構(gòu)建具有生命活力的課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

構(gòu)建具有生命活力的課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文科目作為小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一門基礎(chǔ)科目，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義，對(duì)此，如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生充分地參與到其中，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。在本文中，筆者就如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性做出了簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)積極性教學(xué)策略

引言

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為了適應(yīng)新課標(biāo)改革的需求，確保學(xué)生在現(xiàn)代教育下得到充實(shí)的發(fā)展，正在大力推行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師正在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，以為小學(xué)生營(yíng)造更具生命力和趣味性的課堂學(xué)習(xí)氛圍在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，也在積極地進(jìn)行教學(xué)手段的改革，著手發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究精神，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人公，能夠更加積極地參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之中。

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教師對(duì)與閱讀文本的研讀不夠深入

現(xiàn)代教育中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所要面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中依舊沿襲者傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度。語(yǔ)文教師常常按照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文閱讀文本進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式的解讀，脫離了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體規(guī)定，沒(méi)有按照科學(xué)的方法對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)層面的解讀，更未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)閱讀文本進(jìn)行選擇，致使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不能有效地貼合在一起，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)手段和閱讀解說(shuō)的策略上缺乏創(chuàng)新性，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力不夠。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于被動(dòng)化學(xué)

因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，對(duì)于事物的認(rèn)知和理解能力尚未完全形成，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師進(jìn)行多方面的指導(dǎo)。但是，現(xiàn)代教育中，教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀知識(shí)方面的指導(dǎo)，但是卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于被動(dòng)化。學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，很難調(diào)動(dòng)起自己的語(yǔ)文閱讀思維意識(shí)，久而久之就會(huì)形成依賴教師的學(xué)習(xí)觀念，以至于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性難以得到有效提升。

3.教學(xué)方法單一

有一部分語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中所采用的教學(xué)方法比較單一，純粹的依靠對(duì)文章中重點(diǎn)詞匯、句子、選段的講解來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀。教師認(rèn)為，只要學(xué)生能夠明確每一小部分內(nèi)容的含義，就是掌握了文章的主旨。但是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是提升小學(xué)生的文學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不同情感的表達(dá)方式，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的文意講解，而缺少深層次的剖析對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升十分不利。教師對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也不夠及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能得到及時(shí)的反饋，在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題得不到有效解決，長(zhǎng)時(shí)間后就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1.提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，才能進(jìn)行更深層次的教學(xué)。教師可以在教學(xué)中根據(jù)具體的文本內(nèi)容探索其中蘊(yùn)含的趣味性元素，然后組織學(xué)生共同探討，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。教師在選擇閱讀素材的時(shí)候，也要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，盡量選擇圖文并茂、趣味性強(qiáng)的文本，讓學(xué)生在閱讀抽象、枯燥文字的同時(shí)，能夠結(jié)合生動(dòng)的圖片對(duì)文章進(jìn)行理解。這樣不僅可以滿足小學(xué)生的好奇心，同時(shí)還能吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生逐漸發(fā)掘語(yǔ)文閱讀中的樂(lè)趣所在。

例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)過(guò)程中，可以在課外搜集有關(guān)動(dòng)物的故事，作為教學(xué)素材供小學(xué)生閱讀。教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中以問(wèn)題引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的傳授，如：文中的主人公是誰(shuí)呀？它的身上有什么特點(diǎn)呀？小朋友們都得到了什么啟示呢？經(jīng)過(guò)不同問(wèn)題、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)文章進(jìn)行深入分析，不僅感受到了閱讀中小動(dòng)物之間互動(dòng)的趣味性，還提升了閱讀能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生們的天性好動(dòng)，對(duì)于新生事物的好奇心比較強(qiáng)，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，若是沒(méi)有生動(dòng)的閱讀環(huán)境作為支撐，那么小學(xué)生的注意力則可能會(huì)很快分散，降低學(xué)生的閱讀積極性。對(duì)此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生引入生動(dòng)直觀地閱讀氛圍中，提升學(xué)生的閱讀注意力。教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行豐富，通過(guò)音頻、視頻、文學(xué)、圖片結(jié)合的方式，讓學(xué)生身臨其境的感受文章的主旨，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命力。

例如，教師在進(jìn)行《守株待兔》一課教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)主人公愚蠢的生活態(tài)度和做法，教師可以搜集相關(guān)的視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放，營(yíng)造趣味性的閱讀氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字?jǐn)⑹?，?duì)故事進(jìn)行深入的理解分析，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象，提升學(xué)生的閱讀興趣。

3.幫助學(xué)生探索科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀方法

在閱讀的過(guò)程中，離不開(kāi)科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀方法，對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該穿插進(jìn)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀方法。如，標(biāo)注、摘抄、精讀、略讀等。對(duì)于不同的閱讀方法，教師應(yīng)該結(jié)合不同的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，讓給學(xué)生體會(huì)不同閱讀方法的用途。教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織交流會(huì)，讓學(xué)生就自己在閱讀中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)與大家進(jìn)行分享和探討，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索欲望，從而更積極的參與進(jìn)語(yǔ)文閱讀之中。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該已開(kāi)