生本課堂是什么意思生本課堂有哪四個環(huán)節(jié)(通用5篇)

第頁共頁最新生本課堂是什么意思生本課堂有哪四個環(huán)節(jié)(通用5篇)生本課堂是什么意思生本課堂有哪四個環(huán)節(jié)篇一生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。詳細(xì)表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”四突出：1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變老師講，學(xué)生聽的場面。2、突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。3、突出合作：全班分成假設(shè)干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成才能。三轉(zhuǎn)變：1、變老師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！惨弧硣鴥?nèi)外研究現(xiàn)狀述評生本教育由廣東省教育科學(xué)研究所所長、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師郭思樂教授提出，生本教育的理念“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”提醒了教育的本質(zhì)，為我們構(gòu)建有效課堂教學(xué)，提供了理論支撐和理論形式。生本教育改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正從承受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，就必須實(shí)現(xiàn)從“師本”教育體系到“生本”教育體系的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教育理念——“以生為本”的教育理念，這與國家施行的新課程理念完全吻合，新課程理念的核心是：關(guān)注學(xué)生的開展、關(guān)注老師的開展?！耙磺袨榱藢W(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”是生本教育理論的價值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的核心理念，所以生本教育的核心理念與新課程理念有和諧共通之處，而且在施行空間上有更多，更廣闊的靈敏性及伸展性，是教育創(chuàng)新之花，是學(xué)校開展的迫切需要——愿生本激揚(yáng)生命，讓教育走進(jìn)春天。因此“生本教育”研究是當(dāng)今教育改革的新方向。郭思樂教授的生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導(dǎo)，自1999年開場在國內(nèi)、____、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，成效顯著，特別是小學(xué)、初中生本教育，形成一定規(guī)模，甚至有些科目配套編寫教材，如今這一生本理念正逐漸滲入高中教育。生本教育能有效地發(fā)揮學(xué)生作為教育資的功能，響應(yīng)了兒童開展的呼喚，獲得意義深遠(yuǎn)的理論與理論成果，生本教育就像一片肥沃的思想土地和智慧田野等待我們?nèi)ラ_發(fā)。〔二〕理論建構(gòu)蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析^p，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動承受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與理論活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的珍貴的教育資。心理學(xué)理論說明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的時機(jī)，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于開展學(xué)生的思維。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而施行小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探究、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，互相啟發(fā)、共同進(jìn)步理論創(chuàng)新才能、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式?！踩承W(xué)生本課堂教學(xué)策略”的構(gòu)建。1.通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識。為學(xué)生提供盡可能多的時機(jī)去開展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)展交流，以增強(qiáng)整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計一些合適于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過鼓勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。2.訓(xùn)練合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與理論等形式來展開的。為了進(jìn)步合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。〔1〕學(xué)會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其別人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生互相尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生開展。〔2〕學(xué)會討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立考慮的根底上，再通過共同討論、互相啟發(fā)，從而到達(dá)合作的目的。為了進(jìn)步討論的質(zhì)量，老師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨(dú)立考慮的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供應(yīng)全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言?！?〕學(xué)會表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了到達(dá)訓(xùn)練目的，首先老師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生擅長傾聽、考慮、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完好地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補(bǔ)充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！甭?、說技能是合作學(xué)習(xí)的根本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立考慮的根底上，通過討論和探究形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相幫助，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主開展?！?〕學(xué)會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，詳細(xì)做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)展組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了表達(dá)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但進(jìn)步了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實(shí)的根底?！?〕學(xué)會評價合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是老師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的互相評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對老師的評價等。教學(xué)中可以通過老師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽別人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的才能勇氣、進(jìn)步評價的程度。3研究策略激活性策略：要學(xué)生始終保持自主探究、合作學(xué)習(xí)的激情，老師首先要成功創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、平安的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵創(chuàng)新的言論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生浸透合作的意識，讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進(jìn)步。此外老師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。彈性構(gòu)造的策略：形式的施行要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對操作流程作適當(dāng)調(diào)整，或省略或合并調(diào)換或分解。分合策略：獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本形式的主要形式。獨(dú)立學(xué)習(xí)后須進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，使人人都獨(dú)立考慮，人人都發(fā)表意見，調(diào)動全體學(xué)生的積極性。另外，可通過師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)那么。老師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，老師不再以教學(xué)活動的主宰者面目出現(xiàn)，老師的作用主要表達(dá)在兩個方面，一是點(diǎn)撥：為防止學(xué)生探究的盲目性，在知識疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)絡(luò)力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、防止局部學(xué)生對集體產(chǎn)生依賴心理，及時進(jìn)展鼓勵、評價。老師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見；學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對于學(xué)困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能.生本課堂是表達(dá)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的課堂,是學(xué)生主動開展的課堂。教者應(yīng)不斷更新教育觀念,多站在學(xué)生的角度,用學(xué)生的視角審視自己的課堂,力求改變自己的教學(xué)行為,讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣教者可以做好充分的課堂預(yù)設(shè),把課堂還給學(xué)生,使教學(xué)設(shè)計更具針對性,實(shí)用性,使教學(xué)過程逐步呈現(xiàn)少教多學(xué),直至不教而學(xué)的狀態(tài)。促使學(xué)生沿著“我想學(xué)〔____ǎo學(xué)〕——我要學(xué)——我能學(xué)——我會學(xué)〔____ào學(xué)〕——我會創(chuàng)新”的路子走下去，充分的發(fā)揮現(xiàn)代教育理念的作用。[智慧]國家督學(xué)成尚榮對智慧有這樣的一段話：智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以才能為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣?，以機(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予了它特具魅力的底蘊(yùn)和張力。這樣，智慧有虛有實(shí)．虛中有實(shí)，實(shí)中有虛，演繹著人世間一切美妙無比的事物，創(chuàng)造著教育教學(xué)動人的詩篇。相信每一個孩子都有智慧，相信每一個孩子都能智慧地成長和成功，課堂教學(xué)理應(yīng)成為引領(lǐng)老師和學(xué)生愛智慧、追求智慧的殿堂。2023年12月8日生本課堂是什么意思生本課堂有哪四個環(huán)節(jié)篇二“生本課堂”是一種新的教學(xué)形態(tài),強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的開展為本”，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，善待學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。理論證明“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得起勁，這才是課堂最大的增值點(diǎn)”。一.“生本課堂”的教學(xué)形式的理論與內(nèi)涵:課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進(jìn)展“生本課堂”教學(xué)形式探究與理論是確保課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的重要途徑和重點(diǎn)內(nèi)容。用充滿活力的簡單方式取代嚴(yán)苛繁雜的課堂設(shè)計，把追求短期指標(biāo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤白非笕说拈_展”的課堂，把控制生命的教學(xué)堅決地轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹P(yáng)生命”的教學(xué)，讓我們的課堂成為學(xué)生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主理論，主動預(yù)習(xí)、主動考慮、主動表達(dá)、主動合作、主動延伸的課堂。(一)生本課堂首先應(yīng)營造浸潤著民主、平等、鼓勵和諧的人文課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和平安”的課堂教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。(二)生本課堂要求老師對教材進(jìn)展“二次開發(fā)”在尊重教材的根底上，老師應(yīng)超越教材，積極審視、科學(xué)處理、加工教材，擅長挖掘教材外的教學(xué)資，“教學(xué)內(nèi)容=預(yù)設(shè)內(nèi)容+生成資”，擅長開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。(三)生本課堂表達(dá)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，老師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”，不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時?！把壑杏袑W(xué)生”，把考慮的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升才能，感受成功的愉悅，使老師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生共振共鳴，實(shí)現(xiàn)“充滿活力與活力”的有效的課堂教學(xué)。二、“生本課堂”教學(xué)形式的四大關(guān)注點(diǎn)生本課堂的教學(xué)過程讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，先學(xué)后教、以學(xué)定教，把“為老師的好教而設(shè)計的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育”，以激揚(yáng)生命的方式進(jìn)入可持續(xù)開展的課堂，在每一個45分里落實(shí)低負(fù)高效。(一)關(guān)注學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因此學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標(biāo)。老師是否關(guān)注學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可從以下幾個方面進(jìn)展評價:①學(xué)生參與的方式:個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是本質(zhì)性的考慮表達(dá)、討論與交流。②學(xué)生參與的廣度與深度:包括學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生答復(fù)下列問題和動手操作的人次等;③參與的效果:教學(xué)目的的達(dá)成情況、思維才能的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。(二)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)生本課堂強(qiáng)調(diào)老師在課堂教學(xué)中把創(chuàng)新意識和才能的培養(yǎng)放在一個顯著位置，要擅長創(chuàng)設(shè)探究情景，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評課時可考慮從以下幾方面來評價:在一節(jié)課中，老師提出了多少個開放性問題?老師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見?老師對學(xué)生的獨(dú)特見解是否有意識地加以表揚(yáng)和鼓勵?學(xué)生自主探究和解決問題的時間有多少?學(xué)生主動提問的次數(shù)有多少?學(xué)生能否多角度的考慮問題?學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次?學(xué)生答復(fù)下列問題是否有新意和靈敏性?(三)關(guān)注讓課堂教學(xué)保持有效的互動生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動、情感體驗(yàn)多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，老師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標(biāo)。評價課堂教學(xué)的互動性可從以下幾個方面去分析^p判斷:是老師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”?是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”?是“示范模擬、講解承受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”?是老師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”?是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重?(四)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)生本課堂追求三維目的的整合，以知識和才能為主線，面向全體學(xué)生分層落實(shí);以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面開展;以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動開展。老師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的前提條件?？疾炖蠋熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)可從以下幾個方面去判斷:①老師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度:老師是否有激情，精神是否飽滿;是否擅長挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴;是否擅長表揚(yáng)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣;是否擅長體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué);是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。②學(xué)生情感投入的程度:學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。三.我?！吧菊n堂”理論下特色化、校本化的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)形式嘗試與探究:“生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學(xué)形式，學(xué)情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自2023年結(jié)合昆銅中學(xué)、北蟬中學(xué)、干覽中學(xué)的教學(xué)形式，開場嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級進(jìn)展教學(xué)形式探究:學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，小組合作，班級展示，老師少教甚至不教，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，初步形成具有我校特色的以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法。以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法(注:參考其他學(xué)校實(shí)行的有效教學(xué)形式，并結(jié)合我校特點(diǎn)進(jìn)展合理整合)分為先學(xué)后教--再學(xué)后比--整理檢測--預(yù)引對接四個主要環(huán)節(jié);七步教學(xué)操作環(huán)節(jié)如下:1、自主學(xué)習(xí)(先學(xué))，2、課堂討論(后教);3、合作探究(再學(xué))，4、展示評比(后比);5、學(xué)習(xí)整理即課堂小結(jié)(整理)，6、當(dāng)堂檢測(檢測);7、預(yù)引對接(預(yù)引)。(注:前5個環(huán)節(jié)在前期施行過程中作為考察老師課堂教學(xué)是否符合根本要求必須具備的工程，后兩個環(huán)節(jié)允許老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與時間合理安排。)四環(huán)七步教學(xué)形式的詳細(xì)操作流程及要求見下表2023年以江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”與山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)形式的校本學(xué)習(xí)為契機(jī)，在七年級對數(shù)學(xué)、科學(xué)兩門理科進(jìn)展師生共用“導(dǎo)學(xué)稿”施行課堂教學(xué)試點(diǎn):結(jié)合備課組的教研活動，個人主備先行，組內(nèi)集體研討、優(yōu)化教學(xué)案，教學(xué)后反思并進(jìn)展第二次備課;于新課前一天印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿提供的預(yù)習(xí)流程自學(xué)，完成舊知回憶與新知探究(以填空形式出現(xiàn))，理順知識構(gòu)造體系;老師批閱導(dǎo)學(xué)稿(可集體批閱也可抽樣進(jìn)展)，搜集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的共性問題，便于老師在課堂上集中精力與教學(xué)時間重點(diǎn)打破?！皩?dǎo)學(xué)稿”施行過程中，發(fā)現(xiàn)局部中上生能及時完成，對這些學(xué)生學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)能產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，對多數(shù)中下生顯然缺少必要的影響與促進(jìn)，這些學(xué)生較少完成，有的只是當(dāng)作任務(wù)，在未閱讀教材的根底上完成導(dǎo)學(xué)稿中新知的填空，導(dǎo)致預(yù)習(xí)質(zhì)量低下，老師第二天的批閱無法從各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學(xué)。同時由于只是兩門理科進(jìn)展“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)嘗試，學(xué)生的作業(yè)量相對施行前略有增加，這也是導(dǎo)致學(xué)生不認(rèn)真對待每天必須完成的預(yù)習(xí)工作的一個原因，而各班級同一學(xué)科各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一性，一年試行效果不理想，對其他學(xué)科其他年級的任課老師沒有一定的觀念影響，“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)形式整體推進(jìn)有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)法積累了一定的教學(xué)借鑒經(jīng)歷，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)法在理論操作環(huán)節(jié)中，缺少學(xué)生自主參與性，課堂教學(xué)中師生有效互動少等多方面問題，而我校學(xué)生厭學(xué)情緒居高不下，各年級段各學(xué)科成績在我區(qū)各初中學(xué)校排名中多居八、九位，個別學(xué)科成績略有下滑，“優(yōu)生不優(yōu)，后進(jìn)生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農(nóng)村初中“前有圍堵，后有追兵”為難場面。為了全面提升我校辦學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量，吸收我東鄉(xiāng)片兩所小規(guī)模農(nóng)村學(xué)生施行的小班化小組合作教學(xué)形式有效經(jīng)歷，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組建立和課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)樽ナ?，在七、八年級嘗試“以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步”教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)校施行多年并逐步凸顯教育價值的協(xié)商教育，從德育和教學(xué)兩方面同時推進(jìn)。經(jīng)過三、四兩月不到的推門聽課，大局部老師已積極投入到教學(xué)改革中，老師的教學(xué)觀念正悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一教學(xué)形式也逐步被多數(shù)學(xué)生承受，從隨機(jī)調(diào)查看，課堂學(xué)習(xí)小組中編號為“2”、“3”、“4”的學(xué)生影響較大，“2”認(rèn)為以前自己學(xué)習(xí)中遇到問題，沒人給予幫助，如今能很快在組內(nèi)得到解決，因?yàn)槔蠋熋鞔_規(guī)定“4”或“5”有義務(wù)幫助自己;“3”認(rèn)為以前課堂學(xué)習(xí)中自己容易走神，聽課不專心，如今組內(nèi)同學(xué)會提醒自己認(rèn)真聽講;“4”覺得自己在組內(nèi)合作中獲得進(jìn)步的同時，通過幫助別人也獲得同學(xué)、老師的認(rèn)可，對自己學(xué)習(xí)信心有很大幫助與提升，各層學(xué)生“動起來”的多。但不可否認(rèn)的是在理論中我們確實(shí)遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學(xué)生看上去是“動”起來了，但從某種意義上說“形”動的多，“神”動的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標(biāo)的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉(zhuǎn)變，為了知識點(diǎn)和分?jǐn)?shù)的問題，特別是把課堂變成學(xué)生活動的課堂后，并沒有讓學(xué)生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學(xué)生的問題，導(dǎo)致我們各備課組研討形成的詳盡的導(dǎo)學(xué)案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學(xué)進(jìn)度的影響促使老師走回頭路的意識隨著教學(xué)形式的推進(jìn)越來越多，個別老師習(xí)慣性與學(xué)生爭搶課堂主權(quán)，“復(fù)辟”傳統(tǒng)的老師“一言堂”。四.以導(dǎo)學(xué)單為載體的四環(huán)七步教學(xué)形式理論中的問題及反思與進(jìn)一步的設(shè)想(一)從七八年級各學(xué)科老師的交流中，多數(shù)老師認(rèn)為“不是所有的學(xué)科、所有的課型、所有的班級、所有的學(xué)生適用現(xiàn)推行的先學(xué)后教、小組合作形式”。從隨堂聽課與老師課堂觀察，局部班級中的局部學(xué)生，特別是后進(jìn)生缺少課堂參與的積極性，對該教學(xué)形式的興趣僅能持續(xù)前幾天，小組集體意識淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當(dāng)作旁觀者，個別學(xué)科45分鐘內(nèi)不愿主動答復(fù)一個根底知識方面的問題，特別是八年級這種現(xiàn)象尤為明顯。八年級老師普遍認(rèn)同“在八下學(xué)期快完畢時才嘗試這一教法，從讓學(xué)生適應(yīng)并承受這一教法的時間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補(bǔ)牢”的味道，現(xiàn)采用的小組鼓勵機(jī)制對這些屢次經(jīng)歷學(xué)習(xí)上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進(jìn)生來說，已沒有多大的觸動，我課題組曾找過局部學(xué)生交流，局部后進(jìn)生對自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長，成為某個比賽工程優(yōu)勝之星，他們多流露出“無所謂”;同時這些后進(jìn)生正成為他們所在組在各科課堂教學(xué)各工程比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對他們幫助共同進(jìn)步的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于老師面子勉強(qiáng)承受，過不了幾天仍會因這些學(xué)生課堂上不良、無用表如今其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉(zhuǎn)變這局部后進(jìn)生仍成為老師深化、推行教學(xué)改革最頭疼的問題。(二)如何指導(dǎo)學(xué)生正確使用導(dǎo)學(xué)稿，如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)稿的有效指導(dǎo)價值仍是老師關(guān)注并無法解決的問題1.有老師提出:新課中局部重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是一些知識的細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不可能通過預(yù)習(xí)解決，有的連組長都出現(xiàn)理解上的錯誤(從課前導(dǎo)學(xué)稿的批閱中多有發(fā)現(xiàn))，而局部知識的錯誤理解對學(xué)生學(xué)習(xí)新知又容易“先入為主”，對課堂老師的講解修正造成一定阻礙。2.一般導(dǎo)學(xué)稿中都明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的與重難點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時多不去閱讀，讓自己的學(xué)習(xí)有明確的方向，老師必須在課堂教學(xué)前或知識整理環(huán)節(jié)讓通過集體閱讀或講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。3.而對于導(dǎo)學(xué)稿中老師出示的書中例題，學(xué)生多采用簡單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環(huán)節(jié)只是書上過程的簡單搬用，假如老師缺少進(jìn)一步對解答過程的提問，學(xué)生理解上的問題老師確實(shí)一時無法發(fā)現(xiàn)。在八年級數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學(xué)生在書中例題理解的根底上類似解答，培養(yǎng)學(xué)生的理解問題與變通才能，以變式題組訓(xùn)練學(xué)生的思維。而在八年級科學(xué)中，有老師提出在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必須完成兩個任務(wù):①是導(dǎo)學(xué)稿中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容必須完成，對學(xué)生預(yù)習(xí)中可能存在的問題老師可提早給予指導(dǎo);②課堂中的探究內(nèi)容(導(dǎo)學(xué)稿中出示)要求學(xué)生先看過、理解過，初步數(shù)學(xué)探究內(nèi)容與問題;但從實(shí)際教學(xué)中我們老師一再發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生沒有按老師一再強(qiáng)調(diào)的操作方式進(jìn)展，特別是老師在課堂上要求學(xué)生合上書參與考慮時多無從下手。老師最擔(dān)憂的是:對多數(shù)學(xué)生來說，預(yù)習(xí)僅成為流于形式上的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有多少實(shí)際的教學(xué)價值。(三)在讓學(xué)生對先學(xué)內(nèi)容與再學(xué)內(nèi)容進(jìn)展展示的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)各種各樣的新問題，讓理論中的老師彷徨、憂慮而有些無所適從1.口頭表述的學(xué)生表達(dá)聲音不夠響亮，不標(biāo)準(zhǔn)，有些問題組內(nèi)雖經(jīng)過集體討論，但表述的同學(xué)未真正理解，表述過程仍有多個問題，老師不得不隨時通過當(dāng)堂指導(dǎo)提醒表述的同學(xué)注意表述方式才有所改觀。2.其他組學(xué)生在展示或表述時，其他組學(xué)生多有“事不關(guān)己、高高掛起”的心態(tài)，未認(rèn)真傾聽或觀察板演過程，或做導(dǎo)學(xué)稿下面環(huán)節(jié)的練習(xí)、或做作業(yè)，有的甚至外表上討論問題趁機(jī)聊天說笑;整個課堂似乎學(xué)生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。3.為加分環(huán)節(jié)的公平性，讓更多小組都有時機(jī)參與展示，老師不得不安排較多教學(xué)時間進(jìn)展展示、點(diǎn)評，有些一題多解，學(xué)生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時因?yàn)闆]有認(rèn)真傾聽或組內(nèi)交流不充分，解答思路斷斷續(xù)續(xù)，需要本組同學(xué)互相補(bǔ)充完善，這些都在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度有序展開，以前一節(jié)課通過師生互動教學(xué)能完成的教學(xué)內(nèi)容被拖成一課時僅完成一半多，應(yīng)該說進(jìn)度問題是老師最糾結(jié)，也是老師想走回頭路的重要原因。有心的老師曾采用根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先把問題或活動分配到各組，由組內(nèi)商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時間，推進(jìn)教學(xué)流程。4.生本課堂合作學(xué)習(xí)的過程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以小組的形式完成的。而在對“合作學(xué)習(xí)任務(wù)”(探究有價值意義的內(nèi)容)進(jìn)展組內(nèi)討論環(huán)節(jié)中，討論多停留在外表，有的是低效甚至是無效的;在小組合作學(xué)習(xí)中，有的小組為了獲得發(fā)言的時機(jī)，對所學(xué)的內(nèi)容不求甚解，沒有一定的思維深度，當(dāng)老師舉出反例時就不能很好的解決問題，學(xué)習(xí)問題沒有更深化的開展。在合作學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；顫姾头e極，而少數(shù)學(xué)生參與意識差，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發(fā)表個人見解，甚至不發(fā)表任何意見，小組合作效率確實(shí)不高。5.現(xiàn)推行的教學(xué)形式對英語教學(xué)有一定負(fù)面影響，學(xué)生的單詞教學(xué)特別是口語教學(xué)，缺乏一定的語境，教學(xué)環(huán)節(jié)未能環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生閱讀、口語才能的提升帶來相當(dāng)困難。(四)老師的擔(dān)憂假設(shè)把課堂較多時間交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，自主探究，通過組內(nèi)合作的方式學(xué)習(xí)新知，容易造成在交流展示時學(xué)生只關(guān)心問題的答案，而缺少對知識來龍去脈的深化理解，缺少對知識與例習(xí)題的變式、拓展延伸;就連優(yōu)等生對學(xué)科中難度以上的問題考慮也需要老師的引導(dǎo)分析^p，假設(shè)老師對新知識講解分析^p過少，課堂容量大量減少，是否會影響學(xué)生對知識的深化理解與掌握，優(yōu)等生的思維的培養(yǎng)會成為另一無法防止的問題，這一點(diǎn)從北蟬、干覽兩所中學(xué)的老師交流中得到驗(yàn)證。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學(xué)目的又如何得以實(shí)現(xiàn)?優(yōu)等生的進(jìn)一步缺少是否會影響我校在社會上的聲譽(yù)與優(yōu)生的流失?這些問題我們不能回避，一時也無法有效解決。而從各組優(yōu)等生的交流中可知，多數(shù)優(yōu)等生對自己在課堂上擔(dān)負(fù)的幫教任務(wù)不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導(dǎo)致小組合作多停留在外表。(五)小組座位安排帶來的弊端小組座位的安排與加分競賽機(jī)制對局部學(xué)生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學(xué)生抄襲作業(yè)提供便利，局部學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象重復(fù)發(fā)生，而局部組長為防止本組“1”、“2”學(xué)生因舊有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣常忘做作業(yè)或不做作業(yè)導(dǎo)致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業(yè)的便利，而這些學(xué)生還理直氣壯解釋為“組長給予指導(dǎo)”。組長的職責(zé)與各小組的監(jiān)視機(jī)制仍有待今后教學(xué)形式深化過程中進(jìn)一步明確與完善。另一方面，教室內(nèi)座位的安排也讓我們老師很糾結(jié):八年級各班人數(shù)多為32~36人，無法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如下圖)多常見于現(xiàn)行座位安排中，于是課堂教學(xué)中，局部學(xué)生(6人組)不得不面臨背對或側(cè)對黑板聽講的場面。一段時間后，老師費(fèi)事于集體講解或展示點(diǎn)評時一再提醒“請看黑板”，學(xué)生費(fèi)事于一堂45分鐘課堂內(nèi)必須屢次轉(zhuǎn)身或轉(zhuǎn)頭看黑板，有的時間一長出現(xiàn)頸部酸麻現(xiàn)象或不注意聽講;而各段3、4、5班級教室面積小，座位安排空隙少，老師巡視不方便，卻讓學(xué)生講空話更方便。(六)在“合作學(xué)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中，老師對學(xué)生答復(fù)下列問題的情況的評價缺乏策略1.沒有對學(xué)生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，承受那些意料之外但卻言之有理的答案;直接否認(rèn)了學(xué)生的錯誤的觀點(diǎn)，沒有讓學(xué)生說明其中的理由。有時也沒有問一些補(bǔ)充性的問題:你為什么那么想等等。2.老師往往急于呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，沒有對學(xué)生的指導(dǎo)通過提出問題的形式進(jìn)展，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學(xué)生的交流和合作學(xué)習(xí)留出足夠多的空間，影響了學(xué)生思維的開展。⑶老師總是受教學(xué)進(jìn)度的制約，在課堂教學(xué)中仍是放不開;心中總有一個方案，方案著每個課時要讓學(xué)生進(jìn)展哪些學(xué)習(xí)活動，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù);在教學(xué)中總是被所定的“方案”、“進(jìn)度”所牽制，沒有因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、局部感悟與反思1.生本課堂應(yīng)該是學(xué)生展示的舞臺，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學(xué)生精彩展示，如何給小組活動搭建平臺。2.突出學(xué)生主體不等于放任學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生力所能及的，老師應(yīng)避之;學(xué)生力所難及的，老師應(yīng)助之;學(xué)生力所不能及的，老師應(yīng)為之。其實(shí)學(xué)生主體作用的發(fā)揮絕大多數(shù)是取決于主導(dǎo)的催化才能的上下，那種淡化或否認(rèn)課堂老師主導(dǎo)作用的觀點(diǎn)恰恰是“主導(dǎo)作用的主體地位”沒有真正有效發(fā)揮，老師可以根據(jù)課型、課標(biāo)、學(xué)情積極探究“講”與“學(xué)”的“黃金分割點(diǎn)”，而不是每節(jié)課過多地糾纏在時間的多與少，更不應(yīng)用時間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益!3.反思為本，優(yōu)化“生本課堂“:“名師==經(jīng)歷+反思”，老師的成長研究說明老師的經(jīng)歷于時間的積累。⑴生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、老師觀、學(xué)生觀、評價觀等等，我們只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析^p中尋找到答案，通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。⑵把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作老師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī);要學(xué)會在言談和行動中考慮生本教育，以三尺講臺為舞臺，努力探究、不斷理論、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個性特色的生本課堂新形態(tài);學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析^p中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。4.郭思樂教授說過:“比起學(xué)生能做的事情來，我們需做和可做的并不多”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，而面對學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們要有“靜待花開”的心態(tài)，即“讀和做、緩說破”，“先成長、后成績”，“素質(zhì)好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探究合適我校的“生本課堂”教學(xué)形式。為使教學(xué)改革繼續(xù)深化推行，及時解決理論中遇到的問題，并把教學(xué)形式的探究引向課題化開展，決定成立白泉初級中學(xué)課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室:生本課堂是什么意思生本課堂有哪四個環(huán)節(jié)篇三“生本課堂”教學(xué)競賽聽課體會及反思鮑峽鎮(zhèn)中心小學(xué)余宏通過這次生本課堂教學(xué)競賽展示活動，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導(dǎo)學(xué)練案的教學(xué)流程。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風(fēng)采。同時也是互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點(diǎn)淺薄的看法。1、在這些優(yōu)質(zhì)課中，表達(dá)生本教育，老師能放手讓學(xué)生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位老師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)展有效的引導(dǎo)，充分表達(dá)“老師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。例如，《三角形的內(nèi)角和》通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生拼角、折角得到驗(yàn)證。又如，《小數(shù)加減法的計算》放手讓學(xué)生講解詳細(xì)思路，小組匯報后提醒大家注意什么。2、我深化地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)于生活，表達(dá)于生活。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動的舞臺，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時刻予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)歷來編材。例如《植樹問題》中搜集鮑峽小學(xué)小樹林、舞臺、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識，學(xué)生聽起來親近，求知欲就強(qiáng)，要打破的愿望就強(qiáng)，做起題來積極性高，也表達(dá)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活，而這些正是這群聽課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于承受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)歷數(shù)學(xué)化。”3、精彩的導(dǎo)課非常重要。參賽的老師幾乎都精心設(shè)計了課堂導(dǎo)入，有的以小游戲等活動導(dǎo)入新課，有的以談話的形式導(dǎo)入。好的導(dǎo)課可以拉近師生間隔，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與老師的教學(xué)活動，進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)效率。4、老師擅長創(chuàng)設(shè)情境；老師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，能為教學(xué)效勞。例如：阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導(dǎo)入出示圖片讓學(xué)生說說有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個例題，教學(xué)評價也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學(xué)。5、老師評價要及時到位并且多方位。教學(xué)過程中，幾乎每位老師都注意了及時評價及鼓勵評價，對學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵不斷，如“你真細(xì)心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微缺乏道的評價語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學(xué)效果的進(jìn)步也起到了相當(dāng)程度的積極影響。6、這些課在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)展直觀教學(xué)，活潑了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學(xué)生容易理解和承受。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學(xué)生通過自己動口,動手,動腦去解決.老師要鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動去探究問題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)形式,讓每個學(xué)生都有參與與考慮和發(fā)表意見的時機(jī),讓每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。反思：教學(xué)改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和開展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點(diǎn)：1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念和教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)歷。2、努力開發(fā)多方面的教學(xué)資，豐富教學(xué)內(nèi)容。3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、分析^p問題、解決問題的才能。平時一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，進(jìn)步自己的業(yè)務(wù)程度、授課才能，多聽同任老師的課，取人之長，補(bǔ)己之短，爭取在以后的教學(xué)中獲得好成績。生本課堂是什么意思生本課堂有哪四個環(huán)節(jié)篇四使我初步理解“學(xué)本式課堂”是堅持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生開展為中心”的價值取向所進(jìn)展的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要表達(dá)學(xué)為中心的特點(diǎn)，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評”的根本形式。這一形式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動展評”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們生本課堂教學(xué)形式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。一、深化領(lǐng)會“學(xué)本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵1．“學(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進(jìn)師生共同成長為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。打造“學(xué)本課堂”是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的愿景與目的。推進(jìn)“學(xué)本課堂”建立要以“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)效勞”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。二、結(jié)實(shí)樹立“學(xué)本課堂”的新型教學(xué)觀1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的課堂教學(xué)觀。要努力變當(dāng)前“滿堂講、滿堂灌、滿堂問、滿堂播放”的課堂為在老師幫助下“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人”的課堂；變單一、單向、以終結(jié)性評價為主的課堂為多元、多向、過程性與開展性評價為主的課堂；變“教為中心，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀為“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)觀。2．確立“學(xué)本課堂”的核心價值觀。努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教誨學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長”的課堂變革目的。3．落實(shí)“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型教學(xué)觀。三、明確構(gòu)建“學(xué)本課堂”的根本要求1．在組織教學(xué)設(shè)計和練習(xí)設(shè)計等環(huán)節(jié)前，老師要明確以下四方面內(nèi)容：〔1〕關(guān)于“為什么學(xué)”：在教學(xué)時，老師應(yīng)考慮“為什么學(xué)習(xí)這一課題〔或課文〕？”就這一課題而言，老師要明白“本課題在單元教學(xué)中的地位和作用，學(xué)習(xí)本課題在知識和技能以及過程和方法方面的目的是什么”，要清楚在情感態(tài)度和價值觀教育方面的目的。老師在解讀文本時，要有明晰的文體意識?！?〕關(guān)于“學(xué)什么”：從本課題的一般學(xué)習(xí)內(nèi)容及所特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容去考慮。老師必須明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)是什么以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)在哪里。老師在充分理解學(xué)情的前提下，在教學(xué)中要有整體觀，要懂得取舍?！?〕關(guān)于“怎樣學(xué)”：這是一個考慮教學(xué)策略問題?？傮w來說，學(xué)生在前，老師在后。老師要先考慮學(xué)的程序，上課過程中對學(xué)生提出的問題，要關(guān)注學(xué)生思維方法的有效引領(lǐng)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及整合課外的擴(kuò)容學(xué)習(xí)方式?！?〕關(guān)于“學(xué)得怎么樣”：可通過以下幾方面來評價，如對本課題的重點(diǎn)知識和技能是否掌握？疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題是否得到適當(dāng)破解？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和才能是否有所長進(jìn)？情感態(tài)度和價值觀教育目的是否得到落實(shí)？學(xué)生學(xué)完本課題后，能否較好地回憶其重點(diǎn)知識和技能，并感受到學(xué)習(xí)的快樂？一、理論框架“學(xué)本”即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本展開教學(xué)活動?！皩W(xué)本”形式以學(xué)生的終身開展為遠(yuǎn)景，立足于課堂教學(xué)，具有不同層次的目的。“學(xué)本”首先是以學(xué)生的知識掌握為本?！皩W(xué)本”還要更關(guān)注于促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)才能的形成為本。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是”學(xué)本”目的之一。最后，“學(xué)本”也要關(guān)注學(xué)生的心理開展，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和追求真善美內(nèi)心。二、流程構(gòu)造“學(xué)本”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)流程?！皩W(xué)本”課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。形式的流程主要有以下幾局部構(gòu)成：學(xué)前嘗試這是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”的表現(xiàn)形式之一。老師可結(jié)合教材例子，提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過看書、查問、操作等各種方式，對新知進(jìn)展一定程度的自我認(rèn)知。并對布置的任務(wù)完成情況與完成方法進(jìn)展鼓勵性評價。根底積累知識與經(jīng)歷的積累是活力與高效課堂的根底。學(xué)習(xí)新知這一環(huán)節(jié)是“學(xué)本”課堂形式的主體，是“先學(xué)后教，先生后師”的詳細(xì)呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)新知不同于以往以老師新授為主的課堂教學(xué)形式，主體是學(xué)生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學(xué)習(xí)過程中老師要嚴(yán)格遵行先學(xué)后教，先生后師的原那么，要充分讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生爭辯，盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、運(yùn)用知識，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)才能的提升，增強(qiáng)學(xué)會新知“我能行”的信念。老師在此過程中，要進(jìn)展好組織工作，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)展適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。穩(wěn)固提升這是“學(xué)本”課堂高效的保證。知識由簡單的認(rèn)識到內(nèi)化為才能，為終身學(xué)習(xí)奠定根底，必須有一個技能練習(xí)的過程，“絕知此事要躬行”。穩(wěn)固的過程是一個知識分層提升的過程，是對知識化為才能中不斷有新的認(rèn)識過程，是學(xué)生因?yàn)椴粩喑晒^關(guān)而信心倍增的過程。穩(wěn)固過程是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷認(rèn)可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷明晰的過程。穩(wěn)固過程也是一個知識與生活交匯的過程，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)有所有，學(xué)以致用的過程，是學(xué)生感受世界與人生哲理的過程。穩(wěn)固中要實(shí)現(xiàn)先練后評，給予學(xué)生充分的展示與反思時機(jī)。生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。詳細(xì)表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個根本程序”。四突出：1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變老師講，學(xué)生聽的場面。2、突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。3、突出合作：全班分成假設(shè)干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成才能。三轉(zhuǎn)變：1、變老師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個根本流序：前置性學(xué)習(xí)小組交流班級匯報總結(jié)穩(wěn)固〔延伸拓展〕生本課堂是什么意思生本課堂有哪四個環(huán)節(jié)篇五什么是生本課堂“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的開展為本”教育理念。生本課堂的特點(diǎn)生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、鼓勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。理論證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此老師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)____同體”，與學(xué)生平等地交流和討論，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評，鼓勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和平安”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對教材進(jìn)展了“二次開發(fā)”。在尊重教材的根底上，老師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，擅長挖掘教材之外的教學(xué)資，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動學(xué)生“思維的參與度”呢？要擅長開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第三是生本課堂表達(dá)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知程度、知識才能“最近開展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對性，老師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，老師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿活力與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)老師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。同時要把考慮的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升才能，感受成功的愉悅。最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。假設(shè)用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評價所有同學(xué)，每個同學(xué)都會被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在老師的鼓勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育開展的增值。形成生本課堂教學(xué)形態(tài)怎樣逐步形成獨(dú)具個性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？1、學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、老師觀、學(xué)生觀、評價觀……等一系列問題時只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析^p中尋找到答案。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作老師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實(shí)，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。2、理論為基，踐行“生本課堂”教育理念只有根植于課堂理論的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實(shí)；唯有教學(xué)理論才能檢驗(yàn)生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本開展性評價是否建立。每位老師要以三尺講臺為舞臺，努力探究、不斷理論、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個性特色的生本課堂新形態(tài)；同時學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干老師的示范課、教研組長的研究課、青年老師的匯報課和達(dá)標(biāo)課、教研組內(nèi)的公開課，為老師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構(gòu)。3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”名師==經(jīng)歷+反思。老師的成長研究說明老師的經(jīng)歷于時間的積累，一般在10--___年可成為一個富有經(jīng)歷的老師，但大局部不能超越經(jīng)歷型老師而成為名師和研究型老師，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位老師要學(xué)會在言談和行動中考慮生本教育，學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析^p中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。開展性評價指標(biāo)“生本課堂開展性”評價指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個方面。1、是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)“生本課堂”要求老師在對教材的進(jìn)展二次開發(fā)的根底上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因此學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標(biāo)。老師是否重視學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可從以下幾個方面進(jìn)展評價：1學(xué)生參與的方式：個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是本質(zhì)性的考慮、表達(dá)、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生答復(fù)下列問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目的的達(dá)成情況、思維才能的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能“生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識和才能的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，老師在課堂教學(xué)中要擅長創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。可從以下幾方面來評價老師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，老師提出了多少個開放性問題？老師是否尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和意見？老師對學(xué)生的獨(dú)特見解是否有意識地加以表揚(yáng)和鼓勵？學(xué)生自主探究和解決問題的時間有多少？學(xué)生主動提問的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的考慮問題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學(xué)生答復(fù)下列問題是否有新意和靈敏性?3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動生本課堂的教學(xué)過程是認(rèn)知建構(gòu)、師生互動、情感體驗(yàn)多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，老師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標(biāo)。評價課堂教學(xué)的互動性可從以下幾個方面去分析^p判斷：是老師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模擬、講解承受”還是“自主探究、參與體驗(yàn)”？是老師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重？4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)“生本課堂”追求三維目的的整合，即以知識和才能為主線，分層落實(shí)，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，