炎癥的分子機(jī)制教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝炎癥的分子機(jī)制炎癥的分子機(jī)制時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝炎癥的分子機(jī)制炎癥(inflammation)炎癥是伴隨多種疾病狀態(tài)的一種共有的病理現(xiàn)象炎癥只能發(fā)生在有血管分布的組織內(nèi)炎癥的本質(zhì)是機(jī)體對(duì)各種損傷性刺激的一種防御反應(yīng)炎癥具有殺滅病原體、限制感染及修復(fù)損傷等作用炎癥需要精確調(diào)控的過程,反應(yīng)紊亂會(huì)造成組織損傷危害機(jī)體,嚴(yán)重時(shí)可危及生命019壓23參與炎癥反應(yīng)基本過程的主要細(xì)胞和分子舉例炎癥反應(yīng)基本過程主要效應(yīng)細(xì)胞和炎癥介質(zhì)抗原識(shí)別淋巴細(xì)胞、抗體(漿細(xì)胞)特異性中性粒細(xì)胞、嗜酸細(xì)胞、嗜堿細(xì)胞、單核/非特異性巨噬細(xì)胞補(bǔ)體補(bǔ)救途徑、凝血系統(tǒng)炎癥反應(yīng)放大中性粒細(xì)胞、嗜酸細(xì)胞、嗜堿細(xì)胞、單核巨噬細(xì)胞補(bǔ)體系統(tǒng)、凝血系統(tǒng)花生四烯酸衍生物、肥大細(xì)胞釋放物質(zhì)血小板活化因子、緩激肽、5-羥色胺白細(xì)胞介素、生長(zhǎng)因子、趨化因子抗原清除中性粒細(xì)胞、巨噬細(xì)胞、殺傷淋巴細(xì)胞、補(bǔ)體、穿孔素、活性氧2019523摘要：古詩教學(xué)一直是初中語文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，中考試卷中占有一定分值。古詩的閱讀可以陶冶學(xué)生的情操，也能夠提升學(xué)生日常寫作運(yùn)用能力。本文針對(duì)人教版初中語文詩歌教學(xué)很多時(shí)候停留于背誦理解現(xiàn)狀的分析，結(jié)合初中古詩讀寫的方法以及常見的讀寫方法訓(xùn)練進(jìn)行探究。希望能夠幫助學(xué)生掌握讀寫古詩的正確方法，提高詩歌鑒賞能力以及日常寫作的運(yùn)用能力。古詩是中華文化的重要組成部分，其中的文學(xué)價(jià)值吸引著學(xué)者為之花費(fèi)畢生的精力。學(xué)習(xí)古詩是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是弘揚(yáng)中華文化的重要途徑。但由于古詩的語法與現(xiàn)代文的差別，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)有難度，有壓力。因此語文教師在語文教學(xué)中就應(yīng)該注重學(xué)習(xí)古詩的正確讀寫方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)古詩的能力。一、初中古詩讀寫的價(jià)值（一）古詩本身的魅力古詩文主要包括中國(guó)古代的詩歌和散文。從我們小時(shí)候所背的“人之初，性本善”到初中的《詩經(jīng)》，以及唐詩宋詞，這些都屬于古詩。著名語言學(xué)家王力先生在《古代漢語》中也指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古作品中的語言”。也就是說，古詩是一種傳承博大精深的中華文明的文化載體。古詩是中華民族文明最閃耀的明星，蘊(yùn)含著古人無窮的智慧，學(xué)習(xí)它能提高民族修養(yǎng)以及榮辱感。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中，能夠在古詩中了解中華源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史進(jìn)程，也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和價(jià)值觀。（二）巧用讀寫結(jié)合，豐富教學(xué)方式初中語文古詩教學(xué)是針對(duì)初中學(xué)生提高古詩的閱讀能力以及寫作能力的教學(xué)活動(dòng)，教師通過正確的讀寫教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。書讀百遍，其義自見，通過熟讀古詩理解古詩。在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的思維能力并學(xué)習(xí)寫作，加深對(duì)原文的理解以及激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)寫作的興趣。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式也是初中語文普遍運(yùn)用的教學(xué)方式，也是提高古詩鑒賞能力的重要方法。例如，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中“綠”字用的巧妙，廣為稱道。據(jù)南宋洪邁記載，在決定用“綠”之前，王安石還曾用過“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個(gè)字，這是最著名的關(guān)于詩歌煉字的佳話?！熬G”字的好處就在于它兼有其他幾字的動(dòng)詞含義，同時(shí)又具有關(guān)于春色的鮮明的視覺效果。教師平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行“煉字”等方面的賞析訓(xùn)練。二、農(nóng)村初中古詩教學(xué)讀寫結(jié)合的方法（一）融古詩于寫作，添文章之文采初中語文古詩教學(xué)中最常用、最普遍的讀寫結(jié)合方法就是古詩引用。初中語文課本中的古詩是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的主要途徑，能夠出現(xiàn)在課本里的古詩，必定有其獨(dú)特之處。這些古詩之中有人們耳熟能詳?shù)那Ч琶?，詩仙李白有云“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！庇嘘懹蔚摹吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村?！边@些詩句無不體現(xiàn)作者的思想感情，學(xué)生在寫作中恰當(dāng)?shù)囊霉旁?，不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還能提升文章的整體水平。教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生用指定的佳句進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣做能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，寫出來的段落有辭采典雅的效果。佳句寫作就是將讀寫結(jié)合在一起的初級(jí)訓(xùn)練，效果非常明顯，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，還能提升學(xué)生對(duì)古詩運(yùn)用的能力。對(duì)寫作百利而無一害，是作文寫作的良好基礎(chǔ)。（二）融古詩于寫作，增內(nèi)容之情境古代人表達(dá)思想情感的載體就是古詩，它反映了古代人民的生活狀態(tài)，它濃縮了當(dāng)時(shí)社會(huì)的風(fēng)貌人情。其中最能夠展現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)面貌的就屬杜甫的詩了，因此，能夠理解杜甫詩中所表達(dá)的含義，也就能了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，可以把杜甫的詩作為寫作題材來引用。寫作的過程中，學(xué)生要依據(jù)文章所要表達(dá)的思想感情來適當(dāng)引用。一般古詩詩句中所展現(xiàn)的時(shí)代背景和我們現(xiàn)在所處時(shí)代盡管不同，但其表達(dá)的思想情感若相似，都可以完全引用到文章中。但如果想要正確的引用詩句，學(xué)生就必須十分了解詩句所蘊(yùn)含的意思，否則將會(huì)出現(xiàn)引用錯(cuò)誤或者是詞不達(dá)意的情況。例如，《春望》中起首句“國(guó)破山河在”，給人一種觸目驚心的感覺，物是人非的歷史滄桑感盡在眼前展現(xiàn)，國(guó)破城荒的悲涼景象表達(dá)的淋漓盡致?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”兩句詩以物比喻人，把花鳥進(jìn)行人格化，感慨于國(guó)家分裂、國(guó)事艱難，長(zhǎng)安城的花鳥草木都要為之驚心落淚。通過花鳥兩種事物來描寫春天，更是寫出了睹物傷情的情懷，采用擬人手法，表達(dá)了離別之悲、亡國(guó)之痛，體現(xiàn)出詩人對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂及熱愛之情。（三）融古詩于寫作，拓學(xué)生之思維古詩是作者表達(dá)思想情感的載體，有一定的思想暗含在古詩里面，白居易的《觀刈麥》是對(duì)勞動(dòng)人民的同情，歐陽修《賣油翁》的主題是熟能生巧，王安石《登飛來峰》則是抒發(fā)作者遠(yuǎn)大的志向……既然如此，教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)古詩主題擬定作文題目，用這種方法擬定的作文題目，在寫作時(shí)就可以將詩中的某句引用到文章之中，既能加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，還能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，教師可以根據(jù)古詩“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”擬定作文題目“我思念的朋友”，表達(dá)自己對(duì)老友遭遇的深刻憂慮，也有懇切的思念，熱誠(chéng)的關(guān)懷。在對(duì)古詩讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，不要求文章的篇幅要達(dá)到多少字，只要能將古詩運(yùn)用到寫作中就行。對(duì)提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力有很好的促進(jìn)作用。（四）融古詩于寫作，闊想象之天地對(duì)于要求擴(kuò)展寫的作文，就是將文章里邊未提及的內(nèi)容用自己的想象補(bǔ)上。將讀寫結(jié)合起來最好的方式就是想象補(bǔ)白的寫作訓(xùn)練。“讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行想象思維，大力提倡學(xué)生寫出自己腦海中的事物?！笔切抡n標(biāo)對(duì)寫作教學(xué)提出的要求。愛因斯坦也說“知識(shí)固然重要，但卻不能忽略想象力的，知識(shí)是有限的，而人的想象則沒有邊際，想象力能促進(jìn)知識(shí)進(jìn)化，能概括世界的所有?！焙烂骼蠋煂ⅰ案鶕?jù)古詩內(nèi)容，結(jié)合自己的想象，寫一篇文章”這一類的寫作稱作“課文作文”。比如說，教師可用“話說千古風(fēng)流人物”為寫作主題，指定古詩文名字，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，讓學(xué)生開展想象，進(jìn)行作文寫作，可以從對(duì)詩文理解和作者背景等方面進(jìn)行展開。如“南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊。”“欺我老無力”五字宜著眼，如果詩人不是“老無力”，而是年當(dāng)壯健有氣力，自然不會(huì)受這樣的欺侮?！叭棠軐?duì)面為盜賊”，意思是，群童竟然忍心在他的眼前做盜賊。但其實(shí)，這不過是表現(xiàn)了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名。（五）融古詩于寫作，抒自我之情懷能夠用自己的語言來表達(dá)古詩的意思，并通過它來恰當(dāng)表達(dá)自己的思想感情是新課標(biāo)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)古詩提出的明確要求，初中作文寫作中有“讀后感”這一寫作類型，就是要求學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)某一文章或者某本書的感受。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫古詩的讀后感，這也是增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的一種有效方法，寫讀后感就是引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上，善于表達(dá)自己的感受，從而增加中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值;在寫讀后感時(shí)，學(xué)生會(huì)將古詩和自己生活的社會(huì)聯(lián)系起來，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高學(xué)生的古詩素養(yǎng)。結(jié)語古詩讀寫結(jié)合能夠加深學(xué)生對(duì)古詩的理解，能夠提高學(xué)生寫作水平。讀寫結(jié)合的方式有很多，教師在古詩教學(xué)中應(yīng)該靈活應(yīng)用。運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的詩歌欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)古詩文化有良好的幫助。[“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力！”小學(xué)作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)思想感情的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵！在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，提高語言表達(dá)能力以外，還要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，多給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，在作文中施展自己的才能！一、作文的過程要?jiǎng)?chuàng)新葉圣陶先生曾說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇！”所以，學(xué)生的生活越充實(shí)，寫作的內(nèi)容就越豐富。作文教學(xué)的課堂必須面向繽紛的生活，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，到工廠去觀察，到農(nóng)村去走訪，到園林去觀賞，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去，耳聞目睹，親身感受，主動(dòng)汲取引來源頭活水。于是，周末的詩歌朗誦會(huì)，緊張激烈的拔河比賽，社會(huì)不良現(xiàn)象的剖析，天上五彩繽紛的風(fēng)箏，地上裊裊的炊煙，大自然中的風(fēng)雪雨露……都成了學(xué)生筆下的素材。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活，載著學(xué)生的理想和見識(shí)，馳騁在方寸筆端，每一篇文章都是一曲動(dòng)人的歌，每一個(gè)字，每一個(gè)詞都是一個(gè)心靈跳動(dòng)的音符。二、作文的形式要?jiǎng)?chuàng)新1.精心設(shè)計(jì)情境題根據(jù)訓(xùn)練要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如寫一件難忘的事，學(xué)生感到無從下筆。于是，我把學(xué)生帶到書法教室。每個(gè)學(xué)生面前放一個(gè)墨盒，老師在講臺(tái)上做示范，讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作。老師先把中指放進(jìn)墨盒，隨即又把食指放在唇邊，然后讓學(xué)生模仿老師的動(dòng)作，結(jié)果，不認(rèn)真觀察老師動(dòng)作的同學(xué)全都成了黑嘴唇！此情此景，學(xué)生深有感觸，分別以《我上當(dāng)了！》、《啟發(fā)》、《觀察要仔細(xì)?。　窞轭}，寫出了令人難忘、發(fā)人深省的文章！2.分解題目如以《寒假生活》為題，此題時(shí)空范圍太寬，學(xué)生不容易把握重點(diǎn)。因此，我用啟發(fā)的方式出了以下題目：哦，下雪了！白茫茫的一片，多美的景色呀！也許你會(huì)情不自禁地和小伙伴們一起堆雪人、打雪仗、滾雪球或是清掃積雪……別忘了把這事記下來，就用《雪后》為題吧！窗外，滴水成冰。也許你正躲在屋里迷上了一本好書，或是觀賞著一部精彩的電視劇?？赐暌院螅悴环翆?duì)“印象最深”的部分重點(diǎn)回想以下，提筆暢述自己的獨(dú)特見解，寫一篇“讀后感”或“觀后感”。假日里，要是有機(jī)會(huì)去旅游，那可是件有意思的事。旅游歸來，動(dòng)筆把途中耳聞目睹的新事、趣事記下來，就是一篇《旅途見聞》。煙花繽紛，爆竹聲聲──團(tuán)團(tuán)圓圓的春節(jié)到啦！豐盛的年夜飯、燈火輝煌的街景、有滋有味的電視“文藝晚會(huì)”、興高采烈的“賀歲拜年”，把這些親身經(jīng)歷的事整理一下，不就是一篇有血有肉的好文章嗎？當(dāng)然，題目可根據(jù)內(nèi)容而定，如《團(tuán)圓飯》、《熒屏前的笑聲》、《街頭一瞥》、《拜年》等。3.補(bǔ)充題目指題目只出一半，另一半由學(xué)生自由補(bǔ)充，這種題目有較大的自由度，有利于學(xué)生展開豐富的想象。如：《假如我是……》，《一想起這件事，我就……》。4.自由命題教師可根據(jù)訓(xùn)練要求，讓學(xué)生自己熟悉的事物中自己選材，自定主題，自由命題。如：抓住事物的特點(diǎn)寫一件自己喜愛的東西（可以是動(dòng)物、植物、學(xué)習(xí)用品、玩具）。三、作文的批改要?jiǎng)?chuàng)新1.把贊美送給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知過程，而且又是伴隨認(rèn)知過程的一個(gè)情感過程。當(dāng)學(xué)生的作文得到老師肯定的評(píng)價(jià)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉悅感和成功感，這種積極的情感體驗(yàn)促使他們高效率的學(xué)習(xí)。如果“十分客觀”地給予批評(píng)，對(duì)學(xué)生則是無情的鞭撻，他們將有可能從此失去對(duì)作文的興趣和信心。因此，我從不吝嗇把真誠(chéng)的贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使他們?cè)谛薷淖魑臅r(shí)始終保持著積極向上的情感。2.讓評(píng)語成為心與心的交流怎樣讓批語在學(xué)生的心中激起波瀾，從而引發(fā)其積極參與作文批改的行動(dòng)呢？我是這樣做的：對(duì)待優(yōu)秀習(xí)作，在肯定其優(yōu)點(diǎn)時(shí)，給予更多的則是期待：一分耕耘，一分收獲，老師希望你能百尺竿頭，更進(jìn)一步！下次能看到你更精彩的文章；對(duì)習(xí)作困難的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其微不足道的“閃光點(diǎn)”，給予更多的則是鼓勵(lì)：老師看到你的進(jìn)步真高興，“只要功夫深，鐵杵磨成針”，只要你能多讀多練，不懈努力，肯定會(huì)取得更大的進(jìn)步！老師相信你一定能行！這種批語如春風(fēng)化雨，把教師無私的愛編織成一條綿綿不盡的紅線，將師生的心緊緊地連在一起，使老師真正走進(jìn)學(xué)生的心里。3.尊重學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自改在日常工作中，一些語文教師把學(xué)生的作文當(dāng)成自己的“再創(chuàng)作”，一見錯(cuò)別字、病句就紅筆一揮，越俎代庖；有時(shí)見開頭不吸引人，結(jié)尾不發(fā)人深思，還要洋洋灑灑親自“寫一回”。這樣就剝奪了學(xué)生自己修改的機(jī)會(huì)，只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的厭倦。學(xué)生都有自我提高的需要。老師應(yīng)該尊重學(xué)生，在對(duì)作文提出疑義時(shí)，應(yīng)把修改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。當(dāng)然，作文能力的提高不是一蹴而就，在作文教學(xué)的過程中，我們應(yīng)盡力尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們，欣賞他們，幫助他們，開發(fā)他們的潛能，誘發(fā)他們創(chuàng)作的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新情感，幫他們打開作文的大門！炎癥(inflammation)炎癥是伴隨多種疾病狀態(tài)的一種共有的病理現(xiàn)象炎癥只能發(fā)生在有血管分布的組織內(nèi)炎癥的本質(zhì)是機(jī)體對(duì)各種損傷性刺激的一種防御反應(yīng)炎癥具有殺滅病原體、限制感染及修復(fù)損傷等作用炎癥需要精確調(diào)控的過程,反應(yīng)紊亂會(huì)造成組織損傷危害機(jī)體,嚴(yán)重時(shí)可危及生命019壓23參與炎癥反應(yīng)基本過程的主要細(xì)胞和分子舉例炎癥反應(yīng)基本過程主要效應(yīng)細(xì)胞和炎癥介質(zhì)抗原識(shí)別淋巴細(xì)胞、抗體(漿細(xì)胞)特異性中性粒細(xì)胞、嗜酸細(xì)胞、嗜堿細(xì)胞、單核/非特異性巨噬細(xì)胞補(bǔ)體補(bǔ)救途徑、凝血系統(tǒng)炎癥反應(yīng)放大中性粒細(xì)胞、嗜酸細(xì)胞、嗜堿細(xì)胞、單核巨噬細(xì)胞補(bǔ)體系統(tǒng)、凝血系統(tǒng)花生四烯酸衍生物、肥大細(xì)胞釋放物質(zhì)血小板活化因子、緩激肽、5-羥色胺白細(xì)胞介素、生長(zhǎng)因子、趨化因子抗原清除中性粒細(xì)胞、巨噬細(xì)胞、殺傷淋巴細(xì)胞、補(bǔ)體、穿孔素、活性氧2019523第一節(jié)炎癥性刺激信號(hào)及其受體、生物致炎因素的主要受體一TLR受體物理及化學(xué)傷害性刺激信號(hào)受體019壓23生物致炎因素的主要受體一幾R(shí)受體家族生物致炎因素病原微生物受體TLR家族(To-likereceptors,TLR)To‖l可接受生物致炎信號(hào)刺激的一種重要受體;是果蠅體內(nèi)介導(dǎo)天然免疫反應(yīng)的一種重要受體目前已發(fā)現(xiàn)的TLR家族成員有11個(gè)●作用是與各種細(xì)菌或病毒的分解產(chǎn)物結(jié)合019壓23TLR受體家族接受的外源刺激信號(hào)TLR受體種類接受的主要刺激TLR1細(xì)菌脂蛋白TLR2細(xì)菌脂蛋白、甘露糖TLR3病毒雙鏈RNA、Poy(工:C)革蘭氏陰性菌內(nèi)毒素(LPS)TLR4TLR5細(xì)菌鞭毛蛋白TLR6細(xì)菌脂蛋白、甘露糖TLR7病毒單鏈RNA(如HIv-1)TLR8病毒單鏈RNA(如HIv-1)TLR9CPGDNATLR10未