調(diào)查研究是做好教學(xué)工作的基本功

調(diào)查研究是做好教學(xué)工作的基本功毛澤東強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。調(diào)查研究是我們黨的傳家寶，是做好各項(xiàng)工作的基本功。今年3月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于在全黨大興調(diào)查研究的工作方案》，要求在全黨大興調(diào)查研究，作為在全黨開(kāi)展的主題教育的重要內(nèi)容，推動(dòng)全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家開(kāi)好局起好步。做好新時(shí)代黨校工作，自覺(jué)踐行黨校初心，要充分認(rèn)識(shí)調(diào)查研究在教學(xué)工作中的重要性和必要性，下功夫做足、做深、做實(shí)調(diào)研。

調(diào)查研究是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)方針的具體體現(xiàn)。理論聯(lián)系實(shí)際是黨校教學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本方針，是貫穿干部教育的一條主線(xiàn)。1938年10月，毛澤東在黨的六屆六中全會(huì)的政治報(bào)告中指出：“馬克思、恩格斯、列寧、斯大林的理論，是‘放之四海而皆準(zhǔn)’的理論。不是把他們的理論當(dāng)作教條看，而是當(dāng)作行動(dòng)的指南”。1941年底，彭真向毛澤東請(qǐng)示中央黨校的校訓(xùn)應(yīng)是什么？毛澤東說(shuō)：“應(yīng)是實(shí)事求是，不尚空談?！编囆∑椒磸?fù)強(qiáng)調(diào)，“學(xué)馬列要精，要管用的”。他指出，“馬列主義、毛澤東思想的基本原則，我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能違背，這是毫無(wú)疑義的。但是，一定要和實(shí)際相結(jié)合，要分析研究實(shí)際情況，解決實(shí)際問(wèn)題。按照實(shí)際情況決定工作方針，這是一切共產(chǎn)黨員所必須牢牢記住的最基本的思想方法、工作方法”。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)黨校教育要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的方針。他指出，“黨校教師要把理論聯(lián)系實(shí)際的要求貫穿于教學(xué)過(guò)程中，不斷提高教學(xué)水平，善于回答學(xué)員思想和工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，力戒照本宣科、無(wú)的放矢”。調(diào)查研究是黨校教學(xué)中理論與實(shí)際相聯(lián)結(jié)的“橋梁”“紐帶”，是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的突破口、敲門(mén)磚、方法論。在黨校教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，從一定程度上說(shuō)明調(diào)查研究不夠深入；而調(diào)查研究不夠，則往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中理論與實(shí)際相背離、相脫節(jié)。

調(diào)查研究是掌握培訓(xùn)需求增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的必然要求。增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性是提高黨校教學(xué)實(shí)效的必然要求。增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，需立足教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，有針對(duì)性地組織開(kāi)展教學(xué)。黨校學(xué)員是黨校教學(xué)的實(shí)踐靶向和目標(biāo)指向，因此做好學(xué)員調(diào)研是實(shí)現(xiàn)按需培訓(xùn)的前提，是增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的基礎(chǔ)性工作?！陡刹拷逃嘤?xùn)工作條例》指出：按照干部管理權(quán)限組織實(shí)施教育培訓(xùn)，把教育培訓(xùn)的普遍性要求與不同類(lèi)別、不同層次、不同崗位干部的特殊需要結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)針對(duì)性，確保全覆蓋。黨校教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)員是主體。授課教師如果忽視學(xué)員的思想困惑和履職需要，就會(huì)使教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)對(duì)象相脫節(jié)、教與學(xué)兩張皮，不但影響學(xué)員學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，而且還會(huì)使教學(xué)缺乏問(wèn)題導(dǎo)向、陷入盲目性。實(shí)際上，黨校有得天獨(dú)厚的學(xué)員資源，學(xué)員也是最好的調(diào)研對(duì)象。一批又一批來(lái)黨校學(xué)習(xí)的學(xué)員，是流動(dòng)的智力資源和教學(xué)優(yōu)勢(shì)。一方面，教師可以通過(guò)“兩帶來(lái)”問(wèn)題交流，對(duì)學(xué)員思想上的困惑和普遍關(guān)注的問(wèn)題做到心中有數(shù)、胸有成竹；另一方面，教師可以通過(guò)下基層到學(xué)員工作部門(mén)和一線(xiàn)開(kāi)展調(diào)研，在親身參與實(shí)踐中深入了解和掌握學(xué)員工作中遇到的難題。將這些思想困惑和工作難題作為黨校教學(xué)重點(diǎn)解答的內(nèi)容，能夠有效避免“千班一面”“千課一本”的現(xiàn)象，有利于“因材施教”“因需施教”，從而有針對(duì)性地提高教學(xué)實(shí)效。

調(diào)查研究是講深講活黨的創(chuàng)新理論的重要基礎(chǔ)。黨的創(chuàng)新理論具有鮮活的生命力。對(duì)黨的創(chuàng)新理論的解讀不能脫離實(shí)踐，要緊密結(jié)合實(shí)踐，尤其是聯(lián)系新時(shí)代的偉大變革，善用經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的素材，把科學(xué)理論講得生動(dòng)活潑、通俗易懂。習(xí)近平總書(shū)記在中央黨校建校90周年慶祝大會(huì)暨2023年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)典禮上指出：“黨校教研人員要走出教室‘小課堂’，走進(jìn)社會(huì)‘大課堂’，常到基層，勤接地氣，真切感知前沿性創(chuàng)造實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際運(yùn)行狀況、人民群眾所思所盼所憂(yōu)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)基層干部群眾創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗(yàn)，為分析解決問(wèn)題獲取客觀全面、真實(shí)可信的第一手材料，努力拿出高質(zhì)量的研究成果?！敝袊?guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，黨領(lǐng)導(dǎo)人民在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明等領(lǐng)域的鮮活實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)的豐富素材。如果不下苦功夫做深入調(diào)查研究，對(duì)客觀事實(shí)一知半解，把二手資料或者道聽(tīng)途說(shuō)搬上課堂，就會(huì)有損黨校教學(xué)的政治性和學(xué)術(shù)性。黨校教研人員要緊扣黨之所需、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，不斷暢通教學(xué)科研對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的渠道，深入一線(xiàn)實(shí)踐；通過(guò)基層掛職、學(xué)習(xí)考察等多種方式走出校門(mén)，置身于田野鄉(xiāng)村、車(chē)間廠(chǎng)礦，掌握基層情況、典型案例、創(chuàng)新做法等第一手資料和數(shù)據(jù)。把鮮活的實(shí)踐案例融入課堂教學(xué)，吸收到理論闡