生物學(xué)教學(xué)論題庫

生物學(xué)教學(xué)論考試試題庫一、名詞說明1、課程標(biāo)準(zhǔn)：是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的根據(jù)，是國家管理和評價課程的根底。2、科學(xué)素養(yǎng)：是指理解進展個人決策、參與公共和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟消費所須要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。3、生物科學(xué)素養(yǎng)：是指參與社會生活、經(jīng)濟活動、消費理論和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究實力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的互相關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以和形成科學(xué)的看法和價值觀。4、科學(xué)看法：是人基于對科學(xué)學(xué)問的正確理解和對科學(xué)開展的相識而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。5、創(chuàng)立力：它指的是對自己來說是初次進展的、新的、前所未有的相識或創(chuàng)立。6、頻因律：在其他條件相等的狀況下，某種行為練習(xí)得越多，這種行為習(xí)慣的形成越快。7、近因律：在反響頻繁發(fā)生時，最近的反響總是比較早的反響更簡潔得到強化。8、準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者對某種刺激的反響與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。9、練習(xí)律：指學(xué)習(xí)者的刺激-反響之間聯(lián)結(jié)的堅實程度與其練習(xí)次數(shù)有關(guān)。10、效果律：指刺激—反響聯(lián)結(jié)的增加或減弱與反響后獲得的是獎賞還是懲罰有關(guān)。11、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：指學(xué)習(xí)不是學(xué)問由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己的學(xué)問的過程。12、概念轉(zhuǎn)變理論：是試圖理解和說明那些從前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。13、錯誤概念：是指人們在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中形成了的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違反的閱歷的理解。14、導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生留意、激發(fā)學(xué)生愛好、引起學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)目的和建立學(xué)問間聯(lián)絡(luò)的教學(xué)活動方式。15、教學(xué)語言：老師在課堂上要講解教材、傳授學(xué)問、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)心情，在這一過程中所運用的語言就是教學(xué)語言。16、提問技能：是通過師生的互相作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、穩(wěn)固學(xué)問、運用學(xué)問、和實現(xiàn)教學(xué)目的的一種行為方式。17、變更技能：是教學(xué)過程中信息傳遞、師生互相作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。18、強化技能：是老師在教學(xué)中的一系列促進和增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力和保持學(xué)習(xí)力氣的方式。19、演示技能：是老師進展實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶供應(yīng)感性材料，以和指導(dǎo)學(xué)生進展視察、分析和歸納的方式。20、完畢技能：是老師通過歸納總結(jié)、理論活動、轉(zhuǎn)化升華來完畢教學(xué)活動的方式。21、課堂組織技能：在課堂上老師不斷地組織學(xué)生留意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，扶植學(xué)生到達預(yù)定教學(xué)目的的行為方式。22、教學(xué)策略：是指老師教學(xué)時有方案地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目的所承受的一切方法。23、概念圖：是組織和表征學(xué)問的工具，它包括眾多的概念，以和概念或命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。24、合作學(xué)習(xí)：是將學(xué)生分成小組，按小組承受任務(wù)，小組成員一起分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。或以小組為教學(xué)根本組織形式，按小組承受任務(wù)，師生間或生生間共同完成完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以團體評價為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略。25、科學(xué)探究：是學(xué)生主動主動地獲得生物科學(xué)學(xué)問、領(lǐng)悟科學(xué)探討方法而進展的各種活動。26、覺察式探究：是以學(xué)生本身視察和閱歷為根底，在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探究自我覺察學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。27、視察：是指利用五種感覺----視、聽、味、嗅、觸和一些工具來感覺事物和自然現(xiàn)象的過程。28、直觀教學(xué)：即利用教具作為感覺傳遞物，通過確定的方式、方法向?qū)W生展示，到達進步學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。29、直觀性原則：是指利用教學(xué)中的直觀手段作用于學(xué)生的多種感官，豐富他們的感性相識，加深對學(xué)問的理解，進步學(xué)習(xí)的效率。30、生物標(biāo)本：是生物體或其器官組織經(jīng)過加工處理而保存下來的完好的或部分的生物體形態(tài)。31、計算機扶植教學(xué)：是指在計算機硬件環(huán)境下，老師與學(xué)生運用事先編制的教學(xué)軟件進展教學(xué)活動的過程。32、搜尋引擎：指的是可以對互聯(lián)網(wǎng)信息進展關(guān)鍵字搜尋的遠程可訪問程序。33、形態(tài)學(xué)試驗：是以探討生物體的外部形態(tài)為目的的試驗。34、生理學(xué)試驗：是探討動植物體以和人體的細胞、組織、器官、系統(tǒng)的機能的試驗。35、驗證性試驗：是老師在課堂上先講授學(xué)問，后組織學(xué)生試驗，讓學(xué)生用試驗結(jié)論來驗證已學(xué)過的根本原理和根底學(xué)問的試驗。36、探究性試驗：老師在試驗前不告知學(xué)生試驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，試驗結(jié)論是什么，而是讓學(xué)生帶著疑問，自己動手進展視察試驗，在試驗過程中去探究、覺察、獲得新學(xué)問。37、仿照式試驗：是指老師一邊講解試驗的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，并仿照老師的示范進展試驗。38、演示試驗：是協(xié)作講授或課堂探討，老師在全班學(xué)生面前進展的試驗。39、學(xué)習(xí)任務(wù)：是指對學(xué)生要完成的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和活動結(jié)果的描繪。40、教學(xué)目的：是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所要到達的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。41、學(xué)習(xí)環(huán)境：是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際交互的組合。42、教學(xué)設(shè)計：是運用系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為根底來方案和支配教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)和各要素，以實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的一種方案過程或操作程序。43、實作評價〔表現(xiàn)性評價〕：是指運用多種工具或形式，評定學(xué)生在實際情境下應(yīng)用學(xué)問的實力，以和在情感看法和動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評價方式。44、診斷性評價：這類評價旨在開掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考。45、形成性評價：這類評價旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r以和教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的根據(jù)。46、常模參照評價：是指在某一集團中，以這個集團的平均狀況為基準(zhǔn)，來評價被評對象在這個集團中所處的相對位置的評價，也叫相對評價。47、簡答題：是指要求學(xué)生填寫幾個很短的字句的命題。48、難度：是指試題答對人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反響的機率。49、區(qū)分度：是指試題可以區(qū)分答對和答錯人數(shù)的百分比，也是指試題可以區(qū)分上下不同實力群的功能。50、紙筆表現(xiàn)：是一種比較強調(diào)在仿真情境中應(yīng)用學(xué)問和技能的評價方式。51、仿真表現(xiàn)：為協(xié)作或替代真實情景中的表現(xiàn)，部分或全部仿照真實情境而設(shè)立的一種評價方式。52、檢核表：是一組列出表現(xiàn)或成果的測量維度，并且供應(yīng)簡潔記錄或推斷的資料表。53、生物學(xué)校外活動：是綜合理論活動課程的內(nèi)容之一，是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生以“身邊的生物學(xué)〞問題為核心，充分開發(fā)和利用校外課程資源，在開放的時間和空間里自我理論、自我探究、自我創(chuàng)新的多樣化的理論性學(xué)習(xí)方式。54、生物教化科學(xué)探討：是在現(xiàn)代教化思想指導(dǎo)下，以教化理論為根據(jù)，用教化科學(xué)方法對生物教化領(lǐng)域的理論和理論進展有意識的探究活動。55、教學(xué)理論：它是探討教學(xué)情境中老師引導(dǎo)、維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，構(gòu)建一種具有普遍性的說明框架，供應(yīng)一般性的規(guī)定和處方，以指導(dǎo)課堂理論的一整套理論。56、學(xué)習(xí)理論：是指描繪或說明人和動物學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和影響學(xué)習(xí)的因素的各種學(xué)說。57、教化調(diào)查法：是探討者通過有目的、有方案、有系統(tǒng)地對已有教化事實的現(xiàn)實狀況和歷史狀況進展搜集、整理、分析，從而理解教化現(xiàn)狀、覺察教化現(xiàn)象之間的聯(lián)絡(luò)、相識并探究教化開展規(guī)律的方法。58、測驗法：是從心理和教化的角度，編制一組標(biāo)準(zhǔn)化測試題，按規(guī)定程序去測定某些探討對象的實際狀況的一種調(diào)查方法。59、教化試驗法：是根據(jù)確定的教學(xué)理論假說，在教學(xué)理論中進展的，運用必要的限制方法，變革探討對象，探究教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)活動。60、析因試驗：是由結(jié)果和現(xiàn)象去探究產(chǎn)生這種結(jié)果或現(xiàn)象的緣由的試驗。61、學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)者在探討解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。62、教化測量：是針對學(xué)校教化影響下的學(xué)生各方面的開展，側(cè)重從量的規(guī)定上賜予確定和描繪的過程。63、常模：同一狀況被試在某種行為上的分數(shù)構(gòu)造形式。64、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格：老師個體在確定理論指導(dǎo)下和長期理論中形成的具獨特特性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。二、填空題1、中學(xué)生物學(xué)課程從課程性質(zhì)來看，是學(xué)科課程、技術(shù)課程和科學(xué)課程。2、生物課程標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目的和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個具體標(biāo)準(zhǔn)都是描繪學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，是用行為動詞描繪了學(xué)生學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)行為上的變更。4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前言、課程目的、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和施行建議。5、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了10個主題，并選擇了人與生物圈作為主線，貫穿在這些主題之中。6、課程目的是生物老師備課、上課、分析課的動身點和根據(jù)。7、我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，將課程目的分為學(xué)問、技能、看法情感價值觀三個領(lǐng)域。8、教科書既是支持老師開展教學(xué)活動的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。9、老師要把生物課作為一門自然科學(xué)課程來對待，要在教學(xué)中表達出科學(xué)的本質(zhì)與特征。10、自然科學(xué)主要由以下四個維度構(gòu)成：科學(xué)是一個學(xué)問體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科學(xué)是一套探討的方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會互相作用。11、在科學(xué)探討中，有三個特殊重要的環(huán)節(jié)，就是假設(shè)、視察和試驗。12、每個公民必需具備科學(xué)素養(yǎng)，才能在日常生活中可以運用科學(xué)的原理和方法去做出決策。13、生物學(xué)課程對學(xué)生進展STS的教化，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。14、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過程中學(xué)問如何獲得、行為如何變更的問題，形成了兩大體系的學(xué)習(xí)理論，即行為主義和認知主義的學(xué)習(xí)理論。15、作為一個劃時代的人物，桑代克首次用試驗而不是思辨的方法來探討學(xué)習(xí)問題，是學(xué)習(xí)理論的一大超越，也為后繼學(xué)習(xí)理論的探討供應(yīng)了根本的范式。16、行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為變更的過程，是可以由選擇性強化形成的。17、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來源。皮亞杰認為學(xué)問既非來自主體，也非來自客體，而是在的互相作用過程中建構(gòu)起來的。18、建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是學(xué)問由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)問的過程。19、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和說明那些從前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。20、概念轉(zhuǎn)變須要滿足對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個條件。21、課堂教學(xué)的導(dǎo)入都有相像的構(gòu)造：引起留意----激起動機----組織指引----建立聯(lián)絡(luò)。22、在課堂口語中，對詞匯的要求是：標(biāo)準(zhǔn)、精確、生動。23、提問是老師在課堂教學(xué)中進展師生互動的重要教學(xué)技能。24、講解的首要目的是傳授學(xué)問，使學(xué)生理解、理解和充分記憶所學(xué)的內(nèi)容。25、變更技能是把學(xué)生的無意留意過渡到有意留意的有效方式。26、教學(xué)語言中聲音的變更是指老師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變更。27、教學(xué)語言中聲音的變更是指老師講話的語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變更。28、語言強化是老師運用語言，即通過表揚、激勵、指責(zé)和處分等方式來強化教學(xué)的行為。29、演示是由老師很標(biāo)準(zhǔn)的操作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法。30、寫在黑板正中的板書稱主板書，寫在黑板一側(cè)的板書稱副板書。31、板書的類型有：提綱式、表格式、圖示式、綜合式、計算式等。32、完畢技能的類型有：系統(tǒng)歸納、比較異同、集中小結(jié)、領(lǐng)悟主題、穩(wěn)固練習(xí)等。33、課堂探討的方式主要有：全班探討、小組探討、專題探討和辯論式探討。34、在概念圖中每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。35、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教學(xué)的工具、學(xué)習(xí)的工具和評價的工具。36、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動有三種根本的形式：一是競爭，二是單獨工作，三是合作工作。37、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定方案、施行方案、得出結(jié)論和表達溝通。38、探究教學(xué)中可以根據(jù)活動狀況把探究活動分為：覺察式探究、推理性探究和試驗式探究。39、視察是指利用視、聽、味、嗅、觸五種感覺和一些工具來感覺事物。40、直觀教學(xué)是開展學(xué)生視察實力、操作實力、思維實力、自學(xué)實力、表達實力的過程。41、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不僅可以大大進步生物老師的工作效率，也有利于實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。42、計算機教學(xué)的有利特點之一就是它可以實現(xiàn)人機交互學(xué)習(xí)。43、老師可以讓有條件的學(xué)生利用電子郵件交作業(yè)，這對老師和學(xué)生來說都更加便利。44、從學(xué)科特點上看，生物學(xué)試驗可分為形態(tài)學(xué)試驗、解剖學(xué)試驗、生理學(xué)試驗和分類學(xué)試驗。45、試驗教學(xué)的教學(xué)目的應(yīng)包括認知目的、情感目的和動作技能目的三部分。46、試驗課教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生試驗操作、老師現(xiàn)場指導(dǎo)、試驗小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。47、演示試驗的主要操作者是老師，學(xué)生只是視察。48、教學(xué)是一種困難而又細致的創(chuàng)立性工作，目的指向性、有組織性和__有方案______性是生物教學(xué)活動的重要特征。49、由于組成教學(xué)活動的諸因素是在不斷變更著的，所以教學(xué)活動是一個___動態(tài)_____系統(tǒng)。50、學(xué)習(xí)任務(wù)不僅蘊涵著學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)問和技能，而且也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)生的情感看法和__價值_________方面的變更。51、教學(xué)主線由學(xué)問構(gòu)造的主線和_教學(xué)目的________的主線共同組成。52、檢測的目的不只是給學(xué)生評等級，還包括確定學(xué)生的____學(xué)業(yè)表現(xiàn)狀況_________，以便查明教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和疏漏之處，為教學(xué)補救供應(yīng)根據(jù)。53、生物教學(xué)活動總是在確定的時間內(nèi)進展，教學(xué)時間是影響教學(xué)活動的一個重要因素，也是一種重要的教學(xué)資源。54、教案只能反響出對實際教學(xué)的____意料_______，因此在應(yīng)用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實際發(fā)生的教學(xué)事務(wù)靈敏調(diào)整運用。55、從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，可分為標(biāo)準(zhǔn)參照評價和常模參照評價兩種。56、認知領(lǐng)域的教學(xué)目的是指有關(guān)學(xué)問或認知實力方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。57、試卷品質(zhì)的分析包括實體分析、根本的描繪性統(tǒng)計分析，以和信度和效度分析。58、生物校外活動的總目的包括學(xué)問、實力_______、情感看法與價值觀三個維度。59、生物學(xué)校外活動進展的程序大致分為活動準(zhǔn)備階段、活動啟動階段、活動施行階段和活動完畢4結(jié)段。60、試驗室要安裝三孔的、_______有接地疼惜___________的電源插座。61、試驗室中應(yīng)備有急救箱，并放置在明顯的位置。其內(nèi)應(yīng)隨時備有常用的應(yīng)急藥品和器材。62、生物試驗中凡運用會與學(xué)生口腔或體液接觸的器具都應(yīng)是_____一次性________的產(chǎn)品，否則應(yīng)運用取自動物的試驗料。63、野外活動中最突出的風(fēng)險有：野外動物咬傷、摔傷、迷路、溺水以和交通平安。64、生命世界是一個困難的開放系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的重要特征是穩(wěn)態(tài)、___自主____和自組織性。65、生命科學(xué)探討方法的獨特性還表如今，不能脫離生命有機體而孤立地、單純地去探討生命的活動反響，這不行能找尋到生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。66、信息輸入、信息加工、信息輸出和信息反響等主要步驟構(gòu)成有秩序的信息流程。67、教化教學(xué)活動有其猛烈的目的性，而結(jié)果卻有不確定性。68、良好的信息意識能促使信息需求和獲得利用信息實力的有機結(jié)合，產(chǎn)生良好的利用信息效應(yīng)。69、教室就是教學(xué)科研的志向試驗室，__學(xué)生_______是教學(xué)科研對象，課堂中遇到的問題是教學(xué)科研的課題，對教化理論有著深切感受的老師具有豐富的探討時機。70、老師從事教化科研的主要障礙表如今心理品質(zhì)的障礙、思維定勢的障礙和經(jīng)典意識的障礙。71、生物教化科學(xué)探討常見的兩種具體方法是調(diào)查法和試驗法。72、教化調(diào)查法一般由探討者通過訪問、問卷、座談等方式向被探討對象或當(dāng)事人理解狀況。73、訪問是調(diào)查者和被調(diào)查者面對面的、有目的的談話。74、教化試驗法最顯著的兩個特點是可預(yù)見性和可干預(yù)性。75、一個假設(shè)至少有兩種根本變量：____自變量______和因變量。76、教化探討報告的根本類型有：實證性探討報告、文獻性探討報告和理論性探討報告。77、當(dāng)代生物學(xué)老師的角色正在由學(xué)問的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的賜予者。78、當(dāng)代生物學(xué)老師的角色正在由課程開發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動的探討者。79、老師專業(yè)素養(yǎng)的開展要求老師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)立、學(xué)會反思。80、生物老師的反思實力重要表達在兩個方面：一是__自我監(jiān)控____________，二是教學(xué)監(jiān)控。三、單項選擇題1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)表達正確的選項是A它是中學(xué)的一門選修課程B它是中學(xué)開設(shè)的一門綜合課程C它是科學(xué)教化中一門重要學(xué)科D它是一門非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程2、中學(xué)生物學(xué)課程作為必修課程，應(yīng)當(dāng)A面對全體中學(xué)生，課程的主要目的是進步全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)B面對大多數(shù)學(xué)生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)根底學(xué)問，體驗科學(xué)探究過程C面對全體初中生，課程的主要目的是傳授生物學(xué)根底學(xué)問，體驗科學(xué)探究過程D面對部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步入社會、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打根底3、中學(xué)生物學(xué)課程的價值主要表現(xiàn)為Ａ增加學(xué)生的生物科學(xué)學(xué)問Ｂ進步學(xué)生的科學(xué)探究實力Ｃ使學(xué)生可以說明身邊的生物學(xué)現(xiàn)象Ｄ培育學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)4、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是由誰制定的？A老師制定的B教化行政人員制定的C國家學(xué)科專家制定的D學(xué)校指導(dǎo)制定的5、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的表達正確的選項是A它是由教化部公布的帶有指令性的、重要的國家課程文件B它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求C它是對初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一的具體具體的規(guī)定D它是用一系列抽象的名詞術(shù)語來描繪學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果6、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)Ａ主要描繪了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法Ｂ主要描繪了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容Ｃ主要描繪了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動Ｄ主要用行為動詞描繪了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造框架中內(nèi)容描繪正確的選項是A前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景和制作過程B課程目的：包括課程的總目的和具體目的，它指出了老師在施行課程中的努力方向C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：具體描繪了不同階段學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)問點D施行建議：提出了活動和探究的具體內(nèi)容、方法和課時支配8、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A初中共選了10個主題，每一個主題都由假設(shè)干個二級主題構(gòu)成B共選了10個主題，每一個主題都由假設(shè)干個二級主題構(gòu)成C共計6個模塊，相當(dāng)于6個主題D高中必修部分共計6個模塊，相當(dāng)于6個主題9、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一些施行建議，其中不包括A探究性學(xué)習(xí)建議B評價建議C課程資源的開發(fā)與利用建議D教材編寫建議10、關(guān)于生物學(xué)課程目的的描繪中，不正確的選項是A生物學(xué)課程總目的包括了學(xué)問、實力、看法情感價值觀和科學(xué)技術(shù)與社會等內(nèi)容B課程的總目的是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目的是對總目的的說明和具體的要求C課程總目的代表了課程設(shè)計者對本課程的相識、理念、期望、和要求D課程總目的專指生物教學(xué)過程中學(xué)問與技能應(yīng)到達的標(biāo)準(zhǔn)11、“使學(xué)生承受生物學(xué)觀點，培育學(xué)生的環(huán)境疼惜意識和科學(xué)探究精神〞是生物學(xué)課程哪一方面的目的？A學(xué)問方面的目的B看法情感價值觀方面的目的C實力方面的目的D技能方面的目的12、以下哪一項不屬于生物教學(xué)中的技能目的A學(xué)會視察，試驗后進展記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、分析B能把所學(xué)學(xué)問歸納、綜合，提出自己的見解C會運用生物學(xué)根本試驗儀器、器具進展試驗D會采集、培育、制作生物標(biāo)本13、學(xué)生的實力培育A與智力因素有親密的關(guān)系B與學(xué)問增長有親密的關(guān)系C與非智力因素有親密的關(guān)系D與以上三者都有親密的關(guān)系14、培育學(xué)生的視察實力應(yīng)當(dāng)A要求學(xué)生和時表達B要留意開展學(xué)生的抽象思維C要求學(xué)生進展眼、手、腦并用D學(xué)生必需獨立地完成視察過程15、關(guān)于教科書的描繪不正確的選項是A教科書是老師教學(xué)活動的主要根據(jù)，老師要忠于教材，不能對其內(nèi)容進展修改和調(diào)整。B教科書的編寫要表達本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目的和內(nèi)容要求C教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具D教科書是在學(xué)科范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書16、自然科學(xué)的特征之一是A運用數(shù)學(xué)的方法定性化B在試驗室里進展試驗C視察與試驗D在自我積累的過程中更正17、自然科學(xué)主要的四個維度是A定量化、視察、試驗、科學(xué)過程B精確測量、細致視察、精確試驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析C科學(xué)是一個學(xué)問體系、是一系列思維方式、是一套探究方法、要與技術(shù)和社會互相作用D確認和表述問題、提出假設(shè)、為檢驗假設(shè)找尋證據(jù)、得出結(jié)論18、在科學(xué)探討中，有三個特殊重要的環(huán)節(jié)，它們是A猛烈的新奇 心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣B假設(shè)、視察、試驗C說明、測量、數(shù)據(jù)分析D實事求是的看法、大量的參考資料、定量化的分析19、在自然科學(xué)探討中，試驗A是通過對視察結(jié)果的分析找出規(guī)律B是對現(xiàn)象的一種陳述C獲得信息和數(shù)據(jù)D可以使一些想法得到支持和證明20、科學(xué)是由不同形式的學(xué)問構(gòu)成的一個學(xué)問體，這個學(xué)問體不包括A事實B概念C原理D方法21、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在A20世紀(jì)60年頭以前B20世紀(jì)70年頭初期C20世紀(jì)80年頭以后D本次根底教化課程改革22、下面說法正確的選項是A具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會對每個公民必不行少的要求B一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生確定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)C對不同的學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)有一樣的要求D科學(xué)素養(yǎng)最根本的含義就是具有良好的科學(xué)看法和科學(xué)情感23、我國將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在A1980年B1990年C2000年D2001年24、提出“進步學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)〞的理念，是期望學(xué)生可以在以下四個領(lǐng)域得到開展A猛烈的新奇 心、團隊合作、創(chuàng)立力、科學(xué)的思維方法B科學(xué)看法和科學(xué)的世界觀；科學(xué)探究方法與技能；科學(xué)、技術(shù)與社會；生物學(xué)學(xué)問和操作技能C愛國主義教化、科學(xué)的世界觀、科學(xué)探究的方法、醇厚的學(xué)習(xí)品質(zhì)D猛烈的新奇 心和學(xué)習(xí)愛好、醇厚、合作、堅韌的學(xué)習(xí)精神25、屬于科學(xué)看法范疇的是A分析實力B思維實力C視察實力D新奇 心2-2-226、“世界是可以被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的形式發(fā)生和開展，只要通過細致系統(tǒng)的探討都可以被認知〞這段話說明了A科學(xué)的價值B科學(xué)的看法C科學(xué)的世界觀D科學(xué)的精神27、以下描繪不正確的選項是A科學(xué)學(xué)問是不斷變更的，科學(xué)是一個產(chǎn)生學(xué)問的過程，學(xué)問的變更是不行防止的。B科學(xué)處于不斷變更之中，科學(xué)學(xué)問的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。C科學(xué)是一個浩大的學(xué)問體系，它可以為一切問題供應(yīng)全部答案。D科學(xué)認為世界是可以被認知的，世間的萬事萬物都是以恒定的形式發(fā)生和開展，只要通過細致系統(tǒng)的探討都可以被認知。28、對于學(xué)生科學(xué)探究的描繪不正確的選項是A科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲得學(xué)問、領(lǐng)悟科學(xué)家們探討自然界所用的方法而進展的各種活動B科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于駕馭生物學(xué)學(xué)問本身，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的看法、方法和思維C科學(xué)探究就是要學(xué)生駕馭科學(xué)家們探究的方法，開拓人類新的學(xué)問領(lǐng)域D科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一29、生物學(xué)素養(yǎng)的上下是一個連續(xù)變更的過程，這種生物學(xué)素養(yǎng)分為四個程度，其依次是A構(gòu)造化的—功能化的—淺薄的—多維的B淺薄的—構(gòu)造化的—功能化的—多維的C功能化的—淺薄的—構(gòu)造化的—多維的D淺薄的—功能化的—構(gòu)造化的—多維的30、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教化影響最大的三大理論是A巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論B巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論C巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納構(gòu)造主義課程論、斯金納的操作條件作用理論D皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的構(gòu)造主義課程論、斯金納的操作條件作用理論31、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到的啟示A新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)絡(luò)B將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)、教具的運用有利于教學(xué)C頻因律提示我們要留意重點和難點的合理支配D近因律則意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)穩(wěn)固的必要性32、桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的試驗中，用的試驗動物是A狗B貓C白鼠D鴿子33、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括A準(zhǔn)備律、近因律、效果律B頻因律、準(zhǔn)備律、效果律C準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律D近因律、頻因律、練習(xí)律34、桑代克的試誤理論對教學(xué)的啟示A根據(jù)準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿足輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的進步B根據(jù)效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的留意，懲罰比獎賞的效果更有力C頻因律提示我們要留意重點和難點的合理支配D近因律則意味著對一些重點、難點加強復(fù)習(xí)穩(wěn)固的必要性35、下面與斯金納無關(guān)的表達是A操作性條件作用學(xué)說和強化理論B量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)C程序教學(xué)D小步調(diào)教學(xué)原則和強化學(xué)習(xí)36、在認知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有A布魯納的覺察學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論B布魯納的覺察學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論C桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論D桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯金納的強化學(xué)習(xí)理論37、關(guān)于布魯納的覺察學(xué)習(xí)描繪正確的選項是A強調(diào)學(xué)習(xí)過程B強調(diào)外在動機C強調(diào)信息的儲存D強調(diào)老師指示性的的語言信息38、根據(jù)布魯納的覺察學(xué)習(xí)論，以下描繪中不正確的選項是A在教學(xué)過程中，老師的作用是要形成一種學(xué)生可以獨立探究的情境，而不是供應(yīng)現(xiàn)成的學(xué)問B學(xué)習(xí)的目的不是記住老師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的學(xué)問體系的過程C老師在學(xué)生探究活動中要扶植學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化D學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競爭39、下面表達正確的選項是A承受性學(xué)習(xí)就是機械學(xué)習(xí)B覺察學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)C承受性學(xué)習(xí)并不必定是機械學(xué)習(xí)D覺察學(xué)習(xí)就是機械學(xué)習(xí)40、講解式教學(xué)是A漸進分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法B機械承受性學(xué)習(xí)C有意義的覺察學(xué)習(xí)D由老師將教材具體規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的學(xué)問，然后條理清晰地向?qū)W生講解41、講解式教學(xué)在實際教學(xué)的過程中，可分為兩個階段A漸進分化、整合協(xié)調(diào)B供應(yīng)先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C供應(yīng)先行組織者、整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)42、先行組織者是指A老師B學(xué)生C和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問相關(guān)的引導(dǎo)性材料D教科書43、講解式教學(xué)要遵守的原則是A漸進分化、整合協(xié)調(diào)B供應(yīng)先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料C供應(yīng)先行組織者、整合協(xié)調(diào)D呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)44、非智力因素包括A愛好、想象、習(xí)慣、動機B情感、操作、動機、意志C習(xí)慣、情感、愛好、動機D習(xí)慣、情感、思維、意志45、下面描繪錯誤的選項是A科學(xué)教化是當(dāng)代教化的核心組成部分B科學(xué)教化對培育人的消費實力和適應(yīng)學(xué)問經(jīng)濟時代起著關(guān)鍵作用C科學(xué)教化改革是本次教化改革的焦點D科學(xué)教化改革的主要目的是著眼于培育科學(xué)精英46、建構(gòu)主義的理論主要來源于A布魯姆的目的分類理論、布魯納的覺察學(xué)習(xí)、杜威的閱歷性學(xué)習(xí)理論B杜威的閱歷性學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說C布魯納閱歷性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說、巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用理論D布魯姆的目的分類理論、布魯納的覺察學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說47、建構(gòu)主義認為A科學(xué)學(xué)問不是對現(xiàn)實的精確表征，它只是一種說明、一種假設(shè)B科學(xué)學(xué)問是對客觀實在的精確反映，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的。C學(xué)習(xí)是由老師向?qū)W生傳遞學(xué)問的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動的汲取者。D學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料一竅不通。48、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點是A強調(diào)學(xué)習(xí)者的閱歷，留意以老師為中心，留意互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。B強調(diào)學(xué)習(xí)者的閱歷，留意以學(xué)習(xí)者為中心，留意互動的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。C強調(diào)學(xué)習(xí)者的閱歷，留意以老師為中心，留意獨立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。D強調(diào)學(xué)習(xí)者的閱歷，留意以學(xué)習(xí)自己為中心，留意獨立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境49、建構(gòu)主義的教學(xué)強調(diào)A從學(xué)習(xí)者的閱歷動身、激勵學(xué)習(xí)者反省和思索、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境B從學(xué)習(xí)者的閱歷動身、老師是學(xué)問的供應(yīng)者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境C從老師的閱歷動身、激勵學(xué)習(xí)者反省和思索、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境D從老師者的閱歷動身、激勵學(xué)習(xí)者反省和思索、重視獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境50、概念轉(zhuǎn)變須要滿足的四個條件是A對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。B對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。C對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。D對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性。51、與課堂教學(xué)導(dǎo)入的主要目的無關(guān)的是A獲得反響信息B引起學(xué)習(xí)動機C明確學(xué)習(xí)目的D激發(fā)學(xué)習(xí)愛好52、不屬于課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)用原則的一條為A示范性和顯明性B目的性和針對性C愛好性和藝術(shù)性D關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性53、教學(xué)根本語言技能不包括的要素是A語音和吐字B音色和音域C語調(diào)和節(jié)奏D詞匯和語法54、一個人的實力與哪個因素?zé)o關(guān)A學(xué)問B體力C智力D財產(chǎn)55、從老師工作的職責(zé)和特點動身，運用教學(xué)語言不需遵循的原則是A科學(xué)性和學(xué)科性B針對性和生動性C多樣性和強化性E簡明性和啟發(fā)性56、學(xué)問與實力的關(guān)系，錯誤的表述是A學(xué)問是實力開展的根底B實力是獲得學(xué)問的前提C學(xué)問可以轉(zhuǎn)化為實力D實力的形成比學(xué)問的獲得要快57、課堂提問的主要作用表如今A檢查學(xué)習(xí)，穩(wěn)固學(xué)問B激起動機，建立聯(lián)絡(luò)C傳授學(xué)問，形成志趣D明確目的，形成概念58、與課堂提問的要點不符的是A清晰與連接B停頓與語速C提示與評價D說明與補充59、講解法的優(yōu)點在于A學(xué)生有干脆的感性相識B信息傳輸?shù)拿芏缺容^高C學(xué)生處于主動地位D有利于記憶60、以下各項中與講解法的根本要求無關(guān)的是A科學(xué)正確，切合學(xué)生實際B條理清晰，重點突出C與其它教學(xué)形式相協(xié)作D擅長組織和示范61、不屬于變更技能的類型為A教學(xué)媒體的變更B教學(xué)環(huán)境的變更C教態(tài)的變更D師生互相作用的變更62、應(yīng)用變更技能的原則并不強調(diào)A針對學(xué)生的特點B引起學(xué)生的留意C留意反響和調(diào)整D與其他技能的聯(lián)接63、強化技能的類型有A氣氛強化B服飾強化C環(huán)境強化D動作強化64、強化技能的應(yīng)用原則有A留意多樣化B留意建立聯(lián)絡(luò)C留意啟發(fā)性D留意診斷性65、演示技能的十項要點不包括A能動能靜B現(xiàn)象明顯C示范精確D便于視察66、設(shè)計板書要留意A直觀性、說理性和推斷性B啟發(fā)性、條理性和簡潔性C表達性、抽象性和直觀性D合理性、診斷性和發(fā)散性67、完畢技能的類型有A系統(tǒng)歸納、質(zhì)疑展示、要素描繪、穩(wěn)固練習(xí)B系統(tǒng)歸納、回憶運用、提問評價、穩(wěn)固練習(xí)C系統(tǒng)歸納、比較異同、領(lǐng)悟主題、穩(wěn)固練習(xí)D系統(tǒng)歸納、設(shè)置懸念、組織指引、穩(wěn)固練習(xí)68、課堂組織技能的類型有A管理性組織、說理性組織、診斷性組織B管理性組織、指導(dǎo)性組織、誘導(dǎo)性組織C指導(dǎo)性組織、診斷性組織、誘導(dǎo)性組織D誘導(dǎo)性組織、管理性組織、推斷性組織5-1-269、概念圖的特征表如今A概念圖不包含穿插連接B概念圖不包含具體事例C概念圖是按遞進的形式表現(xiàn)的D概念圖表達的是學(xué)習(xí)者個人對特定事物的理解70、繪制概念圖的標(biāo)準(zhǔn)有A概念圖中的一個概念可以出現(xiàn)屢次B兩個概念和聯(lián)絡(luò)詞能表達一個完好的觀點C連接概念的直線可以交織且不必加箭頭D聯(lián)絡(luò)詞要用方框或圓圈圈起來71、合作學(xué)習(xí)的根本含義中不包括A老師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉鲋舱連學(xué)習(xí)的責(zé)任由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生C學(xué)生要抑制依靠別人的心理D學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)72、在合作學(xué)習(xí)中，以下表達錯誤的選項是A學(xué)生之間主動主動互相依靠B不須要每個成員都負責(zé)任C特殊須要人際間的社會協(xié)作技能D學(xué)生面對面的促進性互動73、在覺察式探究教學(xué)中A老師用準(zhǔn)備的教具進展演示B老師留意告知學(xué)生怎樣操作或視察什么C老師所提的問題必需是開放性問題D老師讓學(xué)生單獨進展探究覺察74、在科學(xué)探究過程中，常用的溝通工具和技巧有A語言、動作、圖畫、文字B圖表、文字、語言、符號C文字、表情、紙張、符號D符號、語言、動作、紙張75、培育學(xué)生的視察實力應(yīng)當(dāng)A要求學(xué)生和時表達B要留意開展學(xué)生的抽象思維C要求學(xué)生進展眼、手、腦并用D學(xué)生必需獨立地完成視察過程76、以下不屬于視察品質(zhì)的是A.愛好性B.目的性C.隨意性D.務(wù)實性77、以下表達STS教化特點的詞匯中，不正確的選項是A概念領(lǐng)域B創(chuàng)立力C過程技能D模擬描繪78、以下哪一項不是直觀教學(xué)的優(yōu)勢A有助于引發(fā)學(xué)生的探究欲望B有助于學(xué)生對生物學(xué)學(xué)問的理解C有助于進步學(xué)生的學(xué)習(xí)效率D有助于學(xué)生形成抽象思維79、合理運用直觀教學(xué)手段的根據(jù)是A教學(xué)內(nèi)容和教具價格B教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點C教學(xué)時數(shù)和學(xué)生年齡特點D教學(xué)時數(shù)和教具價格80、簡易教具應(yīng)具備的特點不包括A時效性強B設(shè)計新奇 C推廣快捷D材料易取81、互聯(lián)網(wǎng)為生物教學(xué)供應(yīng)了一個A平臺B資源庫C工具D手段82、現(xiàn)代教化技術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)A更有效B更好玩C更有用D更聯(lián)絡(luò)實際83、計算機教學(xué)的有利特點之一就是它可以實現(xiàn)A師生交互式學(xué)習(xí)B生生交互式學(xué)習(xí)C人機交互式學(xué)習(xí)D人人交互式學(xué)習(xí)84、在生物教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅可以進步老師的工作效率，同時還可以A改善教學(xué)環(huán)境B節(jié)約教學(xué)本錢C降低老師的工作強度D有效進步教學(xué)效果85、多媒體計算機是現(xiàn)代教化技術(shù)的A根底B核心C重要部分D進一步開展86、以下有關(guān)生物試驗實力的表達中不正確的選項是A是生物學(xué)科應(yīng)培育的特殊實力B是學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)探討的根本實力C在初中階段已相當(dāng)完善D只能在試驗中得到培育87、以下哪一項不屬于試驗操作技能目的A學(xué)會視察，試驗后進展記錄、繪圖、測算、統(tǒng)計、分析B能把所學(xué)學(xué)問歸納、綜合，提出自己的見解C會運用常規(guī)生物試驗儀器、器具進展試驗D會采集、制作生物標(biāo)本88、從學(xué)科特點看，生物學(xué)試驗可分為A形態(tài)學(xué)試驗、解剖學(xué)試驗、分類學(xué)試驗B形態(tài)學(xué)試驗、解剖學(xué)試驗、生理學(xué)試驗C形態(tài)學(xué)試驗、生理學(xué)試驗、分類學(xué)試驗D形態(tài)學(xué)試驗、解剖學(xué)試驗、生理學(xué)試驗、分類學(xué)試驗89、老師限制下的探究性試驗，學(xué)生在試驗前A知道試驗課題、過程和結(jié)論B不知道試驗過程和結(jié)論C知道試驗課題、結(jié)論而不知道過程D知道試驗課題、過程而不知道結(jié)論90、保證明驗教學(xué)正常有序進展的根本條件是A組織教學(xué)B指導(dǎo)性談話C學(xué)生試驗操作D檢查試驗效果91、在學(xué)生獨立試驗的主要環(huán)節(jié)中，以下哪一項為哪一項不正確的A組織教學(xué)B指導(dǎo)性談話C演示試驗D學(xué)生操作92、以下哪一個表達是正確的？A演示技能是老師進展實際表演和示范操作B演示技能是學(xué)生小組進展實際表演和示范操作C演示技能是學(xué)生進展實際表演和示范操作D演示技能是老師和學(xué)生進展實際表演和示范操作93、以下與演示試驗根本要求無關(guān)的表達是A講清演示試驗的步驟和方法B引導(dǎo)學(xué)生分析試驗現(xiàn)象C指導(dǎo)學(xué)生正確操作D方法要科學(xué)、操作要標(biāo)準(zhǔn)94、以下不屬于演示試驗教學(xué)的作用的是A使學(xué)生獲得感性相識B喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機C培育學(xué)生的操作實力D培育學(xué)生的視察實力95、生物教學(xué)活動的重要特點是A有針對性、有顯明性B有隨意性、好玩味性C有組織性、有方案性D有過程性、有完好性96、以下哪項不屬于傳統(tǒng)的備課理念A(yù)以學(xué)生為中心B以書本為中心C以課堂為中心D以老師為中心97、學(xué)生的學(xué)習(xí)須要不包括哪方面？A經(jīng)濟的須要B情感的須要C應(yīng)用的須要D求知的須要98、天資過人，不服輸，有爭先的猛烈心理愿望，猛烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱，對學(xué)習(xí)成果的看重往往無視其他方面的開展，學(xué)習(xí)成果拔尖的學(xué)生屬于以下哪種學(xué)習(xí)類型A合作型B介入型C競爭型D躲避型99、對學(xué)問有較深化的理解，對某一單科有偏好，常不滿足于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于老師提出的簡潔問題，有鉆研勁頭，有較強的創(chuàng)立潛力，學(xué)習(xí)成果有波動的學(xué)生屬于以下哪種學(xué)習(xí)類型？A合作型B介入型C競爭型D躲避型100、光合作用、呼吸作用、水分代謝、礦質(zhì)代謝，是植物新陳代謝的幾個要素，對它們的分析為A因果分析B要素分析C層次分析D網(wǎng)絡(luò)分析101、水分代謝——植物水分代謝——植物吸水——浸透吸水，顯示了學(xué)問的哪個方面的分析A因果分析B要素分析C層次分析D網(wǎng)絡(luò)分析102、不屬于家庭學(xué)習(xí)資源的是A試驗室與圖書館B家禽與家畜C家長與親戚D花園與寵物103、不屬于社區(qū)學(xué)習(xí)資源的是A報刊與雜志B田間與山丘AC動物園與植物園D良種站與養(yǎng)殖場104、看法和交往目的一般承受以下哪項評估手段A選擇題B填空題C問答題D視察學(xué)生的行為105、老師說明探究的程序并說明探討該問題相關(guān)的概念屬于探究訓(xùn)練程序的哪一階段A第一階段B第二階段C第三階段D第四階段106、準(zhǔn)備道具，布置舞臺是角色扮演程序的第幾階段A第一階段B第二階段C第三階段D第四階段107、生物學(xué)教案的內(nèi)容一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和A導(dǎo)言B教學(xué)進程C教學(xué)板書D教學(xué)設(shè)計108、以下哪項不屬于學(xué)問性目的動詞A描繪B識別C列出D關(guān)注109、以下哪項不屬于技能性目的動詞A體驗B仿照C運用D運用110、以下哪項不屬于情感性目的動詞A參與B說明C溝通D認同111、“用所給的材料探究……〞屬于表述教學(xué)目的時的哪個要素A行為主體B行為動詞C行為條件D表現(xiàn)程度112、影響生物教化成效的因素中最重要的是A課程教材、教學(xué)方法與教學(xué)手段B教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)評價C課程教材、教學(xué)手段與教學(xué)評價D課程教材、教學(xué)方法與教學(xué)評價113、教學(xué)過程包括A教學(xué)目的、學(xué)前起點、教學(xué)活動三部分B教學(xué)目的、教學(xué)活動、教學(xué)評價三部分C學(xué)前起點、教學(xué)活動、教學(xué)評價三部分D教學(xué)目的、學(xué)前起點、教學(xué)活動、教學(xué)評價四部分114、教學(xué)評價的主要目的是A理解學(xué)生起點行為、檢討教學(xué)活動、診斷學(xué)習(xí)困難、評定學(xué)習(xí)成果B檢討教學(xué)活動、診斷學(xué)習(xí)困難、評定學(xué)習(xí)成果C診斷學(xué)習(xí)困難、評定學(xué)習(xí)成果D評定學(xué)習(xí)成果115、旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展?fàn)顩r以和教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進教學(xué)和學(xué)習(xí)的根據(jù)的評價稱為A配置性評價B診斷性評價C形成性評價D終結(jié)性評價116、一份周詳?shù)臏y驗編制方案一般包括A明確目的、設(shè)計雙向細目表、選定題型、編擬試題四個工程B明確目的、設(shè)計雙向細目表、選定題型三個工程C明確目的、設(shè)計雙向細目表、編擬試題三個工程D設(shè)計雙向細目表、選定題型、編擬試題三個工程117、認知領(lǐng)域的教學(xué)目的的最高層次是A運用B分析C綜合D評價118、以下屬于主觀性試題的是A協(xié)作題B限制反響題C填空題D說明性題119、以下哪項不是對選擇題題干的要求？A是一個完好的句子B不要包含不必要的信息C不運用否認D不行不合邏輯120、在審查試題是否具有一樣性時，關(guān)切的重點在于A試題是否能代表所要測量的行為目的B試題是否遵照雙向細目表C試題呈現(xiàn)方式與作答說明是否明確D題以表達是否清晰121、以下對于試題難度的描繪中正確的選項是A是指試題答錯人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比B是指試題正確反響的幾率C難度值愈大表示答對的人數(shù)愈少D難度值愈小表示試題愈簡潔122、以下哪項屬于試題分析的主要內(nèi)容？A信度B效度C差異度D區(qū)分度123、在校正揣測公式S=R―W/(N―1)中S是指A實得分數(shù)B答對題數(shù)C打錯題數(shù)D可能答案數(shù)124、以下不屬于影響測驗信度的因素的是A試題的數(shù)量B試題的難度C試題的依次D試題的區(qū)分度125、以下估算信度系數(shù)的方法中，須要進展兩次測驗的是A對等法B分半法C庫李法D分半法和庫李法126、以下概念與實作評價含義差異較大的是A另類評價B干脆評價C動態(tài)評價D將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于真實狀況中表現(xiàn)的評價127、為便利進展視察和推斷，實作評價的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量最好在A5個以下B5~10個C10~15個D15個以上128、老師做學(xué)生個人記錄卡是供什么人看的？A學(xué)校指導(dǎo)B學(xué)生家長C老師自己D學(xué)生本人129、實作評價用的檢核表完成后應(yīng)A交給學(xué)校指導(dǎo)B交給學(xué)生家長C老師自己留下D發(fā)給學(xué)生本人130、以下哪項不屬于生物學(xué)校外活動的教化功能A愛國主義情感的加強B社會責(zé)任感C課業(yè)的穩(wěn)固D集體觀念131、以下哪項屬于生物學(xué)校外活動的教學(xué)功能A社會責(zé)任感B課業(yè)的穩(wěn)固C紀(jì)律觀念D勞動觀念132、選定活動主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計活動方案、開題通過評審是生物學(xué)校外活動程序的哪個階段A活動準(zhǔn)備階段B活動啟動階段C活動施行階段D活動完畢階段133、以下哪項生物學(xué)校外活動選題是從指向上考慮的A前瞻性課題B理論性課題C思辯性課題D綜合性課題134、以下哪項屬于生物學(xué)校外活動的有形成果A創(chuàng)新意識B探究志氣C交往實力D結(jié)題文章135、生物校外活動的評價具有較顯明的特性，指的是A過程性B針對性C顯明性D愛好性136、生物試驗中運用的腐蝕性藥品A是固體的B是液體的C是氣體的D有固體的、液體的和氣體的137、生物試驗課上用的試驗動物最好A到市場去買B去特地的供應(yīng)部門選購 C讓學(xué)生從家?guī)取采野生的138、以下表達正確的選項是A用于生物試驗的大多數(shù)植物一般不會對學(xué)生造成危害B多數(shù)有毒植物，假設(shè)不加防范，可能造成學(xué)生中毒C少數(shù)人對植物的花粉或孢子過敏D在試驗室中不能運用產(chǎn)生花粉和包子的植物139、試驗室平安守則應(yīng)A發(fā)給學(xué)生人手一份B貼在試驗室最明顯的地方C讓學(xué)生記在筆記本上D讓學(xué)生背下來140、新的教化價值觀認為A教化的價值是為社會政治經(jīng)濟效勞B教化的價值是促進人的潛能充分自由地開展C教化的價值在于促進人的開展與促進社會的開展的統(tǒng)一D教化的價值在于傳承人類文明141、師生共同溝通、共同創(chuàng)立、共同共享閱歷、共同探求新知、共同相識成果的全面活動過程，屬于以下哪類教化觀念？A新的教化價值觀B新的教化過程觀C新的老師觀D新的學(xué)生觀142、由各要素構(gòu)成的有機整體所表達的功能，不是各個要素的簡潔相加，而是各個要素互相作用中的整體功能，整體功能大于各孤立要素的總和，屬于以下的哪項原則A整體性原則B動態(tài)性原則C相關(guān)性原則D有序性原則143、限制論把探討對象限制信號執(zhí)行過程的情報回援，稱之為A被控系統(tǒng)B限制機構(gòu)C限制信息輸入D限制信息輸出144、限制論把對探討對象看成是一個整體，稱之為A被控系統(tǒng)B限制機構(gòu)C限制信息輸入D限制信息輸出145、生物老師在從事教化科學(xué)探討中創(chuàng)立性地解決教化中的實際問題，屬于以下哪項定位A探討的立足點B探討的著眼點C探討的方式D探討的動身點146、以下哪項是老師在教學(xué)探討中自方法識、進攻品質(zhì)、科學(xué)看法的表現(xiàn)A從眾思維B因果思維C二值思維D批判性思維147、由探討者通過訪問、座談、問卷等方式，向熟識被探討對象的第三者或當(dāng)事人理解狀況，或者通過測試，搜集書面材料來理解狀況的方法屬于以下哪種類型A視察法B調(diào)查法C試驗法D閱歷總結(jié)法148、教化探討方法中的調(diào)查法一般是由調(diào)查者通過以下手段搜集資料，但可以不包括A座談B問卷C訪問D視察149、問卷法的優(yōu)點是A信度和效度高B適于作深度追問C省力、省時、省錢D不便于進展統(tǒng)計分析150、問卷回收率低于多少時，其可信度降低A50%B60%C70%D80%151、以下哪項不屬于測試法的類型A特性測驗B智力測驗C實力傾向測驗D單元測驗152、由結(jié)果和現(xiàn)象去探究產(chǎn)生這種結(jié)果或現(xiàn)象的緣由的試驗屬于以下哪種試驗A比照試驗B析因試驗C定性試驗D定量試驗153、試驗總是存在誤差，誤差緣由一般不詳而且無法限制屬于以下哪種類型A系統(tǒng)誤差B過失誤差C隨機誤差D人為誤差154、根據(jù)課題的探討目的按確定的標(biāo)記把不同類型、不同性質(zhì)、不同內(nèi)容的原始資料進展分組屬于以下中的哪一項A資料質(zhì)量的核查B資料分組C資料