農(nóng)村小學(xué)生課外閱的有效性策略初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)生課外閱的有效性策略初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：眾所周知，閱讀對于人的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，通過高質(zhì)量的閱讀，可以有效地拓展學(xué)生的知識面、解放他們的思想，并擁有更加豐富的精神世界。然而在當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)中，小學(xué)生往往沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，很少在課外進(jìn)行閱讀，這對于學(xué)生們讀書能力的進(jìn)步及文學(xué)素養(yǎng)的提升，都是十分不利的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村，小學(xué)生，課外閱讀

閱讀對于語文學(xué)科以及其它學(xué)科綜合能力的提升都是十分重要的，然而在當(dāng)前中小學(xué)教育當(dāng)中，大多只重視了課內(nèi)閱讀，而忽視了課外閱讀。課外閱讀在小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀興趣的提升方面，都是十分有效的，能夠起到課內(nèi)閱讀所無法達(dá)到的作用。對于農(nóng)村的小學(xué)生來說則更是如此，課外閱讀能夠最大程度上開拓他們的視野，使其能夠不被農(nóng)村的生產(chǎn)生活條件所局限，進(jìn)而擁有更高的追求。本文針對這一問題展開討論。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育當(dāng)中，一項(xiàng)十分突出的問題就是優(yōu)秀教師的流失。部分在教學(xué)中擔(dān)任骨干的教師，往往為了謀求自身更好的發(fā)展，選擇進(jìn)入縣直屬或條件更好的學(xué)校。不僅如此，農(nóng)村小學(xué)經(jīng)常接收缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平不高的新教師。近年來，國家不斷加大于農(nóng)村公共教育的投資，城鄉(xiāng)教育水平差異正在不斷縮小，但仍無法解決在這一現(xiàn)狀下優(yōu)秀教師流走、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀不足的情況。

此外，農(nóng)村小學(xué)生課內(nèi)外閱讀存在嚴(yán)重不足。據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀超過半小時(shí)的為38%，而超過一小時(shí)的只有7%，這一課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課標(biāo)要求。不僅如此，基于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量與閱讀水平整體落后的情況下，農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)通過大量閱讀來縮小差距，而現(xiàn)有的閱讀量只會(huì)使得這一差距越來越大，進(jìn)而使得農(nóng)村小學(xué)生的競爭力不增反降，不利于農(nóng)村教育的長期發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的突出問題

首先，農(nóng)村家庭中，父母大多在外打工，工作十分繁忙，家長沒有額外的時(shí)間陪同學(xué)生進(jìn)行閱讀，或監(jiān)督其閱讀，這種自由很大程度上阻礙了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。并且當(dāng)父母外出務(wù)工，農(nóng)村小學(xué)生大多由祖父母進(jìn)行照顧，而祖父母因其年齡限制，并未接受良好的教育，且其思想十分傳統(tǒng)、具有局限性。在這種情況下，想培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣是十分困難的。

其次，農(nóng)村傳統(tǒng)建設(shè)空間十分混亂，功能分區(qū)不明，結(jié)構(gòu)布局模糊。在這種情況下，想要區(qū)分出公共閱讀區(qū)域與活動(dòng)區(qū)域十分困難，學(xué)生的閱讀空間難以保障，也很難培養(yǎng)出良好的閱讀氛圍。

三、改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的策略

（一）創(chuàng)造閱讀獨(dú)立空間

無論是在教學(xué)中還是生活中，建立功能分區(qū)都是十分必要的，界限分明的功能分區(qū)可以使得學(xué)習(xí)的秩序更加穩(wěn)定，更加一目了然。在農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀中，應(yīng)為小學(xué)生劃出專門的閱讀空間，例如在村子里設(shè)置集中讀書點(diǎn)，在家庭中也要為孩子創(chuàng)立專門的讀書區(qū)域或讀書角，為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜、穩(wěn)定的讀書空間，這會(huì)使得小學(xué)生在閱讀時(shí)思想更加集中，擁有更加沉浸式的體驗(yàn)。

（二）父母配合孩子共同閱讀

盡管農(nóng)村父母大多在外務(wù)工，工作十分繁忙，但同時(shí)也必須重視父母的陪伴對于學(xué)生成長與進(jìn)步的巨大作用。農(nóng)村父母應(yīng)盡力抽出時(shí)間來陪伴孩子，當(dāng)他們閱讀時(shí)陪在他們身邊，或者與他們共同閱讀、共同討論交流，這能夠極大地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能夠使得父母與孩子之間的共同話題增多，有利于拉近親子關(guān)系。

（三）學(xué)校與家庭配合

在課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，僅靠家庭的努力是不夠的，學(xué)生與家長不具備科學(xué)的理論與方法指導(dǎo)，如果只由他們獨(dú)自努力，會(huì)降低課外閱讀的效率與質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)與家庭共同配合，通過開展各種各樣有趣的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并在活動(dòng)中形成良好課外閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)出他們對于閱讀的長期興趣。例如，開展讀書交流會(huì)、校園詩詞大會(huì)等等，通過良性競爭促進(jìn)學(xué)生自我提升的欲望。

（四）通過學(xué)生之間的配合增加閱讀

農(nóng)村小學(xué)生之間擁有更多共同度過的時(shí)間，如果能夠?qū)⑦@些時(shí)間加以充分利用，必然能夠克服單個(gè)學(xué)生努力的弊端，在學(xué)生中形成熱愛閱讀的良好氛圍。例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并為每個(gè)小組布置閱讀任務(wù)，讓每個(gè)小組閱讀一本書，布置幾個(gè)問題，讓組內(nèi)通過交流后得出結(jié)論，并交流讀書感想，對于書中的思想、情感以及其所傳達(dá)的道理有更加深刻的體會(huì)。

（五）師生配合進(jìn)行閱讀

除了學(xué)生之間的配合，教師與學(xué)生的配合也是十分重要的。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到障礙時(shí)，教師可以通過必要的提示與幫助使學(xué)生掌握難點(diǎn)，避免在一處停留過長時(shí)間、進(jìn)而打消閱讀興趣。除此以外，教師可以為學(xué)生制作書單，為他們推薦適合閱讀的書籍，使他們所進(jìn)行的閱讀能夠最大程度上發(fā)揮作用，鼓勵(lì)他們寫讀書體會(huì)并做出及時(shí)的點(diǎn)評與反饋，對于學(xué)生自己獨(dú)特的體會(huì)要進(jìn)行鼓勵(lì)，對于他們理解不到位或者有偏差的地方要給予提示和糾正，通過類似方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。

結(jié)語：

農(nóng)村小學(xué)生在課外閱讀方面處于劣勢地位，這對于農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展起產(chǎn)生了不利影響。但廣大小學(xué)農(nóng)村教育工作者也不應(yīng)因此悲觀，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育的具體特點(diǎn)，發(fā)揮自身獨(dú)特優(yōu)勢，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化劣勢為優(yōu)勢，促進(jìn)農(nóng)村教育水平的提升