桑樹栽培技術(shù)教學(xué)課件

桑樹栽培技術(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能桑樹栽培技術(shù)桑樹栽培技術(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能桑樹栽培技術(shù)廣西河池民族農(nóng)業(yè)學(xué)校韋茁萍欄目導(dǎo)航教學(xué)目的重點難點學(xué)習(xí)內(nèi)容課堂互動學(xué)習(xí)資源實訓(xùn)指導(dǎo)復(fù)習(xí)思考學(xué)者們普遍認(rèn)為，“后現(xiàn)代”是指稱一個新的時代分期、文化傾向、思維方式、價值取向的術(shù)語，并且認(rèn)為后現(xiàn)代依賴于現(xiàn)代，是現(xiàn)代的繼承和發(fā)展。一、現(xiàn)代教育理念下的課堂教學(xué)課堂教學(xué)活動是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等組成的一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它的良性運轉(zhuǎn)有待于各組成部分的協(xié)調(diào)與有序。然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)卻存在諸多不合理之處。１．以“泰勒原理”為代表的現(xiàn)代主義課程模式盛行于教學(xué)過程中泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中，論述了課程實施的四個步驟：（１）教育目標(biāo)的預(yù)定；（２）教育經(jīng)驗的選擇；（３）教育經(jīng)驗的組織；（４）教育目標(biāo)結(jié)果的評價。在他看來，目標(biāo)必須預(yù)先確定，而且一旦確立就無法更改。其他三個步驟都是圍繞目標(biāo)是否實現(xiàn)而進(jìn)行的。這四部分構(gòu)成一個孤立的可循環(huán)的系統(tǒng)。普利高津認(rèn)為封閉系統(tǒng)只交換能量不交換物質(zhì)。從對教育的隱喻角度看，現(xiàn)代課程最多采用的是封閉的觀點――一種傳遞和傳輸知識的系統(tǒng)。開放系統(tǒng)既交換能量也交換物質(zhì)，這兩種量可相互轉(zhuǎn)化。從對教育的隱喻角度來說，開放系統(tǒng)則可轉(zhuǎn)變，因此，我們界定的良好的課程應(yīng)該是轉(zhuǎn)變性的。２．在傳統(tǒng)課堂中，受哲學(xué)二元論的影響，師生關(guān)系更多地表現(xiàn)為“交而不往”的單向輸出過程在課堂教學(xué)中，教師處在一個與學(xué)生因素和環(huán)境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中，扮演著重要角色。教師是知識的權(quán)威，學(xué)習(xí)的榜樣，處于控制和支配地位。學(xué)生是旁觀者，預(yù)定真理的被動接受者，知識的容器，處于受控制、被支配的地位。這種畸形的師生關(guān)系就后現(xiàn)代主義看來，主要根基于傳統(tǒng)哲學(xué)二元論，即現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容、主體與客體、兒童與課程、過程與結(jié)果之間的對立。３．課程模式以效率和標(biāo)準(zhǔn)化為焦點，以布魯納“欠缺假設(shè)”為依據(jù)丘伯利在《公立學(xué)校管理》中指出，“學(xué)校是將原材料制成產(chǎn)品以滿足生活中各種需要的工廠?！保玻笆兰o(jì)初，美國的工業(yè)取得長足進(jìn)展，一些人把用來提高工廠生產(chǎn)力的模式――科學(xué)管理模式用于課程領(lǐng)域，因而科學(xué)課程以效率和標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)。他們認(rèn)為，如果工人包括教師能夠按指令行事，那么就可以節(jié)省更多時間，制造更多的產(chǎn)品。通過這種方式，作為“原材料”的青年便被磨制成為產(chǎn)品。盡管課程模式的確以效率和標(biāo)準(zhǔn)化為焦點，但奠定課程基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式是布魯納的“欠缺假設(shè)”。這一假設(shè)認(rèn)為人本質(zhì)上是有欠缺的，這些欠缺使個體固守于自我，無法欣賞思想和文化的高級價值。二、后現(xiàn)代理念下的課堂教學(xué)１．后現(xiàn)代理論景觀后現(xiàn)代主義的思想特征可概括為以下幾個方面：后現(xiàn)代主義對一切合法性的基礎(chǔ)加以質(zhì)疑，主張銷毀人們對元話語的信任感從而使人們從更廣闊的視野和角度來重新審視話語。利奧塔將后現(xiàn)代定義為針對元敘事的懷疑態(tài)度。判斷的價值取向意味著賦予不同的話語以平等的權(quán)力。后現(xiàn)代主義主張去中心化和反基礎(chǔ)。后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)“認(rèn)識論的無政府主義”，強調(diào)文本的多義性和解釋的無限性。２．關(guān)于教學(xué)過程的認(rèn)識普利高津所創(chuàng)的耗散結(jié)構(gòu)理論強調(diào)非平衡態(tài)，非線形耗散、混沌、自組織。它主張從封閉走向開放；從單個到大系統(tǒng)；從外源到自組織；從線形思維到球性思維。（１）課堂教學(xué)：開放的系統(tǒng)。我們認(rèn)為不應(yīng)把課程看成一個封閉系統(tǒng)，多爾也明確提出讓課程成為開放系統(tǒng)，發(fā)展轉(zhuǎn)變性課程。另一位美國課程學(xué)家奧利佛則提出一種針對現(xiàn)代封閉性課程系統(tǒng)機械知識觀的后現(xiàn)代開發(fā)性課程系統(tǒng)的本體論知識的過程觀。他認(rèn)為存在兩種知識，即技術(shù)性知識和本體論知識。前者指可在公眾間傳遞的信息與技能，后者指學(xué)生個體在課堂教學(xué)中自我建構(gòu)、自我生成的過程，是一種過程取向的課堂教學(xué)，強調(diào)認(rèn)知者與認(rèn)知對象相結(jié)合。（２）課堂教學(xué)：非線形的、混沌的結(jié)構(gòu)?；煦缰敢环N非常有序的復(fù)雜模式的秩序化，這一理論代表了一種非預(yù)測性和非線性?；煦缋碚撝械牡嵝?yīng)表明在這種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)大系統(tǒng)中，不僅能量可以互相轉(zhuǎn)移，作用也可以互相轉(zhuǎn)移。影響不但能夠轉(zhuǎn)移而且在諸多因素的作用下產(chǎn)生非線形的放大。應(yīng)用到教學(xué)中來，我們應(yīng)采取整體的、網(wǎng)絡(luò)的視野來看待整個教學(xué)過程。只有從系統(tǒng)的角度出發(fā)把課程領(lǐng)域放到教育社會網(wǎng)絡(luò)中，才能全面體會其內(nèi)涵，重視整體性發(fā)揮相互聯(lián)系作用的關(guān)系。（３）課堂教學(xué)：一種自組織過程。多爾認(rèn)為，首先，教學(xué)可以擺脫學(xué)習(xí)是教學(xué)的直接結(jié)果或者教與學(xué)存在高低關(guān)系這一因果框架，從而轉(zhuǎn)向另一種方式，即教學(xué)附屬于學(xué)習(xí)，學(xué)生因個體的自組織能力而起主導(dǎo)作用。而且教學(xué)改變了方式，從教導(dǎo)性轉(zhuǎn)向?qū)υ捫浴＃常蟋F(xiàn)代觀下的師生關(guān)系的重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)在本質(zhì)上是獨白式的。在后現(xiàn)代主義者看來，應(yīng)鼓勵教師和學(xué)生發(fā)展一種對話關(guān)系。皮亞杰和杜威曾說過，相互作用是成長的核心，這里的相互作用可理解為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境（包括教師和文本）之間展開的相互作用的對話。弗來雷指出：通過對話，教師的學(xué)生及學(xué)生的教師等字眼不復(fù)存在，新的術(shù)語隨之出現(xiàn)：教師學(xué)生及學(xué)生教師。教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對話中，教師本身也得到教益，學(xué)生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長?？傊?，后現(xiàn)代課程，師生之間是合作對話關(guān)系，平等民主關(guān)系和互惠式關(guān)系，而不是單一的先知與后知關(guān)系，授受關(guān)系，控制與被控制、壓迫與被壓迫關(guān)系，主導(dǎo)與主體關(guān)系。三、對當(dāng)前教學(xué)改革的啟示１．教學(xué)活動是師生共同生活成長的過程教育本來就是師生雙方互動的過程。教學(xué)是教師的活動，我們應(yīng)該改變以往“交而不往”的現(xiàn)象：研讀解析教材是教師的事，學(xué)生缺少對教材的理解和對教師的評價，即使有也往往是一種“應(yīng)答式”的學(xué)生之間的交往，僅限于相互間獨白式的“傾訴”，缺少交流溝通和相互作用。后現(xiàn)代主義視教學(xué)過程具有生命系統(tǒng)的特征――相互作用，系統(tǒng)中各個組成部分不再被視為相互孤立的因素而是相互聯(lián)系的整體。這里的相互作用可以理解為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境（教師、文本等）之間展開的相互對話。師生共同參與對話，通過各自的經(jīng)驗和內(nèi)涵展現(xiàn)自己的存在價值，實現(xiàn)自我與他人的提升和超越。２．改變傳統(tǒng)的角色，教師成為研究、反思型教學(xué)實踐者傳統(tǒng)的課程模式借鑒了工業(yè)生產(chǎn)的流程，把課程變革看作工業(yè)生長過程，研究開發(fā)新產(chǎn)品，通過教師應(yīng)用到教學(xué)中來，灌輸給學(xué)生。在此過程中，教師是“傳話筒”式的教學(xué)實踐者，教學(xué)目標(biāo)脫離教學(xué)情境違背學(xué)生個體的身心發(fā)展規(guī)律，教師無權(quán)更改教學(xué)計劃，實際上是教育行政部門教育決策的實施者。在“行動研究”、“校本教研”、“校本研訓(xùn)”呼聲日益高漲的今天，教師角色的轉(zhuǎn)變已成為必然趨勢。教師以教育教學(xué)實踐問題為研究對象，以課堂為教學(xué)改革基地，以自己為研究員進(jìn)行校本研究，解決實際問題，以提高教學(xué)質(zhì)量?！胺此肌笔歉倪M(jìn)教學(xué)活動的關(guān)鍵，鼓勵教師參加教學(xué)研討會、養(yǎng)成寫教學(xué)日記的習(xí)慣。另外，與專家組、教研員協(xié)同合作，把理論知識與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來，共同改進(jìn)教學(xué)。３．學(xué)生是具有組織、生發(fā)、創(chuàng)造能力的個體傳統(tǒng)的學(xué)生觀視學(xué)生個體為無能且有待于制成的產(chǎn)品。它忽視了學(xué)生的主動性、積極性和與生俱來的創(chuàng)新能力，摧毀個性特征。人之所以為人就在于具有組織、生發(fā)和創(chuàng)造能力。作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)視學(xué)生為活生生的個體，與其開展平等的對話，使教學(xué)過程變?yōu)橐环N共同交流經(jīng)驗的活動?！霸~匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)”。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握足夠的詞匯是提高學(xué)生英語語言運用能力的基本保證。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中畢業(yè)生八級的詞匯學(xué)習(xí)要求比以往有了較大的提高，要求學(xué)生學(xué)會使用3000個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或者固定搭配，并運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等等。因此，教師和學(xué)生有必要改變原有的詞匯教和學(xué)的行為，提高詞匯教學(xué)效率。但在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)目前高中英語詞匯在教與學(xué)中都存在著一定的問題。一、詞匯教學(xué)中存在的問題（1）在“教”的環(huán)節(jié)受長期以來“以教師為中心”的舊的教學(xué)模式的影響,一些教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時方法單一，一味地向?qū)W生灌輸單詞詞組講解和搭配；在內(nèi)容上重視表面的詞義,而忽視了詞匯更深的文化背景層面和語用功能，學(xué)生始終處于被動接受的地位，課堂教學(xué)的效率很低。（2）在“學(xué)”的環(huán)節(jié)有些學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)不夠重視且缺乏興趣，認(rèn)為只要多掌握一些語法規(guī)則，多做一些題目就能學(xué)好英語了。而對于詞匯，覺得只要到考試前突擊背幾天，就可以解決問題了。還有的學(xué)生沒有掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，喜歡死記硬背單詞表。事實上，高中學(xué)習(xí)客觀上不允許學(xué)生把大量的時間花在背詞匯表上；其次，孤立地背詞匯脫離了詞匯與其所在語境之間的聯(lián)系，這樣既花費時間又不容易記牢。在理解詞匯方面，比如在解答涉及詞義理解的閱讀題時，一遇到生詞，很多學(xué)生往往馬上就去查閱詞典（包括電子詞典），而不是運用語篇上下文聯(lián)系來推理詞義，雖然從表面上看節(jié)省了理解詞匯的時間，都是很容易形成逐字逐句翻譯的不良閱讀習(xí)慣，實際上不利于英語的學(xué)習(xí)的，阻礙其閱讀能力的提高。在運用詞匯環(huán)節(jié)，比如書面表達(dá)，有的學(xué)生由于受母語的干擾和影響，譴詞造句生搬硬套漢語規(guī)則和習(xí)慣，在英語交際中出現(xiàn)的不合規(guī)范或不合英語文化習(xí)慣的“中國式英語”。二、詞匯教學(xué)策略的選擇如何幫助高中學(xué)生有效的記住單詞，提高她們的詞匯水平？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)好的語境被公認(rèn)為是其重要途徑之一。詞匯的學(xué)習(xí)既是一個自主體驗、反復(fù)實踐的習(xí)得過程,習(xí)得的詞匯知識只有在反復(fù)應(yīng)用中才能被消化、吸收。尤其當(dāng)它與適當(dāng)?shù)恼Z境結(jié)合時,學(xué)生的體驗更加深刻,再通過歸納總結(jié),使學(xué)生對所學(xué)詞匯更加明晰,這樣,詞匯知識才能真正內(nèi)化為學(xué)生真實的語言能力。對于學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，筆者認(rèn)為，高中學(xué)生已有了一定的語言基礎(chǔ)知識和初步的聽說讀寫技能，具備一定的思辨能力和自我調(diào)控能力，因此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是可能的。教師有必要使學(xué)生對提高詞匯學(xué)習(xí)樹立信心，消除畏懼心理，同時進(jìn)行有計劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練，積極創(chuàng)設(shè)英語語言情境，指導(dǎo)學(xué)生要在語境中體會詞匯的含義和用法，扎扎實實開展系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)語言情境，提高教學(xué)的有效性創(chuàng)設(shè)情景語境可以幫助學(xué)生理解和掌握不同的話語背景、事件發(fā)生的時間和地點、個人經(jīng)歷、參與者以及它們之間關(guān)系的詞語意義。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實生活的語境，為幫助學(xué)生理解詞義，識記詞匯和正確運用語言提供生動的實例。1.創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯在教授必修1unit3Traveljournal這一單元的詞匯時，為了充分調(diào)動學(xué)生對單詞記憶的積極性，教師可以組織一些有趣的活動，例如猜詞游戲，來考察學(xué)生對詞義的理解。教師先做示范，對要猜的詞匯進(jìn)行描述或者解釋，然后讓學(xué)生猜猜是本單元的哪個單詞或短語。比如：Itisaverb.Itmeans“tosaysomethinginordertomakesomeonedosomething”.What’sthisworld?如果學(xué)生不能猜出來，教師可以繼續(xù)舉例來進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)造多語境啟發(fā)學(xué)生思考?？梢哉f：Forexample,ifastudentdoesn’twanttodosomething,whatshouldIdotomakehimdoit?那么學(xué)生應(yīng)該能猜到persuade這個詞。事實上，閱讀材料中的每個單詞與它前后的單詞或者其所在的句子甚至整個段落都有著緊密的聯(lián)系，因此，閱讀材料時，學(xué)生能夠在一定的情景語境中（根據(jù)選材、背景以及上下文等線索）準(zhǔn)確推測出生詞的意義，是真實語言活動中的一項重要技巧。例如：根據(jù)文章的句意或段落意思，即上下文的情景猜測詞義。如：Buildingsthatreachfortheskiesmaybeseeninmostoftheworld’slargestcitiestoday.EversincetheskyscraperwasbuiltinChicagoin1883，moreandmoretallbuildingshavebeenconstructedinmoreandmorecities.文中我們可以找到skyscraper的同義詞組tallbuilding。又例：Thepictureshowsthatthehorizontallinearereallyparallel，thatistosay，theyarethesamedistanceapartlikerailwayline.從thatistosay之后的同位語中，我們得知parallel的意思是“平行”。因此，教師必須堅持整體閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在語境中理解和分析語篇，并且在把握語篇的基礎(chǔ)上，運用預(yù)測、推斷、限制、解釋等多種閱讀技巧來理解生詞。2.創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生科學(xué)記憶詞匯教師通過創(chuàng)設(shè)有效的情景語境來教學(xué)詞匯能活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生從單調(diào)、枯燥的抽象記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、生動的形象記憶，即盡可能讓圖片動起來，進(jìn)一步刺激學(xué)生的大腦機能，從而增強記憶的效果。教師可以將詞匯學(xué)習(xí)與課前的熱身活動緊密結(jié)合在一起，幫助學(xué)生明白本單元的重點詞匯。那么在導(dǎo)入單元話題時，可以通過大腦風(fēng)暴的形式，也可以展示生動形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出本單元的重點詞匯；也可以采取小組競賽、兩兩合作的形式，提升學(xué)生的積極性。對于這些單詞，筆者決定在讀前熱身活動中調(diào)動學(xué)生已有的背景知識，帶出相關(guān)的單詞，并為后面的詞匯教學(xué)埋下伏筆。以選修6Unit3AdviceFromGranddad導(dǎo)入為例，該單元的中心話題是：ahealthylife，與此相關(guān)的生詞有：cigarette,alcohol,alcoholic,adolescent,stress,obesity,beaddictedto,haveaneffecton,getinto等等。教師可以呈現(xiàn)四幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)的詞匯（下劃線標(biāo)示），如：Peopleundergreatstressaredrinkingalcohol.Adolescentsarenotallowedtosmokecigarettes.Somestudentsareaddictedtoplayingcomputergames.Theygetintothehabitofplayingcomputergames.Doingmorephysicalexercisesisasortofahealthylife.3.創(chuàng)設(shè)語境，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用詞匯理解、記憶詞匯的目的是運用，通過運用又可以強化對詞匯的理解和記憶。只有學(xué)會運用才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯的真正價值。以AmberRoom一文為例，教師通過創(chuàng)設(shè)對話語境，讓學(xué)生在對話的過程中運用這些詞匯，并在運用的過程中掌握這些詞匯。例如，筆者提供了以下語境，讓學(xué)生用所學(xué)詞匯進(jìn)行對話。（注：括號中的詞是給學(xué)生提示的詞匯。）T:WhatdoyouthinkoftheAmberroominyouropinion?(Thereisnodoubtthat…)S:ThereisnodoubtthattheAmberroomisconsideredoneofthewondersoftheworld.T:What’sthedesignoftheAmberroom？(inthefancystyle,decorate…with…)S:Itwasinthefancystyle(風(fēng)格獨特),anddecoratedwith(裝飾)goldandjewels.T:TowhomtheAmberroombelongedtofirst?(belongto)S:ItfirstbelongtoFrederickWilliam.T:WhatwastheAmberroomusedfor?(serveas)S:Itservedasasmallreceptionhallforimportantvisitors.T:Later,whatdidCatherinedototheGarden?(add…to…)S:Later,Shetoldherartisttoaddmoredetailstoit.T:WhathappenedtotheGardenin1941?(atwar)S:ThiswasatimewhenGermanyandRussiawereatwar.通過教師和學(xué)生的問話，創(chuàng)設(shè)情景語境，讓學(xué)生在豐富的語境中靈活地運用詞匯，加深對詞匯的印象，提高他們詞匯的運用能力。由于各個單元的詞匯量很大，教師需要在備課的時候?qū)υ~匯進(jìn)行整合，針對各個詞匯的特點設(shè)計相應(yīng)的處理方式，并且為它們選擇最佳的處理時間?？傊?，創(chuàng)設(shè)語境是英語詞匯記憶的高效之路。語言學(xué)家Cook曾經(jīng)說過：人們對事物記憶的好壞主要取決與大腦對信息處理的深度，對孤立的詞的重復(fù)是一種低層處理，記憶效果差；將詞與所處的語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起