電介質(zhì)和磁介質(zhì)課件-002

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。電介質(zhì)和磁介質(zhì)電介質(zhì)和磁介質(zhì)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。電介質(zhì)和磁介質(zhì)絕介質(zhì),局導(dǎo)體相比是另一個嘏端81電質(zhì)電介質(zhì)的極化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)京+++++充電后的電容器:電壓:U電容:C0=U0電壓:U插入玻璃板后:電容:CU<UOL)C為什么插入玻璃板后,電Q位差撒小?插入同樣大小的金屬板呢?實(shí)驗(yàn)現(xiàn)的解釋為什么插入玻璃板后,電筧差減小電場:E2==QUQ插入玻寫板前:EoSE電壓:U0=EM=as插入玻璃板后電場:E=En-E電壓:U=Ed<UE為什么破璃板出現(xiàn)電荷分布?Q電場電介質(zhì)語文教學(xué)的主要目的在于，將學(xué)生培養(yǎng)成善于閱讀的人，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解答問題。在教學(xué)中，學(xué)生的思維較容易產(chǎn)生片面性，但學(xué)生思維的獨(dú)立性得到了一定的發(fā)展。這就為發(fā)展發(fā)散性思維提供了可能，因此，在教學(xué)中，教師可通過問題教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的思維能力。問題教學(xué)法主要是以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，其能夠充分的體現(xiàn)出發(fā)展智力以及培養(yǎng)能力的教育目標(biāo)。1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境初中生求知欲較強(qiáng)，具備一定的探索精神，思維也非常活躍。在課堂上，教師就可借助初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在展示教學(xué)內(nèi)容時，或者在建立相關(guān)概念前，教師都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計一些問題情境，按照學(xué)科特點(diǎn)，利用不同的教學(xué)手段來渲染情境，促使學(xué)生積極思考。在問題情景中，學(xué)生能夠親自感受知識，如此便可更好的理解知識。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握時機(jī)，抓住文中的特點(diǎn)語句，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，此時學(xué)生就能夠理解怎樣通過義字表象進(jìn)行提問。例如，在《故鄉(xiāng)》中，閏土說：“非常難……卻總是吃不夠……”教師就可借助這一段來點(diǎn)撥學(xué)生：閏土是最小的孩子，現(xiàn)在有幾歲？他這個年紀(jì)正是上學(xué)的時候，但是家里卻讓他幫手，這是為何？這么小的孩子都幫忙了，為何閏土一家還會吃不夠？這一些列問題，就能夠激發(fā)學(xué)生的思維活性，學(xué)生們紛紛表示，原來一句話里面隱藏了這么多問題。在語文教學(xué)中，這樣的問題發(fā)揮了非常重要的作用，這些問題能夠鞭策學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會自己提問。2.設(shè)計啟發(fā)性問題，調(diào)動學(xué)生的積極性在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計循序漸進(jìn)的問題，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，自己尋找解題的線索。例如在學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》一文中，在學(xué)習(xí)第一個故事情節(jié)時，就可設(shè)計以下問題：“①在這場戰(zhàn)斗中，我軍與敵軍的態(tài)勢對比如何？②敵方跟我方的力量差別較大，在此種情況下，你能從教材中找出志愿軍得勝的原因嗎？③在戰(zhàn)斗中，營長在觀察戰(zhàn)場時看到一名戰(zhàn)士犧牲，內(nèi)心有怎樣的感受？讀到這里時，你對志愿軍有怎樣的看法？”經(jīng)過討論后，就可讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文。教師提出的幾個問題具有一定的邏輯關(guān)系，但是這幾個問題的側(cè)重點(diǎn)不同，第一個問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納知識點(diǎn)的能力，第二個問題主要鍛煉了學(xué)生的分析能力，第三個問題則培養(yǎng)了學(xué)生的探究水平。整節(jié)課都在教師的啟發(fā)下進(jìn)行，有效體現(xiàn)了學(xué)生的地位。而在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師也可為學(xué)生設(shè)計探究式問題：“大家不愿意說真話的原因是什么？你從這篇文章中體會到‘虛偽’的弱點(diǎn)了嗎？在今后的生活中，應(yīng)該怎么克服這個問題？”如此便可引導(dǎo)學(xué)生思考問題，由此順利的解答問題。3.實(shí)施個性化教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅要讓學(xué)生學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主提問。教師應(yīng)當(dāng)將眼光放的長遠(yuǎn)一些，不能怕學(xué)生的提問會打亂教學(xué)進(jìn)度，需要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，將閱讀與自己的生活相結(jié)合，敢于表達(dá)自己的意見，這也是新課程提倡的個性化教學(xué)。在課堂上，教師不能用標(biāo)準(zhǔn)答案與作者的思想來限制學(xué)生的思維能力。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生用自己的方式來思考，如此便可提出更多個性化的想法，提出更多具有價值的問題，對課文進(jìn)行個性化解讀。例如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》時，教師可讓學(xué)生閱讀課文，并主動思考：“爸爸是怎樣的人？”隨后便可將課堂充分的交給學(xué)生，讓學(xué)生深入思考，從教材中找出線索。在閱讀與思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法。這樣的活動充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生經(jīng)過閱讀與思考后才表達(dá)自己的想法，不是由教師向?qū)W生灌輸“爸爸是怎樣的人”。經(jīng)過探究，學(xué)生得到知識的過程會更加順暢，理解也會更加透徹。4.鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑近年來，問題教學(xué)法在初中語文中的應(yīng)用日趨頻繁，但多數(shù)教師卻走進(jìn)了誤區(qū)，認(rèn)為問題教學(xué)法就是在上課時自己設(shè)計好問題，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)答案。此種做法并不能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，在教學(xué)中多數(shù)學(xué)生也沒有去認(rèn)真的思考問題。而且在設(shè)計問題時，多數(shù)教師只重視教學(xué)目標(biāo)，并沒有考慮到學(xué)生的看法，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為了有效的改善此種現(xiàn)狀，教師就需要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多表達(dá)自己的想法，勇敢的提出質(zhì)疑。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，有一段“……母親說，那豆腐西施的楊二嫂……一齊搬回家里去……”此時教師就可引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑“我”搬家時，“碗碟究竟是誰埋在灰堆里的？”隨后可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)真思考問題，學(xué)生經(jīng)過思考后得出了兩種結(jié)論，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為“楊二嫂埋的”，因?yàn)槟莻€時期的楊二嫂性格非常自私，而且愛貪小便宜，想通過“嫁禍別人”獲取資本。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為是“閏土埋的”，因?yàn)?，閏土選擇了碗碟，害怕在搬家的時候碰碎，所以放到了灰里，等到拉草灰時一起拉回去。兩種觀點(diǎn)都是學(xué)生質(zhì)疑探究的結(jié)果，究竟是誰埋的其實(shí)并不重要。關(guān)鍵是在討論的過程中，學(xué)生都積極的參與其中，在合作探究中有所收獲，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?！窘Y(jié)語】綜上所述，在語文教學(xué)中，問題教學(xué)法擁有強(qiáng)大的優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)以問題為主，通過問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，以問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，就能夠使學(xué)生在課堂上集中注意力，主動思考。經(jīng)過主動探究，學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力都能夠得到有效的提升。因此教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用問題教學(xué)法，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。一、排球教學(xué)中組合創(chuàng)新法組合創(chuàng)新法是為了使排球技術(shù)得到更好掌握，將兩種或更多種練習(xí)方式以及成熟的技戰(zhàn)術(shù)部分結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合和綜合，獲得具有新的技戰(zhàn)術(shù)功能的創(chuàng)新方法。從組合中求發(fā)展、求創(chuàng)新是體育教學(xué)方法創(chuàng)新的一種基本形式，[1]在排球運(yùn)動過程中各種技術(shù)動作、戰(zhàn)術(shù)之間都可以進(jìn)行有機(jī)組合。排球戰(zhàn)術(shù)的組合創(chuàng)新法在戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新中運(yùn)用很廣。如假掩護(hù)后的直接插上扣球，以及多種防守戰(zhàn)術(shù)根據(jù)臨場對方戰(zhàn)術(shù)的變化而合理變換使用，都是組合創(chuàng)新法的表現(xiàn)。組合創(chuàng)新法形式多樣，可分為隨機(jī)組合法、定向組合法和復(fù)合組合法。隨機(jī)組合是排球練習(xí)中練習(xí)者在不定向移動中墊、傳、扣、攔等。隨機(jī)組合不僅能提高學(xué)生排球技術(shù)動作，還能提高反應(yīng)和臨場應(yīng)變能力。例如：兩人一組，A持球不定向?qū)⑶騻鞒?，同樣B接到傳球后隨機(jī)回傳給A，這樣使A、B兩練習(xí)者在左右、前后移動中對傳，大大提高練習(xí)者判斷取位的能力和傳球的準(zhǔn)確性。定向組合是在排球墊傳球中，對傳球墊球的方向、高度準(zhǔn)確定位，以此幫助其他隊員進(jìn)攻。例如：三人一組一球，分別站在球網(wǎng)的兩側(cè)，由A墊球給B，B墊球給C，C傳球給B，B助跑起跳扣球。如此反復(fù)練習(xí)，不斷提高墊球傳球的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。復(fù)合組合是將排球傳、墊、扣、攔等技術(shù)結(jié)合移動進(jìn)行組合練習(xí)。例如：三人一球，依次在球網(wǎng)一側(cè)，A墊球給B，B傳球給C，C傳給B，B起跳背傳或正傳給A或C中任何一人進(jìn)行扣球。二、排球教學(xué)中移植創(chuàng)新法排球教學(xué)移植創(chuàng)新法主要是指某一運(yùn)動項目的技戰(zhàn)術(shù)或其他領(lǐng)域的原理方法部分或全部地引入排球教學(xué)中，通過一定的改良而獲得新技戰(zhàn)術(shù)和創(chuàng)新方法。例如：在排球傳球練習(xí)中，我們可以借鑒籃球投籃，讓練習(xí)者離籃框一定距離，用傳球的方式將球傳進(jìn)籃框，這樣不僅使傳球技術(shù)得到提高和完善，而且增加了練習(xí)者的興趣。為了更好地開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力，不少體育教師在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上借鑒并移植了一些其他學(xué)科的教學(xué)方法。在排球教學(xué)中，移植的選擇必須慎重，努力提高思維的輻射能力，要善于讓思維跳躍，善于從其他領(lǐng)域中貌似無關(guān)的動作中尋找啟示和線索。例如：排球的扣球揮臂和羽毛球扣球、擊后場高遠(yuǎn)球動作有著相關(guān)的聯(lián)系，在教學(xué)中可以融會貫通。排球教學(xué)中的移植切忌生搬硬套，需要充分考慮動作技術(shù)的特點(diǎn)，努力提高移植的創(chuàng)造性，只有根據(jù)需要合理改造，才能創(chuàng)新出具有新意的教學(xué)方法。三、排球教學(xué)中聯(lián)想創(chuàng)新法聯(lián)想創(chuàng)新法是指根據(jù)創(chuàng)新的意向，通過一定的思維方式，靈活采用正反比較、同類比較、相似比較等方法對不同的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行聯(lián)系與想象，從而實(shí)現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新。聯(lián)想創(chuàng)新按思維類型可分為對比聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、相似聯(lián)想和質(zhì)疑聯(lián)想。對比聯(lián)想就是指從一個技術(shù)動作與另一技術(shù)動作對比聯(lián)想創(chuàng)新。例如：排球戰(zhàn)術(shù)中的“前飛”與“背飛”的創(chuàng)新，就是采用對比聯(lián)想而成的。相關(guān)聯(lián)想是借鑒同項目或其他領(lǐng)域項目相關(guān)的練習(xí)而形成的聯(lián)想。例如：排球練習(xí)可以借鑒足球練習(xí)中隊員圍成一圈墊球使球不掉下，同樣排球也可以把隊員圍成一圈用一種技術(shù)或幾種技術(shù)結(jié)合進(jìn)行練習(xí)，相似聯(lián)想就是與其動作相似而形成的聯(lián)想。例如：籃球空中投籃，排球傳球練習(xí)中練習(xí)者也可以起跳空中傳球，這樣傳球動作更隱蔽，威脅更大。質(zhì)疑聯(lián)想是對傳統(tǒng)的聯(lián)系方法進(jìn)行質(zhì)疑，并由此構(gòu)思新的動作的聯(lián)想。例如：在籃球運(yùn)動中有背后扣籃，可以聯(lián)想在排球練習(xí)中可不可以也能夠用背后扣球，而產(chǎn)生“背飛”。要使聯(lián)想創(chuàng)新在排球教學(xué)中獲得成功，思維過程必定不是那種隨心所欲的自由聯(lián)想，而是一種定向的聯(lián)想，其目的就是解決問題的新創(chuàng)意、新思路，即使是大膽的離奇聯(lián)想思維也圍繞著目的來展開的。四、排球教學(xué)中類比創(chuàng)新法類比創(chuàng)新法在所有邏輯方法中，是最富有創(chuàng)造性的方法之一。在排球教學(xué)中，則可以根據(jù)同類動作在結(jié)構(gòu)和特征上相似的特點(diǎn)，分別予以分析、歸類，并把不同類別的教學(xué)方法加以比較，將一些較好的方法移植到新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)場合中去，比較其與原來教學(xué)方法之間的差異，揚(yáng)長避短，從而提出更富有創(chuàng)意的新設(shè)想而實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)方法。[2]共存類比就是指把類比的運(yùn)動項目的特征排列出來按規(guī)則一一對比，然后用其中一個運(yùn)動項目的特征去推知另一運(yùn)動項目欠缺的特征得出結(jié)果。例如：排球運(yùn)動屬于技能主導(dǎo)類隔網(wǎng)對抗性項目，它的主要技能和戰(zhàn)術(shù)的特點(diǎn)是個人基本功扎實(shí)全面，團(tuán)隊?wèi)?zhàn)術(shù)配合默契。體能方面身體移動揮臂的速度及場上連續(xù)的墊、傳、扣球、攔網(wǎng)的耐久力。心智方面因?yàn)榕徘虮荣愂д`即失分，所以要求運(yùn)動員具備一定的應(yīng)急處理場上各種復(fù)雜情況的能力和良好的心理素質(zhì)。在其他隔網(wǎng)類項目中，乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、氣排球、沙灘排球等它們都有其共同的特點(diǎn)。如：羽毛球運(yùn)動員的反應(yīng)速度、爆發(fā)力、靈敏性、耐久力和排球運(yùn)動員類似，在訓(xùn)練中可以加以分析歸類創(chuàng)造出新的方法。通過類比可以用已存在的運(yùn)動項目推知另一個運(yùn)動項目尚未發(fā)現(xiàn)的特征做出結(jié)論。類比思維法在創(chuàng)新思維活動中是有重要作用的。然而，類比方法也有一定的局限性，它推出的結(jié)論具有偶然性，必須通過實(shí)踐的檢驗(yàn)得到證實(shí)，否則是不可靠的。絕介質(zhì),局導(dǎo)體相比是另一個嘏端81電質(zhì)電介質(zhì)的極化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)京+++++充電后的電容器:電壓:U電容:C0=U0電壓:U插入玻璃板后:電容:CU<UOL)C為什么插入玻璃板后,電Q位差撒小?插入同樣大小的金屬板呢?實(shí)驗(yàn)現(xiàn)的解釋為什么插入玻璃板后,電筧差減小電場:E2==QUQ插入玻寫板前:EoSE電壓:U0=EM=as插入玻璃板后電場:E=En-E電壓:U=Ed<UE為什么破璃板出現(xiàn)電荷分布?Q電場電介質(zhì)二、極化的微觀機(jī)制1.電介質(zhì)分子的兩種基本電結(jié)構(gòu)無極分子(氫、甲烷、石蠟等)電介質(zhì):有極分子(水、有機(jī)玻璃等)電介質(zhì):如HOQ如CH4有極分子無極分子2.兩種基本極化模式1)元極分子的位移極化元外電場:正負(fù)電荷重心量合,介質(zhì)不帶電EE加外電場:FFp=q極化電荷極化電荷產(chǎn)生分子電偶矩(電偶極子)極化的效果介質(zhì)內(nèi)分子偶極子定向排列,出現(xiàn)束縛電荷(極化電荷)注:在非均勻極化時,介質(zhì)內(nèi)也可能出現(xiàn)極化電荷2)有極分子的取向極化!無外電場:固有偶極矩條亂排列,介質(zhì)不帶電k加外電場:分子偶極子轉(zhuǎn)向與電場平行的方向極化電街極化電荷E極化的效果介質(zhì)內(nèi)分子偶極子定向排列出現(xiàn)束縛電荷(極化電荷)3.極化現(xiàn)意的應(yīng)用電介質(zhì)內(nèi)的總電場極化電荷極化電荷EE=E+EE<EB<Ek退極化場如果外電場太強(qiáng),介質(zhì)的絕緣性被破壞而導(dǎo)電,稱為介質(zhì)的擊穿;介質(zhì)能承受的最大電場強(qiáng)度稱為介質(zhì)的介電強(qiáng)度。6三、極化強(qiáng)度一表征電介質(zhì)極化程度E1.極化強(qiáng)度的定義介質(zhì)的極化程度是指分子偶極子的定向。排列程度!如何表征極化程度?取物理小體積△V(宏觀小、微觀大)取△V內(nèi)所有分子偶極子的矢量和:極化前分子偶極子雜亂無章排列∑p=0∑p極化后分乎偶極子定向排列∑≠0∑均勻極化極化強(qiáng)度:P=lm(Cm2)△V→0△V非均勻極化問題;極化強(qiáng)度與電場強(qiáng)度有什么聯(lián)系?2.各向同