人力資源管理：績效考核課件

人力資源管理：績效考核1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。人力資源管理：績效考核人力資源管理：績效考核1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。人力資源管理績效考核PerformanceAppraisal案例討論M銀行的年終考核閱讀習慣指的不僅是人的閱讀行為習慣，還包括了閱讀思維習慣。具體分析下來，行為閱讀習慣指的是在進行閱讀的過程中人所呈現(xiàn)的各種行為行動。而思維閱讀習慣是一種更高層次的習慣，其囊括了概括段落大意的習慣，了解文本大意的習慣等，這些閱讀習慣的形成能夠促進學生思維能力的提高，為國家的發(fā)展提供智力支持。但是在當前階段，農(nóng)村小學因為現(xiàn)實因素的局限，存在著很多的問題，無法有效地對農(nóng)村小學語文閱讀習慣進行培養(yǎng)。[1]一、農(nóng)村小學閱讀現(xiàn)狀其實在語文教學中我們很容易就會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，農(nóng)村的學生因為受到平時的生活習慣以及各種各樣因素的影響，就會非常容易在平常的閱讀中代入一些不好的習慣，這些習慣也會使得語文的閱讀教學有一定的難度。農(nóng)村的生活使得他們的眼界都比較小，表現(xiàn)在平常的閱讀學習中就是不敢對某一觀點提出自己的認知，而且在進行閱讀分析的時候，不能多方面多角度地去看待問題，這些他們身上存在的問題嚴重影響了他們閱讀的質(zhì)量。[2]上述問題的出現(xiàn)單純在農(nóng)村學生的角度來看，有多方面的原因：一個是農(nóng)村學生對語文知識的認知度低，另一個原因就是學生在進行閱讀學習的時候，并不是依靠自己的意志去展開的，因此他們在閱讀學習中很容易養(yǎng)成無目的的學習方式。那么這種情況惡性循環(huán)，時間長了，學生對閱讀學習的興趣就會越來越淡，這種結果的造成也有教師的原因，一方面教師只是注重“填鴨式”教育，而沒有重視學生閱讀學習的自主性，另一方面，教師本身也沒有良好的閱讀習慣，更不用說去教導學生。二、農(nóng)村小學語文閱讀習慣培養(yǎng)策略1.調(diào)動學生的閱讀興趣興趣是一個人做成一件事的動力，學生有了興趣，才能進行更好的閱讀學習，學生在頭腦里樹立了正確的閱讀意識和閱讀觀念，對于那些平常很少進行閱讀的學生教師要進行積極的引導，從而使他們?nèi)计饘τ陂喿x學習的興趣。那么，怎樣來激發(fā)學生的閱讀興趣呢？我提出以下幾點建議：首先，根據(jù)學生的年齡特點。例如，小學低年級的學生應該把圖文相結合，并且應該給予他們認知能力相當?shù)淖x物。其次，讓學生有一種成功的體驗。比如說，給予他們展示成果，互相交流的平臺，并且讓他們互相分享在某次閱讀中得到的收獲，如此一來他們對于閱讀的興趣也會更加長久。2.建立班級圖書角，為學生建立良好的閱讀氛圍農(nóng)村小學的課外書籍資源其實是非常有限的，所以說，建立獨立的班級“圖書館”就顯得很必要了。教師可以在?W生中發(fā)動集結，來廣泛征集圖書，途徑有三：一是鼓勵學生捐贈，二是發(fā)動社會各界幫忙捐贈，三是倡導學生節(jié)約用錢，為班級“圖書館”的建立貢獻力量。另外，教師還可以利用晨會、語文課、語文活動以及課余時間來進行師生互讀，同學互讀的活動，讓學生在活動中感受到溫暖和滿足，并且還能體驗友情和師生情的力量。3.轉變教學方式，以合作探究的教學方式來培養(yǎng)學生的閱讀習慣合作教學就是要求學生學習中積極進行合作，與其他同學一起構建知識。閱讀活動就是學生對文本意義的構建過程，因此在日常的教學中，教師應該通過合作探究的方式來讓學生主動地去進行文本的閱讀，并且在這個基礎上深入地對文本進行思考，去探究文本的意義，提高他們的自主學習和合作探究的能力。教師在教學的過程中應該通過合作來讓學生深入思考，促進他們對于某一本書的理解，從而強化他們的主體意識。4.結合內(nèi)容創(chuàng)設情境（1）營造氛圍。在日常的教學中，建立平等和諧的師生關系是很重要的一點，這能使得學生的身心一直處在很活躍的一個狀態(tài)中，而且語文其實是一門情感豐富的學科，教師在教學的過程中要注重對于學生對于情感價值觀的需求，從而為他們的學習做好準備，使得學生帶有濃厚的學習興趣，在和諧愉快的學習氛圍中進行主動學習。（2）導入懸念。學生都會有好奇的天性，他們經(jīng)常會對文章里人物命運的走向和故事的發(fā)展產(chǎn)生關注和同情，在教學的過程中，教師可以根據(jù)他們的這一特點來對文章設置一些懸念，這樣一來，學生也能產(chǎn)生迫切的關注度和同情心。例如在進行《邱少云》一課的教學中，教師可以通過講課的時候發(fā)出疑問：“在做飯時，不小心燙了手。誰能來表演一下當時的情景”。這樣一來，學生就會登臺表演燙傷后的痛苦表情。這個時候，教師再適當?shù)匕言掝}引開：“如果一個人讓大火包圍了，而且情況特殊不能進行滅火，只能讓火燒死壯烈犧牲，你們能不能體會他的感情？請大家閱讀一下課文，談談你們的感受?！币驗橛袘夷钤谡T惑著他們，他們就會更加認真地進行閱讀和探究了，最后人物形象就會更加突出。（3）引發(fā)探究。在日常的閱讀教學中，教師可以利用學生內(nèi)部對于矛盾的理解達到一個共同認知矛盾的角度。例如在學完《草船借箭》以后，可以先對學生做一個課后延伸：先讓學生回顧一下課文的內(nèi)容，在這個基礎上再讓他們做出自己的理解，其中有一個學生說：“諸葛亮是用草船在霧天借了曹操的箭啊，我覺得這應該是《草船騙箭》才對吧！”其他學生也同意他的觀點，但是教師沒有馬上變態(tài)，而是順著他們的意思來說：“這種說法也有道理，對啊，那為什么課文不用‘騙’而用‘借’呢？”抓住了學生認知上的矛盾，再引導他們對課文進行深入的閱讀探究。結語學習其實就是學生進行自主構建知識的過程，在教學中，教師要根據(jù)教材的特點和學生的學習情況來制定有效的教學策略，引導學生進行閱讀上的練習，并且經(jīng)過閱讀探究激發(fā)他們的閱讀主觀能動性，全面提升學生的語文素養(yǎng)。一、探究式學習的理念1、探究探究被視為是學習科學以及了解自然與物質(zhì)世界現(xiàn)象的一種方式，將探究視為學習的歷程，則是知識與過程技能的獲得與熟悉。科學方法形式的探究學習在學習科學知識的歷程中相當重要，不僅學習者能構思問題、界定問題以及能夠利用已知的概念架構而提出有可能解決方案，最后作適當評估，以展現(xiàn)出探究過程中的科學精神。2、探究學習探究學習的發(fā)展已有百年的歷史。20世紀初期，學者Deway曾經(jīng)評論當時以收集并記憶片段科學事實的教學，強調(diào)教學應該注重思考的方法。這一觀點強調(diào)科學的學習應該是結果與過程并重，而非只有結果的事實性記憶，而忽略探究過程思考的重要性。截至目前為止，科學探究方式的學習型態(tài)，探究學習在科學教育中仍是主要決定性工作之一，其在形式上可分成許多不同的類型。例如，問題為主的學習、發(fā)現(xiàn)式學習以及案例為主的學習等，這些形式共同強調(diào)以任務為主的學習型態(tài)，在解決問題達成任務的過程中，讓學生能夠根據(jù)問題研究設計，將課內(nèi)所學的知識能夠延伸至應用層面。3、探究學習的特征探究學習的特征包括如下幾部分：一是學習者提出或討論知識取向的問題。學生有機會提出有興趣的、可被回答的研究問題，并試著通過觀察、實驗、收集并使用資料等方法來解釋學科現(xiàn)象。二是學習者能根據(jù)問題廣泛地收集證據(jù)。精確的證據(jù)收集是經(jīng)由檢視儀器、重復觀測、或收集相同現(xiàn)象中的不同資料。三是學習者從證據(jù)中形成解釋來回答問題：解釋是基于推理而來，科學解釋要提供原因給結果，并建立證據(jù)和邏輯論證的關系。四是學習者能評價自己和他人的解釋。學生在解釋過程中應評價解釋，并可能會排除另有解釋、修正解釋。五是學習者能溝通與辯護所提出的解釋：學生在溝通解釋的過程中，需要清楚地描述問題、程序、證據(jù)、提出解釋并檢視其它可能的解釋。分享解釋能使學生彼此發(fā)問，并幫助學生利用證據(jù)來強化論點，建立知識與解釋間的關聯(lián)。二、經(jīng)濟管理教學中應用引導式探究學習方法引導式探究學習更強調(diào)學習者的動機因素以及非線性的探究歷程，表示學習者在每個階段都必須保有良好的參與意愿，通過產(chǎn)生、評價以及修正的循環(huán)歷程，使得每個階段都是可以檢驗與回溯的歷程，整個引導式建模探究學習的階段包含：參與、問題、假設、研究、分析、模型與評價七個階段。一是參與。教學活動能引發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意主動參與教學活動，同時能讓學生在整個階段歷程都能維持高度興趣與正向?qū)W習態(tài)度，包括：對于現(xiàn)象提出問題、形成科學假設、通過研究設計獲得數(shù)據(jù)、進行數(shù)據(jù)分析，進而獲得解釋模型。二是問題。引導學生使用先前學過的知識提出問題，強調(diào)與學生的先前知識作連結，通過日常生活現(xiàn)象的觀察，或是學校課程內(nèi)容的額外啟發(fā)引起學習者的好奇心，進而對自然現(xiàn)象產(chǎn)生問題，并且聚焦于所要解決的問題。三是假設。學生根據(jù)問題提出可能性的假設；教師引導學生形成含有變量條件的科學性假設。四是研究。依據(jù)假設變量間的關系研究設計，觀察所操縱的現(xiàn)象以獲得實驗數(shù)據(jù)。五是分析。通過科技工具的協(xié)助，找出所收集數(shù)據(jù)的可能因果關系，以解釋所呈現(xiàn)的普遍性規(guī)則。六是模型。使用數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)的規(guī)則性結果整合形成模型，再使用形成的解釋模型去做預測，并應用這些模型到新的情境中。七是評價。探究過程中必須經(jīng)歷不斷的評價過程，包括學生參與意愿的變動、所提出的問題是否合適中小學生的能力范圍、假設是否具備限制性條件的操作、操作實驗的方式與實驗器材是否能夠收集到具有效度的數(shù)據(jù)、評估是否有其他的模型也可以符合所收集的數(shù)據(jù)，最后將想法公開化，并且通過數(shù)據(jù)中異常的部份修正初始的模型，并且回應他人的評論；過程中教師通過評價方式協(xié)助學生評估整個探究歷程以及所提出的模型解釋，以作為往下一個階段或是回到先前階段修正的依據(jù)。學生的學習與參與意愿可能會因為長時間進行探究活動而變低，當學習者在整個探究歷程持續(xù)保有良好的學習意愿，才能夠真正自主性而非被動地參與整個經(jīng)濟管理知識探究，同時每個階段再經(jīng)由產(chǎn)生、評價以及修正的循環(huán)歷程，評價每個階段的成效使得新提出的外顯表征與個人內(nèi)在心智模式形成交互作用，達到修正每個階段的目的。三、經(jīng)濟管理教學中應用系統(tǒng)式探究學習方法1、教師有意識的引導一是平時老師多要求學生提出想法以提升學生的閱讀思考力。經(jīng)濟管理專業(yè)課程重要的是要教思考，不是讓學生簡單的背誦，而是引領學生和知識對話、感受知識的魅力。老師需要以一些教學策策來引導學生閱讀思考能力，要求學生多提出想法以提升學生的閱讀思考力，例如請學生舉出文章中兩個證據(jù)、兩個不同的感受、兩個例子、兩個比較、兩個支持等。二是取材要貼近生活經(jīng)驗才能提高學生探究興趣，進而提升學生的學習興趣。學生對于貼近生活經(jīng)驗的議題會較感興趣，如果取材能貼近生活經(jīng)驗，學生多能提出與他生活密切相關的問題，而且因為感興趣，學生多能認真的深入探究當中的答案，想辦法解決問題。三是以學生為學習中心，但老師必須隨時引導學生、給予幫助。教學與學習是學生、教師與文本之間對話的過程，應該要以學生為主體，教師引導的學習模式，教師要避免過多的灌輸，應該營造開放的閱讀氣氛，啟發(fā)和引導學生思考，讓學生主動探索、解決問題。但這并非完全讓學生自我摸索，在教學過程中，教師必須適時引導，給予學生幫助，否則學生在遭遇太多挫折后，可能會喪失學習興趣。四是異質(zhì)性分組進行小組合作學習。合作學習強調(diào)學生以主動合作的學習方式，取代教師主導的教學，培養(yǎng)學生主動求知、溝通能力和團隊精神。五是結合學校同事老師進行課程行動研究，促進彼此的專業(yè)成長。課程行動研究是教師教學效能專業(yè)成長的重要途徑。報紙的內(nèi)容十分豐富多元，讀報教學的層面很廣，如果能借重各領域教師的專長，結合各領域教師組成研究團隊，進行課程行動研究社群的專業(yè)發(fā)展，彼此專業(yè)對話、分享及反省，尋找改進之道并提升教學品質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展。2、選擇合適的教學模式探究教學發(fā)展至今，有許多的專家學者依照理論基礎以及研究提出了他們自己的教學模式，而參考了許多的文獻卻也發(fā)現(xiàn)探究教學并無固定的教學模式。因此，在具體的教學中，有必要綜合應用如下幾種模式。一是組織因子探究模式（AdvanceOrganizerModel）。奧斯貝認為認知結構有階層性，學生在教學活動開始前必須有引導學習，稱為前置組織因子。奧斯貝的核心理論為有意義的學習，他定義有意義的學習為：將新知識與認知結構中既存的相關概念（concept）和命題作聯(lián)結，并且統(tǒng)整進這些概念里。也就是在加強學生已具備的認知結構，當學習者能發(fā)現(xiàn)知識的真正意義，將新知識納入既存的概念之中，就是有意義的學習了。組織因子探究模式可以分成以下三個階段：提示組織因子；學習活動；加強認知結構。這也就是說，教師要先整理好教材并建立發(fā)展順序，依據(jù)學生既有的認知結構，適當運用組織因子，以協(xié)助其利用舊經(jīng)驗了解新知識，再納入認知系統(tǒng)中，以增強學生的認知結構。二是5E教學模式。5E探究教學法是依據(jù)Karplus所提出的學習環(huán)理論為基礎所設計出來的。它是以探究為基礎的教學理論，需經(jīng)過探索（exploration）、概念介紹（conceptintroduction）以及概念應用（conceptapplication）三個階段所組合而成。Bybee則依據(jù)Karplus的理論基礎將學習環(huán)理論發(fā)揚光大，他提出5E學習環(huán)理論，這五個E分別為參與（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、延伸（Elaborate）、評價（Evaluate）。參與是指學習者在學習過程方面學習知識是要有需求的，例如在定義問題、議題或是學習內(nèi)容上，必須要涉及到學習者日常生活相關經(jīng)驗與內(nèi)容。在探索階段，學生主動的探索他們的環(huán)境并操弄教材、教具。教師在旁協(xié)助學生進行探索，幫助學生鑒定及發(fā)展目前的概念、過程和技巧的共同經(jīng)驗基礎。解釋是指提供學生一個機會，能敘述他們對概念的了解或示范他們對概念投注及探索經(jīng)驗的技巧和行為。教學者再以學習者所提供的概念、資訊來引入對概念、過程或行為正式的注明及定義。精致化：該階段是要對學生在概念了解上予以挑戰(zhàn)及延伸，并且提供學生驗證預期的技巧及行為的機會。重視學生是否能將其所形成的解釋，應用在他們的概念了解上面，也即強調(diào)學生能將所獲得的知識與技能，遷移至其它的情境中，發(fā)展更進一步的理解。評價是指鼓勵學習者評量他們的了解的能力，并且提供教師評量學生達到教育目標的進展狀況的機會。因為在學生進行探索與提出解釋后，能給予回饋是很重要的，可以讓學習者了解自己的學習情況。三是探究訓練模式（InquiryTrainingModel）。探究訓練模式是由薩克曼所提出的，又稱為主動探究模式。探究訓練起源于發(fā)展學習者獨立學習的想法，要求學生能夠積極的參與到科學探究之中。其主要內(nèi)容是要協(xié)助學生不斷的從自然觀察中，確認事實、建立概念、形成假設，以解釋所見現(xiàn)象的學習；也就是要讓學生主動提出事實真相、解釋現(xiàn)象并發(fā)展出解決問題的能力。而探究訓練模式共分為五個階段，茲列舉如下：提示問題階段；收集資料；收集資料；建立假設的階段；分析探究過程。在進行探究訓練模式時，有六個教學原則以作為教師實施探究訓練模式教學時的參考：提示問題、確認問題、實驗驗證、建立理論、評量。