紐約平面設(shè)計(jì)派教學(xué)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間紐約平面設(shè)計(jì)派紐約平面設(shè)計(jì)派人的差異在于業(yè)余時(shí)間紐約平面設(shè)計(jì)派十三章紐約平面設(shè)計(jì)派導(dǎo)言20世紀(jì)中期,藝術(shù)與設(shè)計(jì)的中心由巴黎轉(zhuǎn)移到紐約,美國的平面設(shè)計(jì)業(yè)隨之取得很大發(fā)展。移民設(shè)計(jì)師、美國本土設(shè)計(jì)師在歐洲系統(tǒng)化與理論設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,結(jié)合美國本土設(shè)計(jì)的務(wù)實(shí)性和直觀表達(dá),在元素之間的邏輯與空間的處理上更加開放自由紐約是美國現(xiàn)代設(shè)計(jì)風(fēng)格的發(fā)源地,紐約平面設(shè)計(jì)派在設(shè)計(jì)史上地位非常重要一、巧借信息技術(shù)，使語文教學(xué)更加靈動(dòng)高效傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)工具只能以靜態(tài)單一的方式把課文內(nèi)容展示給學(xué)生，而多媒體技術(shù)融入有趣的動(dòng)畫、悅耳的聲音、多彩的圖畫為一體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境，這會(huì)使學(xué)生比在傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”教學(xué)模式中所獲取的信息多得多，多媒體技術(shù)與語文教學(xué)緊密地融合，這也會(huì)產(chǎn)生比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更好的教學(xué)效果。例如，在開展人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)教材中《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，教師就可以采取這樣的教學(xué)策略。首先，教師在課下利用Flash軟件制作一個(gè)有關(guān)小動(dòng)物在粉妝玉砌的世界里“畫畫”的動(dòng)畫。等上課的時(shí)候，教師播放這個(gè)動(dòng)畫。于是，一個(gè)粉妝玉砌的童話世界展示在學(xué)生面前：大地的每一個(gè)角落都布滿了潔白的白雪，猶如鋪上了一層厚厚的地毯。由于小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片有著天生的喜愛之情，所以，他們很快被這些畫面所吸引，他們的目光被鏡頭中有趣的畫面奪走了。于是，他們興致勃勃地觀看這個(gè)視頻動(dòng)畫，突然，幾只小動(dòng)物出現(xiàn)在冰天雪地的童話世界中。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說：“小朋友們，請(qǐng)大家仔細(xì)地觀看動(dòng)畫，我們的雪地里的小畫家來了。”于是，學(xué)生們一邊豎直耳朵傾聽小畫家之間的談話，一邊睜大眼睛觀看他們的“杰作”。等動(dòng)畫播放結(jié)束后，有的學(xué)生說：“我看到小鴨子畫了一片片美麗的楓葉?！庇械膶W(xué)生說：“我看到一匹小馬畫了一幅月牙圖?！苯處熞贿呚Q著大拇指，一邊笑嘻嘻地對(duì)學(xué)生說：“你們說得很精彩、很到位?！痹谶@節(jié)課教學(xué)中，教師以多媒體技術(shù)為手段，助力語文教學(xué)，這會(huì)產(chǎn)生比單純地使用黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)工具更佳的教學(xué)效果。二、采用游戲教學(xué)法，使語文教學(xué)更加趣味盎然教師在教學(xué)過程中以“游戲”為途徑，助力語文教學(xué)，這不僅會(huì)使學(xué)生在有趣有味有情有畫的和諧融洽的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，還能為語文教學(xué)質(zhì)量的提高增添動(dòng)力?；诖耍處熢陂_展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極主動(dòng)地以“游戲”為手段，助力語文教學(xué)。例如，教師在識(shí)字課上可以組織學(xué)生玩一個(gè)名為“漢字接龍”的小游戲。首先，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及內(nèi)向、外向的性格特點(diǎn)把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給各個(gè)小組取一個(gè)與“仁義、禮、智、信”有關(guān)的組名；其次，教師把游戲的步驟告訴全班學(xué)生：各個(gè)小組以長方形或者圓形等形狀進(jìn)行圍坐。各個(gè)小組的組長先說出一個(gè)詞，如快樂，下一位組員要及時(shí)地說出以“樂”字開頭的詞語，如樂趣，接下來，另一名組員繼續(xù)說“趣味”，之后，按著順序，以此類推，這樣就出現(xiàn)了“趣味―味道―道理―理發(fā)―發(fā)言―言語―語文”這樣的一條長龍。學(xué)生在游戲的過程中玩得樂此不疲，學(xué)得不亦樂乎，由此可見，游戲教學(xué)法在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生在有滋有味的游戲情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，還可以使語文教學(xué)更加有趣、更加精彩。三、開展小組合作學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)更加生機(jī)勃勃合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生在小組內(nèi)部充分地傾吐自己的心聲、張?P自己的個(gè)性，還有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的模式中使得自己的人際交往能力、口語表達(dá)能力以及協(xié)作意識(shí)均得以提升。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)使語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來。例如在講授杜牧的《山行》這首古詩時(shí)，首先，教師在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)以“合作、自主、共贏”為原則，以學(xué)生的實(shí)際情況以及真正需求為立足點(diǎn)，并根據(jù)如下幾個(gè)因素：優(yōu)良及格的學(xué)習(xí)層次、活潑開朗或是安靜寡言的性格特點(diǎn)、男生女生所占比例以及各個(gè)小組的人數(shù)等等；其次，教師把基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)所制作的探究任務(wù)借助多媒體設(shè)備顯示出來：（1）各個(gè)小組成員之間相互交流詩句的含義；（2）分析詩人在這首詩歌中表達(dá)了怎樣的思想感情。在各個(gè)小組積極討論的過程中，有的學(xué)生說：“詩歌第二句的意思是白云漂浮，霧氣升騰的地方，幾戶人家依稀可見?！庇械膶W(xué)生說：“比火還紅的楓葉、高高的山峰、幾戶人家，這些景物描寫，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的熱愛?！笨傊?，各個(gè)小組的所有成員之間不僅發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，還對(duì)他人的看法進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。如此一來，這不僅有利于把課堂中大部分時(shí)間與空間以及主動(dòng)權(quán)予以學(xué)生，還有利于學(xué)生在小組內(nèi)部暢所欲言，表達(dá)自己的想法，從而對(duì)小學(xué)語文有效性的提高起到助推作用?？傊?，教師在開展低年段小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以巧借信息技術(shù)使語文教學(xué)更加靈動(dòng)高效，可以采用游戲教學(xué)法使語文教學(xué)更加趣味盎然，還可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法使語文教學(xué)更加生機(jī)勃勃，如此一來，低年段小學(xué)語文教學(xué)的有效性便得以充分提升。小學(xué)閱讀教學(xué)是學(xué)生感悟文本，積累詞句，提升習(xí)作能力的重要教學(xué)方式。但我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些語文教師對(duì)閱讀教學(xué)的模式較為困惑，教學(xué)效果不明顯，如何抓住語文本色，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)？一、抓住主要線索，體會(huì)切入文本有妙招培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的之一，語文教師要能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效的閱讀。抓住主要線索進(jìn)行閱讀，是學(xué)生快速切入文本的有效途徑，只要學(xué)生能夠抓住文本中的主要線索，根據(jù)線索對(duì)文本進(jìn)行深入的思考和品味，就能深刻理解本文的蘊(yùn)味。例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，課文記敘了解放軍英勇抗洪的情景，感情真摯、語言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。細(xì)讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，全文緊扣一個(gè)“戰(zhàn)”字來展開，這個(gè)字其實(shí)就是課文的主心骨，通過三個(gè)問題：為什么而“戰(zhàn)”？怎樣“戰(zhàn)”？“戰(zhàn)”的結(jié)果如何？如果教師不能抓住這一線索引領(lǐng)全文，通過平常的漸進(jìn)性或剝筍式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生就不能以全局的觀念去了解文本，感受不到“壯哉，大江保衛(wèi)戰(zhàn)！偉哉，英勇子弟兵！”的英雄氣概。抓住了這條線索就可以將課文分成三大部分，讓學(xué)生深入文本，第一部分主要感受百年未遇的特大洪澇災(zāi)害，沿江人民的生命、財(cái)產(chǎn)安全受到嚴(yán)重威脅的緊張氛圍；第二部分主要讓學(xué)生用心靈去感受人民子弟兵的英勇，是教學(xué)的重點(diǎn)，在線索的引領(lǐng)下，學(xué)生可能通過多個(gè)畫面感受當(dāng)時(shí)人民子弟兵奮不顧身的壯烈場(chǎng)面，這些場(chǎng)面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的好素材，同時(shí)，這些場(chǎng)面凝聚著作者獨(dú)具匠心的感人描寫就是語文品味和積累的重要渠道；第三部分寫了“戰(zhàn)斗”最終取得勝利。教師抓住主要線索進(jìn)行探究，不僅能讓學(xué)生對(duì)詞句、文本的情感進(jìn)行真摯的理解，更能體會(huì)到當(dāng)時(shí)危急的情況、英雄的壯舉等，可以說整場(chǎng)保衛(wèi)戰(zhàn)的前因后果在學(xué)生心中都清晰起來，這其實(shí)也是記敘文的一個(gè)特點(diǎn)。抓住主要線索，讓學(xué)生體會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，對(duì)于理清課文脈絡(luò)，深入文本有著不可估量的作用。二、搭建對(duì)話平臺(tái)，領(lǐng)悟文本表達(dá)之精妙師：同學(xué)們，《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？生：快過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴每人各送了一袋麥子。（教師相機(jī)板書：小豬、小牛、小猴。）師：土地爺爺送給三個(gè)小動(dòng)物的都是一模一樣的麥子，但這三個(gè)小動(dòng)物收到麥子后卻是完全不同的內(nèi)心感受和做法。小豬是怎樣做的？生：小豬禁不住，馬上用這些麥子磨成面粉，做成了面餅。師：課文中用了哪個(gè)詞語能體現(xiàn)小豬的心態(tài)？生：迫不及待。師：你還能從課文中的哪些詞語或句子看出當(dāng)時(shí)小豬的心情？師生有效地對(duì)話，為學(xué)生與文本之間搭起了一座橋，學(xué)生們走近了文本的語境，似乎這些小動(dòng)物就在自己的身邊。當(dāng)學(xué)生在對(duì)話中對(duì)文本有了較深的體會(huì)時(shí)，教師讓學(xué)生說說“迫不急待”的意思并造句。生：媽媽給我買了一本童話故事書，我迫不及待地打開閱讀。生：聽說我生病了，爸爸迫不及待地趕回來。師生有效地對(duì)話，“三袋麥子”的故事在學(xué)生大腦中清晰了起來，學(xué)生也在對(duì)話中感受到了文本是如何刻畫這三個(gè)動(dòng)物的，并在對(duì)話中領(lǐng)悟了一些道理。三、巧用文本留白，內(nèi)化習(xí)作運(yùn)用有高招小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生感悟文本，積累詞句，又要訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力。只有讓“讀”與“寫”有效結(jié)合，在課堂中以讀為本，讀寫相連，才能讓學(xué)生真正積累語言，內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力才能扎實(shí)獲得提高。在一些語文教材中，有些教材存在著不少留白點(diǎn)，教師要抓住這些文本留白啟發(fā)學(xué)生的思考想象，訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展語言。例如《彭德懷和他的大黑騾子》一課的最后部分有一處留白：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”教師可以利用這處留白，讓學(xué)生展開想象走進(jìn)彭德懷的內(nèi)心世界。師：同學(xué)們，一個(gè)馳騁沙場(chǎng)，橫刀立馬的大將軍，竟對(duì)這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對(duì)大黑騾子那難以割舍般的愛，感受到在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中人性柔情的一面，這么一段震撼我們內(nèi)心的文字，怎能讓六個(gè)小圓點(diǎn)戛然而止？在這看似短暫卻又漫長的20分鐘里，彭德懷的內(nèi)心一定非常復(fù)雜，他會(huì)想些什么？讓我們展開想象，一起將這些想法寫下來。抓住文本留白處既能讓學(xué)生更深層次的走近文本，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)習(xí)作能力的提升。十三章紐約平面設(shè)計(jì)派導(dǎo)言20世紀(jì)中期,藝術(shù)與設(shè)計(jì)的中心由巴黎轉(zhuǎn)移到紐約,美國的平面設(shè)計(jì)業(yè)隨之取得很大發(fā)展。移民設(shè)計(jì)師、美國本土設(shè)計(jì)師在歐洲系統(tǒng)化與理論設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,結(jié)合美國本土設(shè)計(jì)的務(wù)實(shí)性和直觀表達(dá),在元素之間的邏輯與空間的處理上更加開放自由紐約是美國現(xiàn)代設(shè)計(jì)風(fēng)格的發(fā)源地,紐約平面設(shè)計(jì)派在設(shè)計(jì)史上地位非常重要內(nèi)容提要●紐約平面設(shè)計(jì)派的形成●紐約平面設(shè)計(jì)派的先驅(qū)●紐約平面設(shè)計(jì)派的發(fā)展●紐約平面設(shè)計(jì)派的影響紐約平面設(shè)計(jì)派的形成形成時(shí)間:20世紀(jì)30年代第二次世界大戰(zhàn)以后開始萌生形成條件:①第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)禍迫使歐洲的現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)師大批逃亡到美國并大部分聚集在紐約,將歐洲的現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)帶到了美國②美國本土設(shè)計(jì)師最大數(shù)量地聚集在紐約。時(shí)機(jī)的成熟促使美國有條件形成自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)風(fēng)格,最終形成了所謂的“紐約平面設(shè)計(jì)派”(TheNewYorkschoo)。改良原因:社會(huì)的需求、大眾的需求與歐洲有很大的區(qū)別(美國人天生樂天的個(gè)性)。發(fā)展歷程2世紀(jì)30年代開始萌生40年代初具規(guī)模50年代發(fā)展壯大60年代末期逐漸消退紐約平面設(shè)計(jì)派的先驅(qū)◆保羅·德蘭(PaulRand)◆阿爾明·霍夫曼(Arminhofman)◆阿列克斯·斯坦維坦(Alexsteinweiss)◆布蘭布里·湯普遜(BradburyThompson)◆索爾·巴斯(Sau|Bass)◆羅伯特·布朗約翰(RobertBrowliohn)◆依萬·契馬耶夫(Ivanceismar)◆湯姆·蓋斯瑪(TomGeismar)◆保羅囗蘭德(Paulrand,1914-1996)保羅·蘭德是紐約平面設(shè)計(jì)派最重要的奠基人和開創(chuàng)人,他認(rèn)為平面設(shè)計(jì)雖然應(yīng)當(dāng)注重理性、次序,但是更應(yīng)生動(dòng)活潑、m引人注意。所以,他采用了照片拼貼等歐洲設(shè)計(jì)家創(chuàng)造的方法,形成既理性又生動(dòng)活潑的設(shè)計(jì)風(fēng)格。蘭德從事的平面設(shè)計(jì)范圍非常廣,從雜志刊物、書籍的設(shè)計(jì)到廣告海報(bào)設(shè)計(jì),再到企業(yè)形象設(shè)計(jì),都有涉足對(duì)設(shè)計(jì)的獨(dú)到理解使得蘭德獲得了社會(huì)的一致好評(píng),他創(chuàng)作的多件作品曾被歐美和日本的博物館收藏,他也因此獲得了小可紐約藝術(shù)設(shè)計(jì)家協(xié)會(huì),英國皇家設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)授予的多項(xiàng)榮譽(yù)作品賞析國際商業(yè)機(jī)器公司”(InternationaBusinessMachines)名稱縮寫為|BIBMIBM公司1956年標(biāo)志42歲IBM公司1976標(biāo)志62歲E=IBee=Babc美國廣播公志1962年上圖是1962年蘭德為美國廣播公司(AmericanBroadcastingCompany)創(chuàng)作的標(biāo)志,標(biāo)志中abc字母水平構(gòu)圖字母形態(tài)的設(shè)計(jì)及整體空間的處理上集中體現(xiàn)了以極簡(jiǎn)的特征來強(qiáng)調(diào)作品內(nèi)在魅力,通過簡(jiǎn)化各種視覺元素,尋找最佳的組合排列方式,達(dá)到最好的表達(dá)效果u