性原則、主體性原則為依據(jù)，學(xué)生主動自治在初中班級管理事務(wù)中班上每一個成員都是主體，初中班級管理的最終目的是為學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在班級管理中主動參與，在班級管理中，突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動班上每一個成員管理班級事務(wù)的積極性。學(xué)生的自主意識是班級管理的核心。班上的每個成員都是班級管理事務(wù)的主人，在班級管理中學(xué)生不僅是被管理的對象，又是班級的決策者。所以，初中班主任，不僅要自己轉(zhuǎn)變觀念，還要在學(xué)生中培養(yǎng)和提高自主管理觀念，使班上每一個成員都意識到自己在班級中的主體地位，使班上每一個成員的自主和民主管理意識得到加強。在這種思想觀念的熏陶下，才能積極調(diào)動學(xué)生的積極性。（四）班主任做好學(xué)校與家庭的溝通工作班主任在班級管理的具體事務(wù)中，要充分利用學(xué)生家長的配合作用，做好學(xué)校與班主任的溝通工作，班主任一定要有這種溝通的強烈意識。班主任在班級管理過程中，要運用各種途徑，將學(xué)生在班級的具體情況及時通報給家長，與此同時，盡可能讓學(xué)生家長主動參與初中班級的具體事務(wù)的管理，不能把家長的作用流于形式，可以舉辦多種活動，讓學(xué)生家長真正參與到班級管理中來，比如：學(xué)校開辦家長講座，對家長進行有目的的教育培訓(xùn)。定期家訪和家長進行各種有必要的交流指導(dǎo)，開展班級家長QQ群，每天固定時間和家長展開各種交流等。沒有一個國家,不管多么富裕,可以承受對人力資源的浪費富蘭克林羅斯HumanResourceMan課程性質(zhì)人力資源管理學(xué)是研究如何采用科學(xué)的方法和手段來吸收、選拔、培訓(xùn)、使用和激勵人力資源,進而提高組織的管理效率并實現(xiàn)組織目標(biāo)的一門學(xué)科。人力資源管理做為MBA的核心課程,目的是讓MBA學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)確定“人是組織中的最重要資源”的管理思想,全面系統(tǒng)的掌握人力資源管理的理論知識,比較熟練地運用人力資源管理的技能和方法,能勝任人力資源管理的相關(guān)工作HumanResourceManagement教學(xué)任務(wù)構(gòu)建人力資源管理系統(tǒng),揭示人力資源管理與企業(yè)競爭優(yōu)勢的內(nèi)在關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用人力資源管理理論框架來分析人力資源管理實踐中的問題、并能解決相應(yīng)問題的能力HumanResourceManagement教學(xué)要求通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解和掌握企業(yè)人力資源管理實踐活動應(yīng)遵循的基本理論和基本方法,強化人力資源管理觀念,在理論與實踐的結(jié)合上體現(xiàn)和實施以人為中心的管理,達到“人-事”合理配置、提升組織凝聚力和競爭力的目的。HumanResourceManagement教學(xué)安排第一講人力資源管理概述·第二