部編版小學(xué)二年級下冊語文教學(xué)課件21-青蛙賣泥塘

部編版小學(xué)二年級下冊語文課件21青蛙賣泥塘部編版小學(xué)二年級下冊語文課件21青蛙賣泥塘部編版小學(xué)二年級下冊語文課件21青蛙賣泥塘21青蛙賣泥塘課時季穎從事兒童文學(xué)的研究、評論及翻譯。個人作品兒童文學(xué)創(chuàng)作方面,發(fā)表有《丑丑的故事》《樹的孩子》《青蛙賣池塘》等幼兒文學(xué)及繪本作品多數(shù),其中童話《青蛙賣池塘》獲高中信息技術(shù)課程的地位必須要得到提升，高中信息教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際狀況，設(shè)計出不同的教案，真正發(fā)揮分層教學(xué)的作用。一、在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性（一）學(xué)生存在基礎(chǔ)水平的差異所謂分層教學(xué)，就是指結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行針對性教學(xué)。和傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，是對因材施教理念的很好詮釋。因為高中階段的學(xué)生在進(jìn)入高中前，就讀的中學(xué)并不相同，甚至可能存在非常大的差異。因此，不同學(xué)生的信息技術(shù)水平自然不一樣，掌握的知識基礎(chǔ)參差不齊，這種現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重阻礙了高中信息技術(shù)課程教學(xué)的順利展開。然而，在信息技術(shù)教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)，就可以對不同基礎(chǔ)狀況的學(xué)生，開展不同層次的教學(xué)，和學(xué)生的認(rèn)知能力相符，有利于改善教學(xué)質(zhì)量。（二）端正學(xué)科認(rèn)識，減輕學(xué)習(xí)難度就高中信息課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對這門課程存在一定的錯誤認(rèn)識。在有些學(xué)生看來，在這門課程的學(xué)習(xí)過程中，因為自己已經(jīng)會玩電腦了，并且也具備了較快的打字能力，所以并不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師講解的知識自己都已經(jīng)全部了解了。然而，事實卻是，高中信息課程教學(xué)涵蓋了許多復(fù)雜晦澀的電腦原理的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生真正參與到這門課程時，又會認(rèn)為學(xué)習(xí)難度太大，而將其歸為難學(xué)課程，同時又因為信息課程并不是主要課程，致使高中學(xué)生對該課產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理，不樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果非常不理想。為此，在高中信息課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科認(rèn)識，并可以將原本復(fù)雜難懂的知識細(xì)分成一些通俗易懂的小知識，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生更積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。（三）因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于各個階段的學(xué)生來說，興趣無疑是最好的教師。而在傳統(tǒng)的高中信息課程教學(xué)中，教師采用的往往都是“一刀切”的教學(xué)模式，將相同的知識傳授給不同的學(xué)生，將課堂主動權(quán)牢牢掌控在自己手里，完全忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常不理想。而在高中信息課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠?qū)⒄n堂的主動權(quán)重新還到學(xué)生手里，教師會對每一位學(xué)生的實際水平進(jìn)行詳細(xì)了解，再根據(jù)了解到的情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。通過這樣的方式，教師可以充分照顧到每一位學(xué)生，能夠幫助學(xué)生重樹信心，激發(fā)其對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。二、分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程教學(xué)的具體應(yīng)用（一）重視客觀存在的差異，科學(xué)劃分學(xué)生層次毫無疑問，每一位學(xué)生不可能是完全相同的，不同學(xué)生擁有不一樣的心理狀況，其掌握的信息技術(shù)知識也不盡相同，學(xué)習(xí)能力也有一定的差異。所以，高中信息技術(shù)教師必須要意識并承認(rèn)這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差異，對所有學(xué)生進(jìn)行充分了解，進(jìn)而將這些學(xué)生科學(xué)劃分成幾個層次，就每一個層次采用不同的教學(xué)方式。例如，在講解計算機(jī)實踐操作內(nèi)容之前，高中信息技術(shù)教師可以先?檠?生安排一場測驗，根據(jù)測驗結(jié)果來了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，進(jìn)而參照該結(jié)果把學(xué)生劃分成基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)較差和基礎(chǔ)差三組。在之后的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)這一分層方式，制定出三套不一樣的教學(xué)方式來展開教學(xué)。（二）關(guān)注學(xué)生個體，實行分層施教在分層教學(xué)模式中，面對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不一樣的教學(xué)內(nèi)容和方案。所以，在正式授課之前，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況的不同，選取合適的教學(xué)內(nèi)容和方式，保證學(xué)生可以接受和理解自身的教學(xué)，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一課時，教師就需要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，采用不一樣的教學(xué)方式。如，層次較好的一組學(xué)生顯然已經(jīng)了解了該課中大部分的理論知識，在面對這些學(xué)生時，教師只需要把這一章簡單復(fù)習(xí)一下即可，之后可以進(jìn)行額外的拓展；而計算機(jī)基礎(chǔ)較薄弱的一批學(xué)生，在之前可能尚未接觸過信息技術(shù)基礎(chǔ)的理論知識，在為這些學(xué)生講解時，教師就需要更加細(xì)致、深入，可以借助情境構(gòu)建法等多種方式來輔助教學(xué)，切實提高教學(xué)效果。（三）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，及時調(diào)整分層盡管高中信息技術(shù)教師在開展實際教學(xué)之前，就已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了充分了解并劃分其層次，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況往往會發(fā)生一系列的改變，部分學(xué)生很有可能已經(jīng)和之前劃分的層次不符。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該采用小組評價的方式，隔一段時間就對學(xué)生進(jìn)行一次評估，根據(jù)評估狀況進(jìn)行再次分組。例如，在實際教學(xué)過程中，教師可以將重新分組的期限規(guī)定為第一次月考、期中考和期末考，并且靈活劃分分層小組，盡可能把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)分在一組。當(dāng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績改善時，可以把進(jìn)步較大的同學(xué)調(diào)整至層次較高的小組。通過這種方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到明顯的激勵作用，有利于幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)重建自信，從而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。三、總結(jié)信息化時代的到來，要求高中學(xué)校更加重視信息技術(shù)教學(xué)，高中信息技術(shù)在實際教學(xué)中更是應(yīng)該合理應(yīng)用分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本文分析了在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用分層教學(xué)的必要性，并就其具體應(yīng)用給出了有效措施，旨在提供有效借鑒。以實驗為基礎(chǔ)的物理學(xué)科，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過做實驗來主動探究物理規(guī)律，以此加深對物理知識的理解與運(yùn)用。無論是教師演示實驗，還是學(xué)生分組實驗，都在開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實際動手操作能力上起著至關(guān)重要的作用。但在目前的實驗教學(xué)中，尤其是在筆者研究的學(xué)校，教學(xué)效果卻不容樂觀。較為突出的問題主要是教師課前準(zhǔn)備不充分，習(xí)慣照本宣科，而且自己對實驗過程還把握不到位；實驗室管理松散，實驗器材較為落后，嚴(yán)重影響實驗的效果等。正是受這些主客觀上的條件制約，農(nóng)村高中物理實驗教學(xué)難以有效開展，從而導(dǎo)致物理教學(xué)收效甚微。在這樣的環(huán)境下，筆者進(jìn)行了為期兩年的物理實驗教學(xué)實踐研究，從根本上分析了當(dāng)前教學(xué)的困境并對提出了改進(jìn)策略，現(xiàn)將部分研究成果總結(jié)如下，以供同行參考學(xué)習(xí)。1.農(nóng)村高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1學(xué)生問卷調(diào)查分析。以湖南省石門縣某中學(xué)的高一、高二學(xué)生為問卷調(diào)查對象，以高一1班、2班為教學(xué)實驗研究對象。通過問卷調(diào)查，筆者大致得出該校學(xué)生對物理實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)期望等，總結(jié)如下：1.1.1對物理實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。大部分學(xué)生認(rèn)為物理實驗?zāi)軌驇椭约杭由顚ξ锢碇R的理解，也比較喜歡做實驗。但他們同時也認(rèn)為物理實驗卻不是很重要，原因就在于只要記住實驗步驟與實驗現(xiàn)象，就能拿到應(yīng)有的得分。至于實驗做的程度怎么樣，與考分沒有必然聯(lián)系。1.1.2在物理實驗教學(xué)上的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況不容樂觀，并在成績上呈下滑趨勢。對物理實驗知識掌握不牢固，特別是對實驗現(xiàn)象的分析，缺乏主觀性與準(zhǔn)確性。1.1.3對物理實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)期望。雖然學(xué)生對物理實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不是很理想，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不樂觀，從而引起學(xué)生的高度注意，并在實驗教學(xué)上期望教師能多帶動學(xué)生動手做實驗，加強(qiáng)實驗的演示操作和過程指導(dǎo)。1.2教師教學(xué)情況分析。以高一高二年級物理教師為研究對象，通過訪談、行動研究等方式實時實地記錄教師實驗教學(xué)情況，總結(jié)如下：首先是大部分教師實驗教學(xué)課前準(zhǔn)備不充分，沒有預(yù)先操作實驗過程，隨意書寫實驗教學(xué)教案；其次是部分教師在課堂上缺少演示實驗，基本是對著教材講解實驗過程與實驗現(xiàn)象，并要求學(xué)生死記硬背；最后是部分教師在教學(xué)反饋上把握不到位，對學(xué)生實驗操作指導(dǎo)不夠，不能及時解決學(xué)生在實驗中遇到的問題。1.3學(xué)校實驗硬件環(huán)境情況分析。該學(xué)校目前擁有物理實驗室兩間，實驗器材室一間，兼職管理員一名。兩間實驗室基本能滿足實驗教學(xué)，實驗器材室管理得當(dāng)，衛(wèi)生環(huán)境良好，但部分實驗器材比較陳舊，比如實驗用安培表、伏特表外觀生銹，游標(biāo)卡尺數(shù)標(biāo)不清晰等，部分實驗器材數(shù)量不夠，不能做到學(xué)生人手一份。此外，高精度的儀器基本沒有，且實驗器材的日常維護(hù)不到位，這都嚴(yán)重影響著實驗教學(xué)的開展。2.農(nóng)村高中物理實驗教學(xué)對策研究2.1轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。正所謂思想的高度決定行動的深度，農(nóng)村高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀在很大程度上與教師的觀念認(rèn)識有關(guān)，思想上不重視，上起課來也就比較隨意。教師要知道，物理實驗不僅僅在于它對學(xué)習(xí)物理的重要作用，更重要的是它是學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)和研究物理問題的一種非常行之有效的方法。所以，物理教師要充分認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，認(rèn)真鉆研教材，以現(xiàn)有的實驗教學(xué)條件來簡化、優(yōu)化實驗過程。只有物理教師的教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，才能提高學(xué)生對實驗教學(xué)的認(rèn)識，才能從根本上帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.2充分利用實驗室資源，探索實驗新方法。由于農(nóng)村學(xué)校實驗室教學(xué)資源有限，往往不能滿足全班學(xué)生的操作需求。教師在教學(xué)中鮮有地做演示實驗，學(xué)生很少有動手操作的機(jī)會，也就很難體會到物理實驗的奧妙。因此，教師要爭取做到就地取材，在現(xiàn)有的實驗器材的基礎(chǔ)上，積極探索實驗新方法新途徑，多讓學(xué)生做分組實驗，多給全體學(xué)生都參與的機(jī)會。此外，教師也可嘗試建立開放性實驗室，鼓勵學(xué)生主動利用器材進(jìn)行各種探究活動，嘗試將實驗室里的器材加以組合或開發(fā)，充分提高實驗器材的使用率。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的參與度可大大提高，對培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新精神和動手操作能力大有裨益。2.3合理利用信息技術(shù)，輔助物理實驗教學(xué)。高中物理實驗中有些宏觀或微觀的實驗內(nèi)容在課堂上無法通過傳統(tǒng)的實驗教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生沒有觀察或體驗到這種實驗的現(xiàn)象，就很難構(gòu)建知識體系。通過多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以有效解決這個問題。比如在講盧瑟福α粒子散射實驗時，教師播放相關(guān)實驗視頻，讓學(xué)生觀察實驗過程和現(xiàn)象，就很容易幫助學(xué)生理解盧瑟福的原子核結(jié)構(gòu)理論，從而提高教學(xué)效果。此外，通過利用多媒體輔助物理實驗教學(xué)還能起到直觀形象、化小為大、化遠(yuǎn)為近、改變時空、動靜變化、快慢可調(diào)、重復(fù)再現(xiàn)等作用，更加方便學(xué)生加深理解實驗內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。3.總結(jié)總之，物理教學(xué)離不開實驗，不做實驗的物理教學(xué)不是有效的教學(xué)。只要物理教師在實驗教學(xué)中肯想辦法，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，提升教學(xué)技能，積極探索實驗教學(xué)新方法，合理利用多媒體輔助教學(xué)等，還是能有效解決當(dāng)前困境。當(dāng)然，冰凍三尺非一日之寒，想要真正改變這種現(xiàn)狀，還需要多方面的協(xié)調(diào)努力。21青蛙賣泥塘課時季穎從事兒童文學(xué)的研究、評論及翻譯。個人作品兒童文學(xué)創(chuàng)作方面,發(fā)表有《丑丑的故事》《樹的孩子》《青蛙賣池塘》等幼兒文學(xué)及繪本作品多數(shù),其中童話《青蛙賣池塘》獲朗讀課文掃清障礙

讀讀畫畫請同學(xué)們自由讀課文,一邊讀,一邊圈畫出課后的生字。我會認(rèn)mailanpaihekengtingshuj1賣爛牌喝坑挺舒集bosdyinguanqueyongleng播撒茵灌缺泳愣ma1lan賣魯爛買賣賣菜破破爛爛燦爛palg52he牌喝紙牌車牌吆喝喝彩keng坑挺泥坑土坑挺拔挺立shu舒集舒暢舒服集合召集bo播撒播種播放撒花撒網(wǎng)nguan茵灌綠草如茵綠茵茵灌溉澆灌queyong缺冰缺點(diǎn)缺少游泳泳衣leng愣愣神愣住多音字“賣泥塘嘍,賣泥塘!”青蛙喝站在牌子邊大聲吆喝(he)起來。he我們每天都要喝水。識字方法mal買一賣石+皮〓破白+