教育評(píng)價(jià)的進(jìn)展教學(xué)課件

教育評(píng)價(jià)的進(jìn)展教育評(píng)價(jià)的進(jìn)展教育評(píng)價(jià)的進(jìn)展教育評(píng)價(jià)的新進(jìn)展

教育評(píng)價(jià)的定義依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。標(biāo)準(zhǔn)——價(jià)值分析與建立指標(biāo)。信息——搜集與測(cè)量。判斷——描述與建模。

二元評(píng)價(jià)三元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)者（當(dāng)事人）評(píng)價(jià)者——評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)專家——評(píng)價(jià)對(duì)象受非評(píng)價(jià)關(guān)系影響保持客觀公正性教育評(píng)價(jià)的方法

科學(xué)—定量分析—指標(biāo)+信息+加權(quán)求和多元分析計(jì)算機(jī)介入質(zhì)量監(jiān)控教育是藝術(shù)—觀察理解—概括性+參與性+移情性問題觀察理解教育鑒賞教育評(píng)論司法模式評(píng)價(jià)對(duì)象與模式的關(guān)系

初級(jí)中級(jí)高級(jí)規(guī)范化個(gè)性化核心化達(dá)標(biāo)度評(píng)價(jià)個(gè)案評(píng)價(jià)功能評(píng)價(jià)

教師發(fā)展的階段

初級(jí)中級(jí)高級(jí)

規(guī)范化

個(gè)性化

核心化新教師合格教師

特長教師

學(xué)科帶頭人

勝任教學(xué)

駕馭教學(xué)發(fā)展教學(xué)

學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)研究名師與模范教師的最大區(qū)別是：

缺點(diǎn)特點(diǎn)模范教師沒有沒有名師可能有有名師必須在教學(xué)中有特點(diǎn)，可以表現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格、講課藝術(shù)、情緒調(diào)動(dòng)、師生關(guān)系、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用等方面。因此名師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以個(gè)案評(píng)價(jià)為主，主要看其教學(xué)風(fēng)格、特長的成熟性，以及產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)效果。評(píng)價(jià)方案應(yīng)包括師德修養(yǎng)，工作實(shí)績，教學(xué)能力，教育研究，以及教學(xué)特色。

學(xué)校發(fā)展的階段初級(jí)中級(jí)高級(jí)

規(guī)范化

個(gè)性化

核心化

管理

科研

輸出新學(xué)校合格學(xué)校

特色學(xué)校

核心學(xué)校

穩(wěn)定秩序

成熟經(jīng)驗(yàn)

向外輻射

穩(wěn)定質(zhì)量

成熟隊(duì)伍

帶動(dòng)一片特色學(xué)校的內(nèi)涵應(yīng)該是在學(xué)科教學(xué)、教學(xué)和行政管理、活動(dòng)項(xiàng)目等方面形成一定的優(yōu)勢(shì)，成為高地，有成熟的經(jīng)驗(yàn)和人員。所以評(píng)價(jià)特色學(xué)校，除了一般學(xué)校評(píng)價(jià)中常用的辦學(xué)目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)和管理、教育教學(xué)工作、教育質(zhì)量等指標(biāo)以外，應(yīng)該著重從上述三方面考察其是否已經(jīng)形成了優(yōu)勢(shì)，成為高地。評(píng)價(jià)技術(shù)與效能的關(guān)系作為工具，一定的技術(shù)水平?jīng)Q定了它所能達(dá)到的效能。以資料加人腦經(jīng)驗(yàn)判定的技術(shù)決定了它所能達(dá)到的效能有限，經(jīng)常處于科學(xué)性與可行性的兩難選擇，要提高評(píng)價(jià)的效能，必須從提高它的技術(shù)水平著手。把計(jì)算機(jī)引入評(píng)價(jià)，可以極大地提高評(píng)價(jià)的效能。國外知識(shí)測(cè)量與評(píng)價(jià)研究的新發(fā)展：知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識(shí)作為個(gè)體頭腦中的一種內(nèi)部狀態(tài)，分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。教學(xué)途徑的改革：培養(yǎng)目標(biāo)：

學(xué)力創(chuàng)新精神

雙基+智能+非智力因素個(gè)性素質(zhì)

人格實(shí)踐能力

教學(xué)途徑：編碼知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）

經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)）

學(xué)到

習(xí)得接受、理解、鞏固、應(yīng)用

參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化

教

培養(yǎng)

傳授式教學(xué)

活動(dòng)式教學(xué)

以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動(dòng)式教學(xué)主要有以下形式：

課題研究現(xiàn)狀調(diào)查

現(xiàn)場(chǎng)考察專題信息情景模擬作品制作競(jìng)賽辯論這些教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是要打破原來課堂教學(xué)的時(shí)空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與能力。加德納（Gardner.H.)的多元智能理論（1983）智能是解決問題或創(chuàng)作的能力，至少有七項(xiàng)。

語言智能數(shù)理邏輯智能音樂智能空間智能身體運(yùn)動(dòng)智能人際交往智能自我認(rèn)識(shí)智能

認(rèn)識(shí)自然智能（1996）多維度評(píng)價(jià)——以歷史學(xué)科為例語言智能：講故事解釋歷史事件，評(píng)論歷史事件并寫成報(bào)告。邏輯數(shù)理智能：歸納歷史人物的貢獻(xiàn)，分析歷史事件的因果關(guān)系，并作假設(shè)和預(yù)測(cè)?？臻g智能：用圖畫呈現(xiàn)歷史事件，從建筑物、情景布置說明不同的時(shí)代特征。身體運(yùn)動(dòng)智能：演歷史的課本劇，設(shè)計(jì)動(dòng)作。音樂智能：圍繞歷史事件創(chuàng)作樂曲，知道不同歷史時(shí)期的音樂特征，聽音樂講歷史故事。人際關(guān)系智能：按小組研究歷史問題，討論歷史人物的為人。自我認(rèn)識(shí)智能：假設(shè)自己是某一歷史人物會(huì)怎么做。多維度評(píng)價(jià)——以科學(xué)學(xué)科為例語言智能：能正確解釋各種現(xiàn)象，并寫成報(bào)告。邏輯數(shù)理智能：設(shè)計(jì)各種量化方法，分析數(shù)據(jù)之間關(guān)系，作出假設(shè)和預(yù)測(cè)?？臻g智能：能看懂各種示意圖，并用圖畫表現(xiàn)各種現(xiàn)象以及它們之間的關(guān)系。身體運(yùn)動(dòng)智能：設(shè)計(jì)動(dòng)作模仿各種動(dòng)物運(yùn)動(dòng)，能用手勢(shì)表示某種意思。音樂智能：能感受音樂反映的自然和科學(xué)現(xiàn)象，針對(duì)各種科學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)作樂曲。人際關(guān)系智能：能與他人一起合作探究問題，討論群體研究中的每一個(gè)人作用。自我認(rèn)識(shí)智能：能正確評(píng)價(jià)自己在合作學(xué)習(xí)和研究中的表現(xiàn)。教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)之一正在從行政性評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面向政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三者并存的局面轉(zhuǎn)型政府評(píng)價(jià)又稱行政評(píng)價(jià)，是以政府部門或行政領(lǐng)導(dǎo)為評(píng)價(jià)主體，具有較強(qiáng)的價(jià)值導(dǎo)向、檢查和管理作用。社會(huì)評(píng)價(jià)是指由社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)團(tuán)體、公眾輿論為評(píng)價(jià)主體，主要起督促和幫助完善的作用。自我評(píng)價(jià)以自我作為評(píng)價(jià)主體，具有自我完善和改進(jìn)功能。教育評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)之二評(píng)價(jià)主體多元化—評(píng)價(jià)活動(dòng)可以有多種人主持，包括學(xué)生、教師、家長等。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化—各方面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。（情感態(tài)度價(jià)值觀、方法能力、行為習(xí)慣）評(píng)價(jià)方法多樣化—定性與定量方法的結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化—評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)活動(dòng)的全過程，包括目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、結(jié)果。幾種常用的學(xué)校教育評(píng)價(jià)模式：觀察與訪談—過程性評(píng)價(jià)中常用的方法，格式化記錄。

檔案袋評(píng)價(jià)—質(zhì)的評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)格式+全程記錄。（班級(jí)教學(xué)日志、學(xué)生學(xué)習(xí)日記）代表作評(píng)價(jià)—間接評(píng)價(jià)，反映潛在特質(zhì)（能力、智力）

的水平。測(cè)驗(yàn)與考試—組合式替代綜合式，加強(qiáng)分析性。評(píng)議與評(píng)定量表—自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，多角度聚焦。當(dāng)前教育評(píng)價(jià)存在的主要問題是：1、方案統(tǒng)一化，一刀切，不顧評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異。2、人員上非評(píng)價(jià)關(guān)系影響了評(píng)價(jià)對(duì)象參與評(píng)價(jià)的積極性。3、方法上過于強(qiáng)調(diào)定量分析。4、功能上重鑒定，輕改進(jìn)。存在這些問題的原因思考評(píng)價(jià)的哲學(xué)基礎(chǔ)——對(duì)完美的追求

鑒別、檢查評(píng)價(jià)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)——誠信

功利？人格？評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)——價(jià)值判斷

技術(shù)制約，簡單化評(píng)價(jià)的教育學(xué)基礎(chǔ)——評(píng)價(jià)是教育

比較比教育更重要教育評(píng)價(jià)案例之一學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的框架結(jié)構(gòu)政治思想素質(zhì)國家觀念與愛國精神時(shí)代意識(shí)與責(zé)任感遵紀(jì)守法道德品質(zhì)文化科學(xué)素質(zhì)學(xué)科知識(shí)與技能學(xué)習(xí)方法思維能力應(yīng)用能力身心健康素質(zhì)衛(wèi)生與保健體鍛態(tài)度與能力心理品質(zhì)審美觀與能力勞動(dòng)職業(yè)素質(zhì)勞動(dòng)觀念與態(tài)度勞動(dòng)技能職業(yè)知識(shí)與技能擇業(yè)能力

教育評(píng)價(jià)案例之二

上海市中小學(xué)校長職級(jí)制評(píng)價(jià)指標(biāo)框架：貫徹方針,教育改革，常規(guī)管理,事業(yè)發(fā)展，教育工作,教學(xué)工作，個(gè)人成績,學(xué)校成就。直覺定位法最差

平均最好

從行為檢核向價(jià)值判斷還原教育評(píng)價(jià)案例之三

學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)CIPP模式（全程式評(píng)價(jià)）目標(biāo)、條件、過程、結(jié)果教育評(píng)價(jià)案例之四教師課堂教學(xué)水平評(píng)價(jià)——表現(xiàn)+能力教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)——表現(xiàn)表現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)的適切性，教學(xué)內(nèi)容的充分性，教學(xué)過程的合理性，教學(xué)結(jié)果的有效性。能力：教材處理能力，駕馭課堂教學(xué)能力，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力，教學(xué)基本能力（板書、口才等）教育評(píng)價(jià)案例之五

學(xué)生評(píng)價(jià)干部經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐重大社會(huì)實(shí)踐學(xué)生學(xué)業(yè)社會(huì)行為信譽(yù)寫實(shí)性評(píng)價(jià)社團(tuán)活動(dòng)個(gè)性特長選修課特長證書研究課題學(xué)術(shù)研究導(dǎo)師評(píng)價(jià)成果形式身體素質(zhì)體檢表體育項(xiàng)目