統(tǒng)編版七下語文教學(xué)課件-課外古詩詞誦讀

統(tǒng)編版七下語文課件-課外古詩詞誦讀26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。統(tǒng)編版七下語文課件-課外古詩詞誦讀統(tǒng)編版七下語文課件-課外古詩詞誦讀26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。七年級(jí)語文下冊(cè)課外古詩通誦Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一課時(shí)》◆學(xué)習(xí)目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。(重點(diǎn))2運(yùn)用想象和聯(lián)想描繪詩歌畫面,通過解讀詩歌意象了解詩歌主旨。(難點(diǎn))3在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象,體會(huì)詩歌表達(dá)的感情,從而得到情緒的感染和心靈的震撼。(素養(yǎng))Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL自2005年教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》以來，義務(wù)教育的均衡發(fā)展備受學(xué)者關(guān)注，同時(shí)2009年的《政府工作報(bào)告》中提出“實(shí)施全國中小學(xué)校舍安全工程，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”，同年4月1日，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定正式啟動(dòng)全國中小學(xué)校舍安全工程，全國推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)拉開了序幕。中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)問題從內(nèi)引走向外凸再到聚焦，以其獨(dú)特的步調(diào)進(jìn)入學(xué)者的視野。但是，在中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)如火如荼的進(jìn)行過程中，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展過程中取得的成效如何以及在歷史路徑中給我們?cè)鯓拥膯⒌希疚脑谖墨I(xiàn)分析的基礎(chǔ)上探析中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究的現(xiàn)狀，分析其歷史經(jīng)驗(yàn)，以期為推進(jìn)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提供參考意見。一、中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的本體意蘊(yùn)探析綜觀已有的對(duì)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的研究來看，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)本體意蘊(yùn)的解讀呈現(xiàn)多元紛呈的態(tài)勢(shì)。有研究者從標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度進(jìn)行了探討。[1]有學(xué)者強(qiáng)調(diào)所謂標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校就是在義務(wù)教育領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)法律規(guī)定，確保全國基礎(chǔ)教育大體擁有均衡的物質(zhì)條件和師資隊(duì)伍條件的規(guī)范化學(xué)校。[2]有學(xué)者從管理學(xué)視角對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行深度剖析[3]，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)借鑒了企業(yè)管理的思想，其“標(biāo)準(zhǔn)”分為硬件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、軟件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)兩個(gè)部分，硬件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)主要是指校舍、圖書館、教學(xué)設(shè)施等的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，其建設(shè)責(zé)任在政府；軟件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)等，其建設(shè)責(zé)任在學(xué)校。筆者認(rèn)為在推進(jìn)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)過程中應(yīng)注重軟件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與硬件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)齊頭并進(jìn)，這樣才能從根本上縮小區(qū)域教育差距，推進(jìn)教育公平。在對(duì)本體含義的解讀上，對(duì)已有標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，有利于加深對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。有研究者提煉歸納出成都在推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的基本模式：“信息化、標(biāo)準(zhǔn)化、均衡化”聯(lián)動(dòng)，“權(quán)利保障機(jī)制、資源調(diào)配機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制”三制并重。[4]有研究者基于風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警理論和同心圓系統(tǒng)分析框架，將從人、財(cái)、物三個(gè)向度作為主要風(fēng)險(xiǎn)源，構(gòu)建了區(qū)域?qū)W校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指標(biāo)體系，并對(duì)西部某地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析，驗(yàn)證風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指標(biāo)體系的合理性和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制的有效性，以期為構(gòu)建學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展機(jī)制提供參考。[5]有研究者采用國家計(jì)生委人口預(yù)測(cè)軟件建立人口預(yù)測(cè)模型，預(yù)測(cè)出全國城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段學(xué)齡人口2012～2020年的變化趨勢(shì)，結(jié)果表明，2013年、2015年將分別成為城鄉(xiāng)初中階段和小學(xué)階段學(xué)齡人口變化的拐點(diǎn)，這為我國義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)避免因不合理投入而引起的教育資源浪費(fèi)提供了重要的決策依據(jù)。[6]這些經(jīng)驗(yàn)為加快農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提供了理論上的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。二、中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的問題解析我國在中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)程中取得了一定的成效，同時(shí)也應(yīng)反思其存在的問題，以規(guī)避其發(fā)展中的困境，加快中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的速度，共建教育公平發(fā)展的新藍(lán)圖。1.“硬件”的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方面存在的問題“硬件”的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是學(xué)生享有平等教育的基石，而當(dāng)前在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中仍然存在硬件設(shè)備差距進(jìn)一步拉大的現(xiàn)象。首先，教育投入不足，資金短缺。義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革為農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展在政策層面上奠定了基礎(chǔ)[7]，但是囿于“由地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”的管理機(jī)制和投入機(jī)制，這項(xiàng)政策很難打破經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)在解決學(xué)校建設(shè)資金需求的桎梏，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)投入不足的問題尚未從根本上改變。其次，學(xué)校規(guī)模建設(shè)不合理。當(dāng)前開展的農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化布局調(diào)整的初衷是通過對(duì)校點(diǎn)的合理布局調(diào)整，整合農(nóng)村的教育資源，提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的教育水平。同時(shí)，由于部分教學(xué)點(diǎn)因拆除、合并，大量學(xué)生進(jìn)入布局規(guī)劃的中心學(xué)校，在短期內(nèi)中心學(xué)校的硬件設(shè)施并未及時(shí)跟上合并的需要，而導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)和學(xué)校規(guī)模不一致，辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并不達(dá)標(biāo)，是標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)面臨的頑疾。[8]再次，學(xué)校布局建設(shè)不合理。在推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)程中，部分地區(qū)沒有從實(shí)際出發(fā)，盲目撤除了大量教學(xué)點(diǎn)，將學(xué)生集中到中心學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生上學(xué)路程遙遠(yuǎn)，并存在嚴(yán)重的安全隱患；同時(shí)不能有效地利用原有的校舍和資源，造成教育資源的浪費(fèi)；寄宿制費(fèi)用也成為農(nóng)村家庭的沉重負(fù)擔(dān)，其可能造成農(nóng)村輟學(xué)率的增加，進(jìn)一步造成區(qū)域教育的不均衡發(fā)展、教育有失公平的亂象。2.“軟件”的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中存在的問題“軟件”的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)相對(duì)而言是一種隱性的建構(gòu)過程，其作用也不容忽視。已有研究主要從師資隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)化來理解學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化的“軟件”建設(shè)。在推進(jìn)師資隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程中，其問題主要表現(xiàn)在：從師資隊(duì)伍的數(shù)量來看，雖然總體上滿足了我國義務(wù)教育教師的需求量，但實(shí)際上在農(nóng)村教師的學(xué)歷質(zhì)量、編制數(shù)量都沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化要求。從年齡結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村師資隊(duì)伍正面臨著老齡化現(xiàn)象。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，體育、音樂、美術(shù)、英語、計(jì)算機(jī)等課程的專業(yè)教師極度缺乏，導(dǎo)致學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出，一些課程無法開設(shè)。在“軟件”的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)程中，學(xué)者很少關(guān)注到課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中存在的問題。三、中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)發(fā)展之路解析1.多元的投入機(jī)制：農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障當(dāng)前，“以縣為主”單一的義務(wù)教育投入機(jī)制，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，這一投入機(jī)制實(shí)際上加速了區(qū)域間教育的失衡，且這一投入機(jī)制也使各級(jí)政府的職責(zé)不明確。在這一現(xiàn)狀下，必須完善當(dāng)前的教育投入機(jī)制，以多元的投入機(jī)制，破解農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)中的資金難題。一方面，要明晰各級(jí)投入主體的責(zé)任。在農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)過程中，要采取因地制宜的配套措施，考慮區(qū)域間發(fā)展的差異性，在發(fā)達(dá)地區(qū)，可以實(shí)行“縣級(jí)為主”的投入機(jī)制；在西部的落后地區(qū)，要考慮縣級(jí)財(cái)力是否能夠承擔(dān)這項(xiàng)重任，教育投入可考慮以“中央為主”的投入機(jī)制。另一方面，要積極引導(dǎo)社會(huì)力量辦學(xué)，形成多元的市場(chǎng)投入機(jī)制。采取靈活的政策，鼓勵(lì)學(xué)校充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)造條件，廣泛動(dòng)員社會(huì)力量投資辦學(xué)。2.師資隊(duì)伍的建設(shè)：農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的內(nèi)在要義師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，根據(jù)各地發(fā)展的實(shí)際情況，解決農(nóng)村教師的編制問題，特別是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)應(yīng)放寬編制標(biāo)準(zhǔn)，以確保農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)過程中教師編制問題得到解決。其次，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行定期的集體培訓(xùn)，特別要加強(qiáng)對(duì)骨干教師和校長(zhǎng)的培訓(xùn)，整體上提高農(nóng)村地區(qū)師資隊(duì)伍的素質(zhì)和學(xué)歷水平是建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的關(guān)鍵。[9]再次，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校支教，市區(qū)可對(duì)口支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，通過選派優(yōu)秀教師到標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校支教，制定政策吸引優(yōu)秀大學(xué)生和市區(qū)教師到標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校任教，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)管理理念，從而提升自身素質(zhì)。3.彈性化的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的必然要求農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人口數(shù)量、資源優(yōu)勢(shì)、自然條件、風(fēng)俗習(xí)慣等實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜地進(jìn)行，而不是為了追求絕對(duì)的“標(biāo)準(zhǔn)化”和“規(guī)范化”，造成教育資源浪費(fèi)、學(xué)校規(guī)模布局不合理等亂象。應(yīng)以省為單位，根據(jù)《農(nóng)村普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》等國家及地方現(xiàn)行有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定編制標(biāo)準(zhǔn)、確定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)化校園建設(shè)等[10]，要體現(xiàn)其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的合理性、可行性。4.打造特色：中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的價(jià)值訴求在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)過程中，往往會(huì)存在“平均主義”“削高就低”“大鍋飯模式”這些誤區(qū)，學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不等于教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)水平都要在相同標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)展，更多的是強(qiáng)調(diào)辦學(xué)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生擁有同等入學(xué)的教育環(huán)境。當(dāng)前對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)化”的過分追求，而忽視了特色發(fā)展，其主要表現(xiàn)在課程當(dāng)中。現(xiàn)有實(shí)施的課程體系不能和農(nóng)村地區(qū)的客觀條件相適應(yīng)，缺乏和當(dāng)?shù)厣a(chǎn)發(fā)展有關(guān)的技能性課程。這種死板的課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。新課程改革所倡導(dǎo)的三級(jí)課程管理體制意味著學(xué)校及地方將擁有較充分的課程決策權(quán)力，在學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)進(jìn)程中，地方和學(xué)校要致力于實(shí)現(xiàn)課程的鄉(xiāng)土化、特色化。綜上所述，在農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的過程中需有差別地對(duì)待“標(biāo)準(zhǔn)化”，不要一味地追求標(biāo)準(zhǔn)，忽視了現(xiàn)實(shí)客觀的發(fā)展基礎(chǔ)；以師資隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)農(nóng)村教師素質(zhì)，合理解決農(nóng)村教師的編制問題，提高農(nóng)村教師的工作待遇等；以特色發(fā)展為農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的應(yīng)然訴求，把地方課程和校本課程落到實(shí)處，只有各方面都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)化要求，才能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。幼兒教育為作為學(xué)前教育為九年義務(wù)教育的順利開展奠定了重要基礎(chǔ)，衡量教育體系是否完善的一個(gè)重要指標(biāo)便是幼兒教育發(fā)展的成熟情況。我國幼兒教育按照區(qū)域分可分為城鎮(zhèn)幼兒教育與農(nóng)村幼兒教育，我國農(nóng)村人口基數(shù)略大于城鎮(zhèn)城市人口，農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，盡管近些年來農(nóng)村幼兒教學(xué)發(fā)展較快，然而由于客觀原因，農(nóng)村幼教師資整體上相對(duì)于城市存在較大的差距，幼教師資問題已經(jīng)嚴(yán)重制約了農(nóng)村幼兒教育的辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，為了解決問題需要對(duì)目前面臨的重點(diǎn)問題逐一進(jìn)行分析。一、農(nóng)村幼教師資面臨的困境1、學(xué)歷層次低，教師素質(zhì)提高緩慢是我國幼兒教師普遍存在的問題。大部分的幼兒教師是從中等幼兒師范院校畢業(yè)的，雖然近年來的幼教師范學(xué)校的師資水平大大提高，但是還是跟不上我國不斷提高的對(duì)幼兒教師的要求。另一方面，幼兒教師的待遇較低，這種情況特別存在于農(nóng)村幼兒園。農(nóng)村幼兒園的教師來源主要是職業(yè)學(xué)校，以及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校等，同時(shí)還有許多臨時(shí)教師等非專業(yè)教師。根據(jù)調(diào)查顯示，在農(nóng)村幼兒教師中，60%的幼師沒有經(jīng)過的專業(yè)的培訓(xùn)，初中以下學(xué)歷約占15%。由此可見，農(nóng)村幼兒教師普遍存在學(xué)歷低、職稱低、專業(yè)水平低的問題。與專業(yè)的幼兒教師相比，農(nóng)村幼兒教師在各方面還存在相當(dāng)一部分距離。盡管自上個(gè)世紀(jì)八十年代初，我國逐步強(qiáng)化了不同學(xué)歷教育背景下教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)工作，但是對(duì)幼兒教師的合格學(xué)歷的培訓(xùn)卻被忽略，這對(duì)我國的學(xué)前教育事業(yè)造成一定的影響，特別是在農(nóng)村幼兒教育。近年來，受到師資待遇的影響，許多優(yōu)秀的幼兒教師選擇在城市工作，這就造成農(nóng)村的幼教師資的學(xué)歷水平較低。即使是在參加進(jìn)修的農(nóng)村幼兒教師，也普遍存在著形式主義的傾向。結(jié)果影響了農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)工作，難以適應(yīng)農(nóng)村的學(xué)前教育事業(yè)。農(nóng)村幼教的經(jīng)濟(jì)保障程度低，教師積極性難以激發(fā)也是存在的一大問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查我們得知，幼兒園經(jīng)費(fèi)來源的不同導(dǎo)致幼兒園生均支出產(chǎn)生差異。例如，全額撥款和差額撥款單位的生均月支出就是集體和私人辦園的2倍左右，兩者之間的差距是巨大的。同時(shí)調(diào)查表明，農(nóng)村的幼兒園也處于低投入狀態(tài)，教室條件差，衛(wèi)生設(shè)施不齊全，教學(xué)設(shè)備缺乏，教學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋。有限的教育資源大部分集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園“越辦越好”，收費(fèi)越來越高。而農(nóng)村幼兒園得不到應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)支持，因此收費(fèi)也比較低廉，辦學(xué)的條件也不如鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。農(nóng)村幼兒園教師的工資主要是由每月向?qū)W生收取的費(fèi)用構(gòu)成。而城市幼兒園的工資比例中國家經(jīng)費(fèi)撥款的比例很高，這就造成了地區(qū)間的幼教老師工資差異巨大。據(jù)調(diào)查，公辦幼兒園的教師工資月平均收入為1000元左右，而鄉(xiāng)村幼兒園的工資僅為500元上下，僅僅達(dá)到公辦幼兒教師工資的一半。這種情況在有些貧困地區(qū)顯得尤為嚴(yán)重，有的貧困地區(qū)教師的工資僅為100-200元，有的甚至還不到100元。地區(qū)間的幼兒教師待遇的差異巨大導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)難以吸引到有才華的年輕人投入幼兒教育事業(yè)，有些地區(qū)的幼兒師資力量嚴(yán)重缺乏，幼兒師生比例過低約為1∶30。因此造成一些農(nóng)村幼師會(huì)把當(dāng)前的工作作為一個(gè)臨時(shí)的工作選擇的情況出現(xiàn)。3、農(nóng)村幼教專業(yè)自主受限。由于農(nóng)村幼兒教師缺乏，教育觀念落后，教育負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致教師的主動(dòng)性難調(diào)動(dòng)，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育。而且，由于辦園者的不同，一些農(nóng)村幼兒園為體現(xiàn)辦園者的權(quán)威和迎合家長(zhǎng)，小學(xué)的要求，往往對(duì)幼兒教師的行為加以約束與管理。同時(shí)，代課教師由于在課堂里缺乏相應(yīng)的主人翁意識(shí)，大部分的受雇教師只是把教師當(dāng)作掙錢的手段?，F(xiàn)在出現(xiàn)的教師聘用制，臨時(shí)代課制，也使部分幼兒教師把自己作為打工者的角色，導(dǎo)致在授課的過程中教師的主動(dòng)性較差，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)有反面的影響。二、提升農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍的對(duì)策1、合理安排農(nóng)村幼兒教師身份。農(nóng)村幼兒教師的身份認(rèn)定應(yīng)同其他職位一樣，受到社會(huì)的認(rèn)可，同時(shí)也是一種社會(huì)地位的肯定。國家必須制定并完善對(duì)于農(nóng)村幼兒教師的身份認(rèn)可以及檔案調(diào)配的規(guī)定。首先，要明確農(nóng)村幼兒教師的教師身份。2、修訂農(nóng)村幼兒教師編制標(biāo)準(zhǔn)。國家應(yīng)制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)年輕的人才到農(nóng)村任教，支持農(nóng)村的幼教事業(yè)。而且，有關(guān)教育部門要為農(nóng)村幼兒教師爭(zhēng)取公辦編制，解決農(nóng)村幼兒教師的后顧之憂。3、建構(gòu)城鄉(xiāng)幼兒教師流動(dòng)機(jī)制。合理配置城鄉(xiāng)幼兒教師資源，建立符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教師流動(dòng)機(jī)制，有效地提高農(nóng)村的學(xué)前教育質(zhì)量。我們可以采取與當(dāng)?shù)叵噙m應(yīng)的措施，例如，在幼兒教師評(píng)高級(jí)職稱時(shí)要求的硬性條件就是必須具有兩年的農(nóng)村幼兒教育從業(yè)經(jīng)驗(yàn)?；蛘呤强梢圆扇〕青l(xiāng)之間教師資源輪換制，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間幼兒教師的調(diào)動(dòng)，給農(nóng)村幼兒教育帶來活力，也豐富了城市幼兒教師的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)?？傊?，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育師資存在著各種問題，要解決問題的前提就是，必須要從根本上變革思想，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的教育的重要性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)按照相關(guān)規(guī)定規(guī)范農(nóng)村幼兒教育的配備設(shè)施和師資力量。在提高農(nóng)村幼兒教師的自身素質(zhì)以及教學(xué)水平的同時(shí)，提高農(nóng)村幼兒教師的待遇水平，使其能踏實(shí)的在農(nóng)村教育事業(yè)中扎根，并培養(yǎng)其班級(jí)主人翁意識(shí)。這樣農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)才能逐漸得到提高，從根本上得到良好地發(fā)展。七年級(jí)語文下冊(cè)課外古詩通誦Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第一課時(shí)》◆學(xué)習(xí)目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。(重點(diǎn))2運(yùn)用想象和聯(lián)想描繪詩歌畫面,通過解讀詩歌意象了解詩歌主旨。(難點(diǎn))3在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象,體會(huì)詩歌表達(dá)的感情,從而得到情緒的感染和心靈的震撼。(素養(yǎng))Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL◆知識(shí)備查作者介紹王維(701-761年),字摩詰,盛唐時(shí)期的著名詩人,官至尚書右丞,原籍祁(今山西祁縣),崇信佛教。其詩、畫成就都很高,蘇東坡贊他“詩中有畫,畫中有詩”。王維尤以山水詩成就為最,與孟浩然合稱“王孟”。他晚年無心仕途,專誠奉佛,故后世人稱他為“詩佛”。王維的代表詩作有《相思》《山居秋暝》等,著作有《王右丞集》《畫學(xué)秘訣》。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL◆知識(shí)備查背景資料《竹里館》作于王維晚年隱居藍(lán)田輞川時(shí)期。王維早年信奉佛教,思想超脫,加之仕途坎坷,四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說:“晚年惟好靜,萬事不關(guān)心?！币蚨３＊?dú)自坐在幽深的竹林之中,彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態(tài)下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會(huì),而命筆成篇的。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL◆整體感知自由朗讀詩歌,釆取各種形式把詩歌讀通讀順,注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。竹里館3北深琿佰竹王維t4雪獨(dú)坐/幽篁里人品彈琴/復(fù)長(zhǎng)嘯。深林/不知,明月/來相照。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL◆精讀細(xì)研反復(fù)朗讀詩歌,用自己的話說說詩句的意思。幽是深的意思,篁指竹林。獨(dú)坐幽篁里,彈琴復(fù)長(zhǎng)嘯。(人)撮口發(fā)出長(zhǎng)而清脆的聲音。譯文:獨(dú)自一人坐在幽深寂靜的竹林里,一邊彈著琴一邊清脆地發(fā)出長(zhǎng)嘯的聲音。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL◆精讀細(xì)研指“幽篁”深林人不知,明月來相照。與“獨(dú)坐”相應(yīng),意思是說,獨(dú)坐幽篁,無人相伴,唯有明月似解人意,偏來相照。譯文:在這片幽深的竹林里,沒有人知道(我在這里),只有一輪明月來(與我)相伴。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPE