消防器材使用-維護(hù)與管理課件

消防器材使用維護(hù)與管理6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。消防器材使用維護(hù)與管理消防器材使用維護(hù)與管理6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。消防器材使用、維護(hù)與管理第一節(jié)滅火器的分類組件A、按操作使用方法分類:1、手提式滅火器(<20Kg)2、推車式滅火器3、肩負(fù)式滅火器4、手拋式滅火器5、懸掛式滅火器讀書無(wú)疑者,須教其有疑,有疑者,須教無(wú)疑,到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。“自古以來(lái),許多思想家教育家都提倡讀書者要有問題,才能不斷的進(jìn)步?！睂W(xué)起于思,思源于疑。“如果不善于疑,學(xué)生就不會(huì)有真正的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,學(xué)習(xí)也只是被動(dòng)的機(jī)械式學(xué)習(xí),缺乏創(chuàng)新精神,這種質(zhì)疑能力直接影響整個(gè)民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng),影響民族的未來(lái)。新的課程理念要求以人為本發(fā)揮學(xué)生的積極主導(dǎo)作用,而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要激發(fā)興趣,就必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。1.保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和諧環(huán)境俗話說“學(xué)貴有疑”。疑是思之始，學(xué)之端。孩子們?cè)诮?jīng)過四年的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)養(yǎng)成了邊讀邊思考的習(xí)慣，有一定的質(zhì)疑能力，并且也愛提問。面對(duì)孩子們提的各種各樣的問題，我很欣喜他們都在積極思考，但課堂時(shí)間畢竟有限，不可能依依解決。為了保護(hù)學(xué)生的這種質(zhì)疑的熱情，我在教學(xué)中做了這樣的嘗試：面對(duì)學(xué)生提出的問題，快速理出頭緒，哪些問題非常簡(jiǎn)單，或?qū)W生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了的，就以立即解決，同時(shí)也對(duì)學(xué)生課前完成摘錄筆記的情況進(jìn)行一個(gè)交流，一舉兩得；哪些需要慢慢探討，哪些有價(jià)值的問題保留下來(lái)，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師要組織學(xué)生展開討論，在討論中引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。同時(shí)還可以將一些問題引申到課外，布置長(zhǎng)期的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，不對(duì)孩子的問題置之不理，這樣，才能逐漸培養(yǎng)孩子愛問會(huì)問。創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，激發(fā)主動(dòng)探究的需求，教學(xué)中面向全體學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)的學(xué)習(xí)成功，讓不同層次的學(xué)生爭(zhēng)得不同程度的成功，不輕易指責(zé)批評(píng)學(xué)生，常常給學(xué)生鼓勵(lì)和支持，尤其是關(guān)愛那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一堂課或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，多肯定，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，這樣就讓學(xué)生心情舒暢，無(wú)拘無(wú)束地參與了教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心理環(huán)境。在專業(yè)教學(xué)中，營(yíng)造民主、寬松、和諧的氛圍，重視預(yù)習(xí)，以質(zhì)疑教學(xué)為主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。2.以質(zhì)疑教學(xué)為主體，貫徹啟發(fā)性原則和因材施教原則啟發(fā)性原則反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師無(wú)法代替學(xué)生去掌握知識(shí)，教師在教學(xué)過程中的作用是啟發(fā)指點(diǎn)。孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”是啟發(fā)一詞的來(lái)源，意思是，在學(xué)生“心求通而未得”時(shí)啟，在學(xué)生“口欲言而未能”時(shí)發(fā)。質(zhì)疑教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的問題（包括學(xué)生自己無(wú)法解決的，或理解不正確的）組織教學(xué)，學(xué)生已處于“心求通而未得、口欲言而未能”的時(shí)候，因此這樣的確教學(xué)是合乎啟發(fā)性原則的。因材施教原則要求教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行有差別的教學(xué)。質(zhì)疑教學(xué)是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)存在的問題組織教學(xué)，因此能做到有的放矢。另外，由于質(zhì)疑教學(xué)是圍繞學(xué)生提出的代表性問題展開，學(xué)生的主體性得到尊重，反過來(lái)又促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考，大膽質(zhì)疑，使因材施教的原則得以貫穿整個(gè)教學(xué)始終。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促成主動(dòng)探究的實(shí)施指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，不采取一次性處理，應(yīng)當(dāng)分點(diǎn)、分層、分階段地指點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，更重要的是要教會(huì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自身的條件來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)課文，通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握文字優(yōu)美的要多品味，意境深遠(yuǎn)的要多想象，感情豐富的要多體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法。3.要使質(zhì)疑促進(jìn)思維的發(fā)展，必須注意幾個(gè)問題3.1要在“導(dǎo)”字上下功夫。葉圣陶老先生告訴我們“教師之教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，老師不要急于把問題的結(jié)論交給學(xué)生，而應(yīng)該想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問題作多方面的思考探究，以獲取解決問題的多種方法和最佳方法。3.2要注意保護(hù)學(xué)生的求異思維，倡導(dǎo)質(zhì)疑精神。學(xué)生的性格不同，愛好不同，在閱讀課文時(shí)的感受也不同，如果強(qiáng)求統(tǒng)一，勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生質(zhì)疑的興趣，所以要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的不同見解，敢于質(zhì)疑。3.3要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。解決問題也許是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力。因此，在閱讀教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，善于去質(zhì)疑。3.4要遵循思維的規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，要注意明確思維的歸宿，即問題解決的落腳點(diǎn)在什么地方。同時(shí)要注意解決問題的每一步依據(jù)都要正確無(wú)誤，要讓學(xué)生的思維發(fā)揮流暢而具有獨(dú)特性?？傊?、要通過質(zhì)疑的形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，就應(yīng)該按照質(zhì)疑的規(guī)律以及學(xué)生的發(fā)散性認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，從易到難，循序漸進(jìn)。這樣，才能有效地提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。收稿日期：2011-08-26新課程的實(shí)施，要求教師形成新的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一日益受到教師的廣泛關(guān)注。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我通過以下方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。一、基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境任何有效的教學(xué)都是從對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用開始，一方面學(xué)生不陌生，能夠很好的參與，另一方面容易引起學(xué)生的共鳴，便于知識(shí)的提升和升華。我在《事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果》的教學(xué)中，就以我們年級(jí)一位女生的事跡為例創(chuàng)設(shè)情境，這位女生身患重病，經(jīng)歷幾次大手術(shù)，身體很虛弱，但她學(xué)習(xí)非?？炭?，只要身體允許就堅(jiān)持到校上課，不能住宿，上完晚自習(xí)后由父母接走，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)處于前幾名，學(xué)生們都很佩服她。用她的事例從不同的角度創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生真正理解了事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，深切感悟到學(xué)習(xí)成績(jī)的提高最根本的是靠自己的刻苦努力，思想認(rèn)識(shí)得到了提高。二、基于學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)驗(yàn)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)、自然規(guī)律的直接體現(xiàn)，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠充分發(fā)揮其科學(xué)思維方法和科學(xué)的預(yù)見性，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，又加深了學(xué)生對(duì)全過程的理解和掌握，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有不可替代的重要地位。我在《辦事情要善于抓住重點(diǎn)》的教學(xué)中，事先準(zhǔn)備了一些物品：大小不等的兩個(gè)梨、一些水果糖、半瓶綠豆、半瓶沙子、大肚玻璃瓶，上課時(shí)，要求一位同學(xué)上講臺(tái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在兩分鐘內(nèi)將所有物品裝入大肚瓶中，并擰上蓋子。要求其他同學(xué)認(rèn)真觀察，提取有價(jià)值的信息。在全體學(xué)生的關(guān)注下，做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生經(jīng)過一番波折在兩分鐘內(nèi)完成了實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們通過認(rèn)真討論，最終一起得出：完成此實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是大梨子的擺放，但其他物品的擺放也影響著實(shí)驗(yàn)的完成速度。由此在教師的引導(dǎo)下得出：復(fù)雜事物中主次矛盾在事物發(fā)展中的地位和它們之間的關(guān)系，由此，學(xué)生很好地掌握了主次矛盾原理和方法論，突破了教學(xué)難點(diǎn)，三、基于學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教育家杜威強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教學(xué)中鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手，通過解決問題的過程探索知識(shí)，倡導(dǎo)在做中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。在《樹立正確的消費(fèi)觀》教學(xué)中，我在學(xué)生了解了消費(fèi)心理并能對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)后，給出了一個(gè)案例，內(nèi)容包括家庭的收入、支出情況和家庭夢(mèng)想，由學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)家庭消費(fèi)計(jì)劃，學(xué)生們?cè)诰C合考慮家庭情況后，設(shè)計(jì)出了一份份不同的家庭消費(fèi)計(jì)劃，我以學(xué)生的家庭消費(fèi)計(jì)劃為基礎(chǔ)，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的消費(fèi)原則，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。由于教學(xué)以學(xué)生的計(jì)劃為基礎(chǔ)，學(xué)生很有興趣，積極參與探究，使結(jié)論在師生的共同探討中得出，真正做到了在做中學(xué)，在學(xué)中做。四、基于問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境通過提出富于層次性和挑戰(zhàn)性的問題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)情境模式中最為常見的手段和方式。在《發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)》的教學(xué)中，我以家用轎車進(jìn)入干家萬(wàn)戶為背景設(shè)計(jì)問題，層層深入，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出了生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系，使學(xué)生深刻理解了物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，理解了國(guó)家擴(kuò)大內(nèi)需舉措的依據(jù)，從而體會(huì)到做一個(gè)科學(xué)理智的消費(fèi)者不僅有利于個(gè)人的健康成長(zhǎng)，也有利于產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而在情感態(tài)度價(jià)值觀上得到了提升。五、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多媒體教學(xué)情境包括圖像、聲音、影像及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課件，多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，改變了過去單一的教學(xué)方法，把信息技術(shù)融入到了課堂教學(xué)的各個(gè)層面。用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和再創(chuàng)造能力，而且能將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。在《人生的真正價(jià)值在于貢獻(xiàn)》的教學(xué)中，我用了2007年感動(dòng)中國(guó)十大人物――孟祥斌的事例。課前，我讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)孟祥斌的資料、先進(jìn)事跡和網(wǎng)友評(píng)價(jià)，課上利用多媒體進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生用課堂辯論的形式評(píng)價(jià)孟祥斌舍己救人的行為值與不值，經(jīng)過觀點(diǎn)的激烈碰撞，學(xué)生對(duì)孟祥斌的行為給予了肯定，最后我用富有感染力的語(yǔ)調(diào)朗誦了給孟祥斌的頒獎(jiǎng)詞：“風(fēng)蕭蕭，江水寒，壯士一去不復(fù)返。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落，挽回另外一個(gè)生命。別去問值還是不值，生命的價(jià)值從來(lái)不是用交換體現(xiàn)。他在冰冷的河水中睡去，給我們一個(gè)溫暖的啟示。”學(xué)生們深受感動(dòng)，整個(gè)教室里鴉雀無(wú)聲，從而達(dá)到了很好的教學(xué)和教育效果?？傊?，在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，作用于學(xué)生心理，使其產(chǎn)生積極的內(nèi)在體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極探索大膽創(chuàng)新，使課堂充滿了生機(jī)和活力，使學(xué)生獲得了個(gè)體的生命體驗(yàn)。消防器材使用、維護(hù)與管理第一節(jié)滅火器的分類組件A、按操作使用方法分類:1、手提式滅火器(<20Kg)2、推車式滅火器3、肩負(fù)式滅火器4、手拋式滅火器5、懸掛式滅火器手提式干粉滅火器推車式干粉滅火器肩負(fù)式滅火器手拋式滅火器公生懸掛式滅火器掛鉤內(nèi)填充ABC超細(xì)干粉殼體感溫玻璃噴頭B、按充裝的滅火劑分類a、清水滅火器1、水基型b、含有添加劑的水型滅火器c、泡沫型滅火器干粉a、ABC類干粉滅火器(磷酸銨鹽b、BC類干粉滅火器(碳酸氫鈉)3、CO2a、二氧化碳滅火器4、潔凈氣體a、非鹵代烷和二氧化碳類型滅火器b、鹵代烷型滅火器C、按驅(qū)動(dòng)壓力形式分類1、貯氣瓶式滅火器動(dòng)力氣體儲(chǔ)存在專用的小鋼瓶?jī)?nèi)2、貯壓式滅火器將動(dòng)力氣體和滅火劑儲(chǔ)存在同一個(gè)容器內(nèi)3、化學(xué)反應(yīng)式滅火器備注:貯壓式與貯氣瓶式結(jié)構(gòu)的區(qū)別在于貯氣瓶式有單獨(dú)的貯氣瓶而貯壓式則無(wú)儲(chǔ)氣瓶,但有一塊顯示筒體內(nèi)部壓力的顯示器滅火器的構(gòu)造干粉滅火器器頭閱體壓把滅火劑提把虹管保險(xiǎn)銷固定帶壓力表手提貯壓式滅火器噴管銘胂筒體2、二氧化碳滅火器提把安全閥帽保險(xiǎn)銷噴