大學無機化學實驗技能培養(yǎng)方法

大學無機化學實驗技能培養(yǎng)方法大學無機化學實驗技能培養(yǎng)方法本文關(guān)鍵詞：無機，化學實驗，技能，培養(yǎng)，方法

大學無機化學實驗技能培養(yǎng)方法本文簡介：摘要:無機化學是大學生剛剛步入大學后的第一門根底性學科，所有理論均需通過實驗來得到進一步的驗證。同時，實驗也是培養(yǎng)學生嚴謹、細致的態(tài)度及實事求是的精神的途徑之一。我們在無機化學實驗教學中在注重大學生平安意識的培養(yǎng)，標準操作、嚴格程序，堅決杜絕平安事故的發(fā)生的前提下，更要高度重視大學生實驗技能培養(yǎng)，從

大學無機化學實驗技能培養(yǎng)方法本文內(nèi)容：

摘要:無機化學是大學生剛剛步入大學后的第一門根底性學科，所有理論均需通過實驗來得到進一步的驗證。同時，實驗也是培養(yǎng)學生嚴謹、細致的態(tài)度及實事求是的精神的途徑之一。我們在無機化學實驗教學中在注重大學生平安意識的培養(yǎng)，標準操作、嚴格程序，堅決杜絕平安事故的發(fā)生的前提下，更要高度重視大學生實驗技能培養(yǎng)，從而使大學生綜合素養(yǎng)得到明顯提升。

關(guān)鍵詞:大學生;實驗技能;培養(yǎng)方法

化學是一門以實驗為根底的學科，通過不斷理論發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中建立起來的一門學科。學生那么主要通過親自動手實驗，純熟掌握操作技能、技巧，及時記錄、整理獲取的實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告，把書本知識由微觀變成宏觀，抽象變成詳細，無形變成有形，加深對所學知識的理解［1］。目前，大學生一味強調(diào)書本理論知識的汲取，不太注重實驗操作技能的進步，表現(xiàn)出實驗動手才能較差，操作流程不夠標準，平安意識不強等現(xiàn)象。筆者長期深化實驗教學、科研一線，不斷總結(jié)教學經(jīng)歷，在培養(yǎng)大學生化學實驗技能方面著重抓好以下幾個環(huán)節(jié)，獲得明顯成效，得到師生好評［2－5］。

1認真預習實驗，做到心中有數(shù)

為了使大學生在每次實驗課上能獲得良好效果，教師應指導學生在實驗前認真預習實驗內(nèi)容。要求學生仔細研讀實驗涉及到的內(nèi)容，明確本次實驗的目的，掌握實驗操作步驟，記住實驗操作過程和本卷須知，寫好預習筆記，做到心中有數(shù)，有效防止平安事故發(fā)生。預習的優(yōu)點主要表如今以下幾個方面:一是學生通過提早預習實驗內(nèi)容，防止在實驗正式操作過程中表現(xiàn)出盲目性，效果不佳;二是參照預習報告使學生在實驗過程中抑制邊看書邊實驗的陋習，使之集中精力做好實驗，實驗課堂節(jié)省時間，確保平安;三是檢驗對課本理論知識的理解程度，對似懂非懂的知識重新學習，假設仍有不懂的知識，帶到實驗課堂請教教師，及時消化、吸收;四是對有毒、有腐蝕性及易爆炸等實驗做到胸有成竹，穩(wěn)妥、慎重處理實驗中可能出現(xiàn)的事故，將隱患遏制在萌芽狀態(tài)中，確保學生平安及實驗的順利進展。

2仔細觀察實驗現(xiàn)象，標準實驗操作流程

在實驗課上，合理選擇實驗所使用的儀器、設備，標準實驗操作流程，正確洗滌儀器干凈是保證本次實驗能否順利完成的必備環(huán)節(jié)。標準實驗操作流程，有效進展課堂實驗，培養(yǎng)學生實驗動手才能，啟發(fā)學生邏輯思維，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的才能，從而更好地提醒知識內(nèi)在聯(lián)絡，使掌握的書本知識更加系統(tǒng)化。

2.1明確實驗原那么，正確選用實驗儀器

在無機化學實驗中，反響條件很多，常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。反響條件不同、反響物的性質(zhì)各異，制取新物質(zhì)時所選儀器就完全不同。諸如氧氣的制備實驗課上應著重向?qū)W生說明以下兩個知識點:一是所有對固體物質(zhì)進展加熱制取氣體時，均可采用制取氧氣的這套反響裝置;二是集氣的方法與操作，應根據(jù)氣體的溶解性、與空氣的相對密度、常溫能否與空氣中任一成分反響等因素來確定。另外，可根據(jù)控制化學反響速度快慢來選擇不同儀器設備。在實驗中，為了到達平安、迅速地制取某種物質(zhì)，有些反響需加快反響速度，有些那么要控制生成物的量，有些那么反之。為此，在不同的實驗中，要采用適應這些各自要求的裝置，在制取氧氣實驗中就要著重向?qū)W生講明教材中選用分液漏斗而不是長頸漏斗的理由。

2.2掌握化學反響規(guī)律，標準操作行為

無機化學實驗具有很大地危險性，這并不是聳人聽聞，筆者從事無機化學實驗多年，耳聞目睹了不少實驗的危險情景。諸如，在鋅和鹽酸的反響制氫氣的實驗過程中，當鋅粒反響完后，翻開反響器的塞子又裝上鋅粒，塞上塞子就會引起爆炸，這是由于實驗過程中翻開塞裝鋅粒跟實驗開始裝鋅粒不同，反響器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，氣體不純，到達爆炸極限，點燃就會發(fā)生爆炸;制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，在加熱時為了防止液體噴出造成事故發(fā)生，要求應該參加瓷片;做紅磷在氧氣中燃燒實驗時，放入藥品要適量，否那么會發(fā)生意外;在對氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣實驗中，錯把木炭粉當成二氧化錳參加試管，容易造成爆炸等。

2.3弄清化學常見術(shù)語，仔細觀察實驗現(xiàn)象

在做無機化學實驗的過程中，大學生不僅要勤動手、動口、動眼，而且還要擅長用腦去分析、判斷問題。對于容易混淆的化學概念、化學術(shù)語要搞清它們之間的區(qū)別與聯(lián)絡。否那么，在描繪實驗現(xiàn)象過程中易出現(xiàn)張冠李戴的錯誤，表述不清。如“光〞與“火焰〞，“煙〞與“霧〞，“渾濁〞與“沉淀〞，“溶解〞與“熔化〞等概念。觀察實驗現(xiàn)象時不能只一味關(guān)注突出的現(xiàn)象，而忽略了不太顯著的現(xiàn)象，務必仔細、認真，否那么，影響學生判斷力。如觀察到鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時，只看到有“火星四射〞，而忽略“有黑色固體產(chǎn)生〞。特別是對相似的實驗，更應細心觀察。如硫在空氣中燃燒發(fā)出“淡藍色〞火焰，而在純氧中燃燒為亮堂的“藍紫色〞火焰。另外，還要防止學生用結(jié)論代替現(xiàn)象?，F(xiàn)象是事物的外表特征，而結(jié)論是通過現(xiàn)象的分析得出事物的本質(zhì)特征，二者有聯(lián)絡但不等同。如鎂條在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是“有白色粉末產(chǎn)生〞，而不是描繪為“有氧化鎂產(chǎn)生〞，因白色粉末并不是只有氧化鎂一種物質(zhì)。

2.4實驗完畢后應及時洗滌實驗儀器，確保實驗效果

學生在日常實驗完畢，往往在儀器內(nèi)壁上有殘留物附著，一些經(jīng)過高溫加熱或放置反響物質(zhì)時間較長的玻璃器皿更不易洗凈。使用不干凈的儀器不僅會影響實驗效果，甚至讓實驗者觀察到錯誤現(xiàn)象。因此，化學實驗使用的玻璃器皿必須及時洗滌干凈。對于容量瓶、移液管等一些構(gòu)造比擬精細、復雜的玻璃儀器，無法用毛刷進展簡單刷洗，只能用配置或購置的特殊洗滌液浸洗;對于試管、燒杯及燒瓶等附有易除物質(zhì)的簡單儀器，可用試管刷蘸取合成洗滌劑進展必要的刷洗。對于特殊的附著物，可選用不同的試劑處理，假設為堿性物質(zhì)，可用稀鹽酸或稀硫酸使其溶解;假設為酸性物質(zhì)，可用氫氧化鈉溶液使其溶解;假設為有機物質(zhì)，根據(jù)相似相溶原理，可選用有機溶劑清洗。諸如選用稀硫酸洗滌久盛石灰水的容器內(nèi)壁;用碘化鉀溶液或者酒精清洗碘升華試驗后附著紫黑色的碘;用濃鹽酸洗滌久盛高錳酸鉀溶液的儀器壁上附有黑褐色附著物;用硝酸來洗滌做銀鏡實驗時儀器壁上附有的水銀;用純堿來沖洗儀器上的油污。經(jīng)過特殊試劑洗滌后，再用自來水沖洗，當?shù)怪脙x器，器壁形成一層均勻水膜，既不聚成水滴，又不成股流下，證明使用后的玻璃儀器已經(jīng)洗滌干凈。在轉(zhuǎn)動或上下挪動試管刷時，需注意用力適當，防止由于用力不當導致?lián)p傷儀器或?qū)W生受傷。

3及時整理實驗數(shù)據(jù)，認真撰寫實驗報告

學生每次實驗完畢應及時分析實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，通過撰寫實驗報告，不僅可以使學生加深根底知識和實驗操作技能，而且可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題才能。教師平時應要求學生從客觀實際情況出發(fā)，實事求是地觀察、分析、記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，做出合理科學的解釋，歸納出結(jié)論，切不可不經(jīng)過理論操作環(huán)節(jié)，學生憑胡主觀臆斷編造數(shù)據(jù)，或抄襲別人實驗數(shù)據(jù)。實驗報告主要包括:實驗目的、使用儀器、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論或數(shù)據(jù)處理、實驗討論等內(nèi)容。只要我們嚴格遵循實驗客觀規(guī)律，認真掌握實驗原理，標準實驗操作流程，嚴把預習、操作、整理報告等環(huán)節(jié)，就會很快進步自身實驗技能，同時進步大學生判斷是非才能。

4結(jié)論

本文從抓好學生日常實驗預習、標準實驗操作、及時整理實驗數(shù)據(jù)三個方面進展深化淺出地剖析，事前、事中、事后層層夯實，提出作者獨到的見解。只要我們嚴格遵循實驗客觀規(guī)律，認真掌握實驗原理，標準實驗操作流程，嚴把預習、操作、整理報告等環(huán)節(jié)，就會很快進步自身實驗技能，對進步大學生實驗動手操作才能大有裨益，同時進步大學生判斷是非才能。

參考文獻

［1］楊宏軍.高校實驗技能型人才培養(yǎng)形式的探究研究［J］．教育教學論壇，2022，10(36):112－113.

［2］黃宏妙，易蔚，李靈，等.在無機化學開放性實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和才能的理論［J］．廣西中醫(yī)學院學報，2022，15(1):124－126.

［3］張洪奎，朱亞先，夏海平.構(gòu)