對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課改漸漸步入正軌，教學(xué)模式的多樣性，初中數(shù)學(xué)教師就必須要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，深入體驗(yàn)新課改的主體思想，積極樹立數(shù)學(xué)教學(xué)新理念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)揮教學(xué)課堂上學(xué)生的主體地位。因此，思考初中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有實(shí)用價(jià)值。以北師大版初中數(shù)學(xué)教材為例，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行思考和探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思考;探究

從科目設(shè)立的初衷來看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是鍛煉邏輯推理能力最好的方式，沒有之一，但是，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容很多。而且，不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)速度也不盡相同，所以學(xué)生面臨著兩個(gè)不確定性：一是三年時(shí)間能不能學(xué)完，二是有多少人能學(xué)完。教學(xué)的任務(wù)，就是努力消除這兩個(gè)不確定性。從微觀來看，對(duì)于具體的某個(gè)學(xué)生，我們需要幫助他有效提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。從宏觀來看，對(duì)于自己的任教班級(jí)，我們需要幫助更多的學(xué)生掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。前者關(guān)乎教學(xué)的效率，后者關(guān)于教學(xué)的效益。結(jié)合效率和效益兩個(gè)角度，我們可以得出教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，就是用最少的時(shí)間，獲得最好的結(jié)果。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)中很多簇新元素不斷出現(xiàn)出來，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)形式不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，全面跟進(jìn)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，或許不是難事，可是如果手握兩個(gè)四五十人的班級(jí)，要全面跟進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就有點(diǎn)為難我們了，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)都不盡相同。解決的一個(gè)辦法，就是分層教學(xué)。把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，按照數(shù)學(xué)成績(jī)水平的高低，分成優(yōu)秀層、及格層和后進(jìn)層三個(gè)層次。對(duì)同一個(gè)層次的學(xué)生，采取同一個(gè)教學(xué)策略，必要時(shí)做些微調(diào)。優(yōu)秀層的策略是“超前學(xué)習(xí)”，后進(jìn)層的策略是“做有用的事情”，而及格層是我們核心關(guān)注的焦點(diǎn)，它的策略是“腳踏實(shí)地”。例如，教學(xué)圖形的對(duì)稱這一課時(shí)，我會(huì)構(gòu)造這樣的一個(gè)情形，拿一堆積木搭成的常見的圖形矩形、正方形、菱形等讓各個(gè)學(xué)生找出它們的對(duì)稱軸并在自己的作業(yè)本上畫出來，我會(huì)進(jìn)行檢查，優(yōu)秀層的學(xué)生可能很快就找出來了，我會(huì)立馬檢查，然后讓他們尋找更難的題目去做;后進(jìn)層的學(xué)生可能會(huì)對(duì)著積木圖形發(fā)會(huì)呆，我會(huì)時(shí)不時(shí)地提醒他們想想對(duì)稱的特征，或者直接告訴他們特征是什么;及格層的學(xué)生可能起伏不定，我會(huì)留心觀察他們犯下的錯(cuò)誤，分析出錯(cuò)的原因，尋找改正的方式。由此看來，通過這樣的引導(dǎo)能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究性。教師通過為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情景，能過激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，從而促使學(xué)生全方面的發(fā)展。

二、培養(yǎng)興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率

初中階段的數(shù)學(xué)比較貼進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、生活性和趣味性。因此，它以豐富的內(nèi)容誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，新課程改革后它抓住了學(xué)生的心理、生理、以及情緒的特點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全方面提高他們的綜合素質(zhì)能力，注重教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂中，教師要學(xué)會(huì)利用各種方式方法把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，教學(xué)“有趣的七巧板”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行七巧板的制作活動(dòng)，使他們對(duì)“平行、垂直”概念的認(rèn)識(shí)。在與其同學(xué)交流的過程中，能合理清晰地表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，在拼擺各種七巧板的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和豐富的想象力，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最后讓他們?cè)谧杂珊献鞯沫h(huán)境下進(jìn)行制作，并在制作七巧板的過程中認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，從而體會(huì)到一個(gè)大正方形折疊后得到了面積相等的16個(gè)小三角形。為后面研究七巧板中七塊圖形的面積關(guān)系做鋪墊。這樣，生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，把數(shù)學(xué)問題置于適當(dāng)?shù)那榫诚?，從而營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，相信在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)興致勃勃、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

三、運(yùn)用知識(shí)，解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)我們問“教學(xué)的結(jié)果是什么”的時(shí)候，其實(shí)是在問“學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)教學(xué)之后會(huì)變成什么樣子”。這個(gè)問題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中可以找到答案。教學(xué)的目的不外乎讓學(xué)生從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面來認(rèn)知知識(shí)，其實(shí)簡(jiǎn)單地說，教學(xué)的結(jié)果，就是學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的“專業(yè)術(shù)語”，透過事物的表面解釋其背后的數(shù)量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)，同時(shí)借助數(shù)學(xué)的“基本規(guī)則”進(jìn)行處理，讓自己能夠更加簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)和改變世界。例如，你去逛超市，買了20塊錢的排骨、35塊錢的紙巾和65塊錢的餅干，逛完后你去買單，你會(huì)怎么付錢呢？其實(shí)每個(gè)價(jià)格本質(zhì)上是一個(gè)數(shù)字，你要付的錢，就是20、35和65相加，也就是說，你只需要直接付120塊就好，不必分別找出20塊、35塊和65塊來買單。數(shù)學(xué)中的加法，讓你可以把買單這件事情變得更加簡(jiǎn)單。對(duì)學(xué)生來說，初中的學(xué)習(xí)階段，是一個(gè)不小的工作量，但細(xì)究下來，其實(shí)學(xué)生要做的，無非是打磨教材中的每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而我們要做的，就是助他們一臂之力。

總之，教學(xué)的最終目的，就是我們所教的每一個(gè)學(xué)生，都能掌握三年來要學(xué)的所有數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)顯然只是理想，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，需要有所