初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式成果展示策略,初中數(shù)學(xué)論文

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式成果展示策略,初中數(shù)學(xué)論文摘要：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,自主、合作、探究已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一.在對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著更高層次要求的背景下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)開場在教學(xué)方式上尋求突破.比方,有人講:為了提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,老師需要在教學(xué)中發(fā)揮本身的教學(xué)智慧,充分利用分層教學(xué)的資源優(yōu)勢,開拓高效的初中數(shù)學(xué)課堂.華而不實(shí),誕生于新課程改革的小組合作學(xué)習(xí)在今天已經(jīng)變成了課堂的常態(tài),老師利用學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)來更好地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性,并讓學(xué)生更自由地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí),已經(jīng)是一個(gè)常規(guī)選擇.為了兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí),分層教學(xué)在最近又納入了老師的視野范圍之內(nèi).本文關(guān)鍵詞語：分層教學(xué)，初中數(shù)學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，成果展示很多時(shí)候,老師嘗試通過將分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來,以更好地發(fā)揮兩者的作用.假如講當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)及兩者的結(jié)合上已經(jīng)做得比擬好的話,那當(dāng)前存在的薄弱環(huán)節(jié)可能就是學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)了.顯然,分層教學(xué)背景下的小組合作學(xué)習(xí)的成果展示,需要從分層的要求出發(fā),讓不同層次學(xué)生在成果展示的經(jīng)過中各有側(cè)重,以使得不同層次的學(xué)生各有收獲.筆者稱這樣的學(xué)習(xí)成果展示為分層展示.分層展示的內(nèi)容是學(xué)習(xí)成果,展示則需要多種方式作為支撐,分層則顯示以生為本的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)不同層次學(xué)生在分層展示經(jīng)過中的主體地位.下面從三個(gè)方面談?wù)劰P者的看法.一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中分層展示的意義分層展示無疑是有意義的,由于它回避了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果展示時(shí)忽視不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的缺乏,也由于它尊重了不同層次學(xué)生的主體地位.對(duì)此我們或許能夠從詳細(xì)的分層展示的經(jīng)過中獲得更直接與詳細(xì)的理解.示例:在新知學(xué)習(xí)中的分層展示.新知學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是建構(gòu)新知識(shí)并納入本身原有的認(rèn)知體系,同時(shí)要構(gòu)成一定的問題解決能力.在點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的教學(xué)中,我通過射擊運(yùn)發(fā)動(dòng)打靶的例子,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的情境.然后提出問題:在同一個(gè)平面上,一個(gè)圓能夠?qū)⑵矫嫔系狞c(diǎn)分成哪些類別?這種分類結(jié)果又能否能夠從數(shù)量的角度進(jìn)行描繪敘述呢?這個(gè)時(shí)候讓不同層次的學(xué)生積極展示,能夠讓老師更好地把握不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.比方,學(xué)困生通常會(huì)用生活語言回答以下問題,如有的點(diǎn)在圓的里面,有的點(diǎn)在圓的外面,可能也有的點(diǎn)在圓的上面,而中等層次的學(xué)生則可能講一個(gè)圓能夠?qū)⑼黄矫鎯?nèi)的點(diǎn)分成三種情況:一是圓內(nèi),一是圓外,還有就是圓周上,而學(xué)優(yōu)生往往會(huì)有量化意識(shí),他們會(huì)從點(diǎn)到圓心的距離d與圓的半徑r之間的關(guān)系角度對(duì)問題作出回答,如當(dāng)dr時(shí),點(diǎn)在圓內(nèi);當(dāng)d=r時(shí),點(diǎn)在圓周上;當(dāng)dr時(shí),點(diǎn)在圓外.而讓學(xué)優(yōu)生面向全班學(xué)生展示的時(shí)候,他們往往還會(huì)結(jié)合圖形來描繪敘述,這實(shí)際上是數(shù)形結(jié)合思想的具體表現(xiàn)出.對(duì)于這個(gè)分層展示的意義,筆者以為能夠作出的判定是:通過不同層次學(xué)生的回答,老師能夠判定學(xué)生的數(shù)學(xué)語言使用情況,而這對(duì)應(yīng)著學(xué)生的數(shù)學(xué)理解水平,由于數(shù)學(xué)語言就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)過中展現(xiàn)思維的工具,假如這個(gè)工具使用不順手,那他們只能借助于生活語言理解老師所講的內(nèi)容,而這顯然并非最好的效果.因而老師通過學(xué)生的分層展示,能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的數(shù)學(xué)語言運(yùn)用水平,進(jìn)而有針對(duì)性地施行教學(xué).二、基于問題解決的學(xué)習(xí)型展示嘗試?yán)鑫覀冎?在傳統(tǒng)的展示溝通經(jīng)過中,合作學(xué)習(xí)中的展示溝通環(huán)節(jié)存在失真失效失序的現(xiàn)象.為了解決這個(gè)問題,有人基于這樣的情形提出了學(xué)習(xí)型展示的思路.學(xué)習(xí)型展示具有互動(dòng)性、啟發(fā)性、發(fā)展性、矯正性、全員性、效能性的特征,學(xué)習(xí)型展示是一個(gè)生生之間、師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)過,其本質(zhì)是展示的有效性,其從展示的醞釀、經(jīng)過的調(diào)控、結(jié)果的評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行組織和施行,能夠有效提高展示的有效性和實(shí)效性.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,問題解決是表征學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建水平與構(gòu)成的能力水平的重要環(huán)節(jié),也是數(shù)學(xué)老師最重視的環(huán)節(jié).在這個(gè)經(jīng)過中,借助于分層展示可以以讓老師更準(zhǔn)確地把握學(xué)情.例如,在上面所舉的點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的教學(xué)例子中,老師能夠給學(xué)生出示這樣的問題:在△ABC中,C=90,BC=3,AC=4,現(xiàn)以點(diǎn)B為圓心,以BC為半徑作⊙B.請(qǐng)確定點(diǎn)A和C,以及線段AB的中點(diǎn)D與⊙B的位置關(guān)系.對(duì)于這個(gè)問題,分層展示的策略是從學(xué)困生層次向?qū)W優(yōu)生層次逐步展示,以循序漸進(jìn)地顯示出不同層次學(xué)生可能出現(xiàn)的問題.如學(xué)困生在這里問題解決中經(jīng)常會(huì)如此展示:圓的半徑是3,BC是半徑,那么C點(diǎn)應(yīng)該就在圓上面;AB的長度不知道怎么算,假如算出來就能夠知道B點(diǎn)在圓的哪里中等生則會(huì)借助勾股定理等算出三個(gè)點(diǎn)到B點(diǎn)的距離,然后準(zhǔn)確回答;通常只要學(xué)優(yōu)生結(jié)合數(shù)形結(jié)合,既計(jì)算也畫圖,這樣實(shí)際上具有更好的適切性.老師在教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生展示的解題思路,及時(shí)作出評(píng)價(jià),尤其是指出華而不實(shí)存在的問題,這個(gè)經(jīng)過能夠布置在三個(gè)層次的學(xué)生展示完成之后,老師通過比擬的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣容易讓中等生、學(xué)困生層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自個(gè)的差距.而且這個(gè)差距不是空洞的,而是有詳細(xì)的事例,尤其是有屬于他們自個(gè)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)支撐的.因此容易對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接且有效的指導(dǎo)作用.這樣的學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)價(jià)都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)過的,因此能夠以為是學(xué)習(xí)型展示.大量事實(shí)證明,通過這種學(xué)習(xí)型展示,往往能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過中提取到最真實(shí)、最直接的具有一定價(jià)值的內(nèi)容,這些內(nèi)容的呈現(xiàn),既鍛煉了學(xué)生的膽量,也錘煉了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用(哪怕是學(xué)困生,他們?cè)谡故镜臅r(shí)候也有盡可能地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的意識(shí)),更能夠讓學(xué)生在比擬中發(fā)現(xiàn)本身學(xué)習(xí)的缺乏或優(yōu)點(diǎn),進(jìn)而能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中改變或穩(wěn)固.三、初中數(shù)學(xué)分層展示經(jīng)過中老師的作用發(fā)揮分層展示的經(jīng)過中,盡管展示的學(xué)習(xí)成果是屬于學(xué)生的,但老師的作用不可或缺.尤其是當(dāng)老師的評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時(shí),老師更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到:作為一種教學(xué)方式方法,合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)經(jīng)過中的多邊互動(dòng),要請(qǐng)教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握,分配學(xué)習(xí)任務(wù),控制教學(xué)進(jìn)程,同時(shí)要請(qǐng)教師關(guān)注與學(xué)生的溝通互動(dòng),注重學(xué)生之間的互相啟發(fā)、互相幫助.研究發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)師生之間的理解,加強(qiáng)課堂教學(xué)的生命性;有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,加強(qiáng)集體榮譽(yù)感;有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高解決問題的能力;有助于學(xué)生構(gòu)成健康的競爭.從教學(xué)實(shí)踐來看,這樣的目的達(dá)成,顯然離不開老師作用的科學(xué)、充分發(fā)揮.對(duì)此筆者的觀點(diǎn)是:老師要緊緊捉住學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后的展示方式,尤其是尋找學(xué)生在展示(表示出)時(shí)運(yùn)用的語言、表示出的意思(有時(shí)候難免辭不達(dá)意),只要捉住了這一關(guān)鍵,老師的評(píng)價(jià)通常都能做到有的放矢,進(jìn)而獲得較好的教學(xué)效果.以上是筆者對(duì)分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成果展示的相關(guān)考慮,不當(dāng)之處,希望得到指正!以下為參考文獻(xiàn)：[1].李永樹.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教