2023年小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(6篇)

第頁(yè)共頁(yè)2023年小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(6篇)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一這主要表達(dá)在：1、豎式計(jì)算時(shí)允許從高位算起和從低位算起并存，等學(xué)生碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)〔進(jìn)為〕，自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡(jiǎn)便。2、學(xué)習(xí)豎式計(jì)算的目的。解決問(wèn)題是一個(gè)探究的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的用現(xiàn)成的形式解決問(wèn)題的過(guò)程，多位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單，學(xué)生的結(jié)局是多樣化的，而豎式使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的計(jì)算方式。為了后續(xù)的學(xué)習(xí)除了要求書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，還要溝通他們與其他算法的相通處，這也是主題中彰顯的重要教學(xué)思路。3、本課主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題?，F(xiàn)代教育更加重視人的開(kāi)展，即讓每個(gè)學(xué)生在原有根底上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的開(kāi)展。本本節(jié)課我通過(guò)制作課件的展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把抽象的問(wèn)題形象化、詳細(xì)化。對(duì)完成教學(xué)目的奠定了好的根底。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，用已有的知識(shí)和技能作有效遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此根底上又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)展評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。老師力圖通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)活生生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)。4、新課標(biāo)提出引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮與合作交流加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化。在探究筆算乘法的過(guò)程中，我先同學(xué)估一估，培養(yǎng)了學(xué)生的估算的才能。接著放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)歷去計(jì)算想，學(xué)生積極地投入到交流討論中，不少同學(xué)的口算才能很強(qiáng)，用口算的方法算出了機(jī)構(gòu)，在交流中學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅。在此根底上，又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的根底，像大學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的考慮與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，到互相交流探究筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法得出的過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真成為了學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二今天我上課的內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但細(xì)細(xì)地去考慮，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去理論，去深化反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會(huì)。說(shuō)到這一點(diǎn)，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認(rèn)為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)絡(luò)上下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，溝通它們的聯(lián)絡(luò)，找出知識(shí)發(fā)生開(kāi)展的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)展通盤(pán)考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，老師才能更加揮灑自如，盡情展示教學(xué)魅力，品味成功教學(xué)的喜悅。理解一位小數(shù)的意義，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的改寫(xiě)活動(dòng)。第一層次是第100頁(yè)上面的一道例題，把非常之幾米寫(xiě)成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測(cè)量課桌面的長(zhǎng)與寬的情境中，提取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)——米和米。再告訴學(xué)生米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米，讓他們首次感知小數(shù)。教學(xué)這道例題要注意兩點(diǎn)，①提取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)要快，不必在測(cè)量課桌面的長(zhǎng)、寬各是多少分米上化費(fèi)過(guò)多時(shí)間。只要從情境圖中直接看到課桌面長(zhǎng)5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來(lái)。用非常之幾米表示幾分米在本冊(cè)教科書(shū)第8單元里剛教過(guò)，應(yīng)該很快回憶起來(lái)。②把米、米分別寫(xiě)成0.5米、0.4米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn)，教材安排學(xué)生承受學(xué)習(xí)，在老師邊講邊寫(xiě)的教學(xué)中學(xué)生邊聽(tīng)邊看，知道還可以這樣改寫(xiě)。這例教學(xué)完畢時(shí)要組織一次學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)0.5米、0.4米是什么樣的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成的，加強(qiáng)對(duì)一位小數(shù)的首次感知。第二層次是第100頁(yè)下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫(xiě)成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫(xiě)成的小數(shù)的整數(shù)局部不是“0”，改寫(xiě)時(shí)的考慮稍復(fù)雜一點(diǎn)。把1元2角寫(xiě)成小數(shù)時(shí)，通過(guò)大卡通講的“2角是元，還可以寫(xiě)成0.2元”指出了考慮的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)要清楚地展開(kāi)考慮的全過(guò)程：1元2角是1元和2角合起來(lái)的數(shù)量2角是元，可以寫(xiě)成0.2元，1元和0.2元合起來(lái)是1.2元，1元2角可以寫(xiě)成1.2元。同樣，把3元5角寫(xiě)成3.5元也要有這樣的過(guò)程。決不能跳過(guò)“5角是元，是0.5元”這一步。否那么，雖然把3元5角寫(xiě)成了3.5元，卻削弱了“一位小數(shù)是非常之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成的”這一最重要的內(nèi)容?！跋胂胱鲎觥钡?、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)展兩道例題那樣的改寫(xiě)活動(dòng)，其中第2題要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改寫(xiě)時(shí)的考慮，仍然抓住“幾角是非常之幾，非常之幾還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾“這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放。第三層次是第頁(yè)第3、5兩道題，數(shù)形結(jié)合，適度提升對(duì)一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的假設(shè)干份都可以用非常之幾表示，也可以用小數(shù)零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清楚地看到非常之幾與一位小數(shù)的關(guān)系，從而體會(huì)一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內(nèi)容比擬豐富。①學(xué)生已經(jīng)可以在直線上表示非常之幾的分米〔第70頁(yè)第7題〕，繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)絡(luò)的知識(shí)再次體會(huì)一位小數(shù)表示非常之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位小數(shù)，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù)，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比擬小數(shù)大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)展，首先讓學(xué)生看著已經(jīng)寫(xiě)出的0.1和1.2，聯(lián)絡(luò)它們?cè)跀?shù)軸上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的小數(shù)；最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在數(shù)軸上的發(fā)現(xiàn)。小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會(huì)遇到“測(cè)量長(zhǎng)度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)親密聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)場(chǎng)結(jié)合慶賀“六·一”兒童節(jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被濃重的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中去。數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)知識(shí)間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識(shí)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)的學(xué)____點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識(shí)，只要通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶和考慮，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米?！笔剐?shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺(tái)上建立。其次在練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類(lèi)似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見(jiàn)過(guò)，只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型?！跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認(rèn)識(shí)整數(shù)時(shí)常用的模型，而如今又拓展到了小數(shù)。深化地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了講述法，把小數(shù)直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的承受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知構(gòu)造。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充實(shí)認(rèn)知；另外，也安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去看書(shū)自學(xué)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。首先本節(jié)課課本上的習(xí)題編排就非常巧妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)要擅長(zhǎng)利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，也增添了一些習(xí)題，如對(duì)口令、猜價(jià)格游戲，既活潑氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們親密相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加明晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三本節(jié)課是三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元第3課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。1、復(fù)習(xí)鋪墊起到了承上啟下的作用。本節(jié)課復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算乘法，為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理的理解做好鋪墊，兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)歷上去學(xué)習(xí)，理解更容易承受。2、小組合作效果好，學(xué)生對(duì)算理理解到位。在小組合作探究的過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)想到把12看成10和2的和，先用14×10=140〔本〕，再用14×2=28〔本〕，然后把兩次乘得的結(jié)果相加，140+28=168〔本〕或14×12=168〔本〕。有些學(xué)生可能由兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式乘法，想到兩位數(shù)乘兩位數(shù)也可以用筆算。1、列豎式計(jì)算中，有易錯(cuò)點(diǎn)沒(méi)有打破。在列豎式計(jì)算中，出現(xiàn)了個(gè)位和個(gè)位相乘，十位和十位乘的現(xiàn)象，說(shuō)明對(duì)豎式的算理理解不夠透徹，對(duì)計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)。對(duì)于老師的提問(wèn)與十位相乘的積的末位數(shù)字要與十位對(duì)齊，并且末尾的0不用寫(xiě)的原因說(shuō)不清楚，表達(dá)不出來(lái)。也說(shuō)明對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)沒(méi)有打破。2、時(shí)間把握前松后緊，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)有完成。由于突發(fā)狀況的發(fā)生，錯(cuò)誤題的糾正，和學(xué)生說(shuō)算理不清楚再加以練習(xí)等等，使得前面時(shí)間用的較多，導(dǎo)致后面練習(xí)沒(méi)有跟上，學(xué)生對(duì)豎式計(jì)算沒(méi)有形成純熟的技巧。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四三年級(jí)"時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)"是繼二年級(jí)認(rèn)識(shí)的根底上，繼續(xù)學(xué)習(xí)“秒”，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間。我在教學(xué)中及時(shí)進(jìn)展了復(fù)習(xí)以往舊知的環(huán)節(jié)：如認(rèn)識(shí)種面，復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒，知道1時(shí)＝60分，1分=60秒，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)1時(shí)、1分、1秒長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)，這也是理解學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)狀況，之后帶著學(xué)生看鐘面共同感受1分、1秒的長(zhǎng)短，給學(xué)生建立準(zhǔn)確的定義和認(rèn)知。在讓學(xué)生理解時(shí)與分、分與秒的關(guān)系時(shí)，又用媒體向?qū)W生演示時(shí)針走一大格，分針走一圈，分針走1小格，秒針走一圈，從而提醒時(shí)與分、分與秒的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。為進(jìn)展時(shí)間的換算和計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間打下根底。在教學(xué)了這個(gè)單元的內(nèi)容后，學(xué)生在掌握理解有關(guān)時(shí)間的計(jì)算時(shí)還是出現(xiàn)很多了一些問(wèn)題：1、在上課的過(guò)程中，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“經(jīng)過(guò)的時(shí)間”和“時(shí)刻”這兩個(gè)不同的概念之間的區(qū)別，如2時(shí)指的就是2：00，也就是我們平時(shí)說(shuō)的2點(diǎn)，這是一個(gè)時(shí)刻；而2小時(shí)指的就是2個(gè)小時(shí)，但在應(yīng)用中總有局部學(xué)生分不清時(shí)刻和經(jīng)過(guò)的時(shí)間。所以，在平時(shí)的教學(xué)中為了讓學(xué)生進(jìn)一步分清這兩個(gè)概念，我常常在課前、課后進(jìn)展一些即時(shí)練習(xí)。2、另一個(gè)問(wèn)題比擬多的地方是解決問(wèn)題中的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。如課本p64第5題：一列火車(chē)本應(yīng)11：20到達(dá)，如今要晚點(diǎn)25分鐘，它什么時(shí)候到達(dá)？學(xué)生假如按教學(xué)中總結(jié)的公式，“完畢時(shí)間—開(kāi)場(chǎng)時(shí)間=經(jīng)過(guò)時(shí)間”，很多學(xué)生能利用公式很快計(jì)算出11：20+25分=11：45，其實(shí)這樣的計(jì)算方法就是時(shí)刻加時(shí)間等于時(shí)刻，還不是很合理，與第一種問(wèn)題相似，我認(rèn)為假如這樣算11時(shí)20分+25分=11時(shí)45分的話就比擬合理，因?yàn)閷?xiě)成11時(shí)20分+25分=11時(shí)45分，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比擬容易理解。雖然11時(shí)45分又可以看成是11：45，我認(rèn)為這樣書(shū)寫(xiě)學(xué)生易理解也較合理。3。是經(jīng)過(guò)時(shí)間的計(jì)算，我由淺入深，從數(shù)鐘面上的大格入手，逐步教學(xué)算出先到整時(shí)經(jīng)過(guò)的時(shí)間，再過(guò)幾分，合起來(lái)一共是多少分或幾小時(shí)幾分。等學(xué)生理解方法并純熟掌握后，學(xué)生會(huì)想到把幾時(shí)中拿出1時(shí)當(dāng)成60分進(jìn)展加減法的計(jì)算，再把計(jì)算結(jié)果轉(zhuǎn)換成幾時(shí)幾分的計(jì)算過(guò)程，當(dāng)然這種方法對(duì)一局部學(xué)生來(lái)說(shuō)是有理解難度的，學(xué)生往往習(xí)慣了十進(jìn)制的換算方法，很容易在換算時(shí)不理解方法由來(lái)及各種方法的靈敏運(yùn)用而出錯(cuò)?？傊?，在這一單元的教學(xué)中，出現(xiàn)了許多我認(rèn)為學(xué)生容易掌握但學(xué)生實(shí)際掌握起來(lái)有困難的知識(shí)點(diǎn)。我想，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的深化，時(shí)間的知識(shí)會(huì)真正深化學(xué)生的生活，學(xué)生們才能真正理解時(shí)間。小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五一位教育家說(shuō)過(guò)：“注意力是學(xué)習(xí)的窗口，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，注意力的好壞也是至關(guān)重要的。”因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該采取多種方法來(lái)培養(yǎng)他們的注意力，努力進(jìn)步課堂教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力起著非常重要的作用。有經(jīng)歷的老師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷時(shí)，都知道學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想可能與注意力不穩(wěn)定、不集中的分配不合理有關(guān)。注意力與人的學(xué)習(xí)效率和工作效率有著非常親密的關(guān)系。注意是認(rèn)識(shí)和智力活動(dòng)的門(mén)戶。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生之間明顯的差異之一就是注意力的好壞。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，能集中注意力聽(tīng)老師講課，獨(dú)立考慮問(wèn)題，認(rèn)真專心致志的做作業(yè)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很少受外界干擾，即使有時(shí)老師的課講得并不那么生動(dòng)，但他們也能自我約束，有意識(shí)地組織注意力，不讓自己的思想開(kāi)小差。許多學(xué)習(xí)落后的同學(xué)恰恰相反，他們注意力分散，不能全神貫注地聽(tīng)講，時(shí)而做小動(dòng)作，摳耳朵，挖鼻孔，抓抓頭皮，時(shí)而與同學(xué)交頭接耳，逗鬧一下，有時(shí)貌似聽(tīng)課，實(shí)那么思想分開(kāi)課堂，開(kāi)了小差。讀書(shū)時(shí)也一樣定不下心來(lái)，做作業(yè)時(shí)東張西看。有的甚至在上課或復(fù)習(xí)課時(shí)沒(méi)有精神，打起了瞌睡。這些同學(xué)怎么可以把學(xué)習(xí)搞好呢？在同一個(gè)班級(jí)里常常會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)差異很大有兩個(gè)極端，其差異的原因，除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等因素外，一個(gè)很重要的因素就在于這兩局部同學(xué)之間在注意力的才能上有著很大的差距。注意力的好壞并不是先天遺傳的，而是靠后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和訓(xùn)練得來(lái)的。有些人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，注意力和注意品質(zhì)得到很好的進(jìn)步，所以要想進(jìn)步注意力，培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)就應(yīng)該進(jìn)展有意識(shí)的訓(xùn)練，而且更多的還是自我訓(xùn)練。利用課堂聽(tīng)講鍛練自己的注意力，課堂聽(tīng)老師授課是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的根本方式，占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比重較多，如能重視課堂學(xué)習(xí)，注意聽(tīng)講，不僅能掌握好課堂知識(shí)，還能開(kāi)展自己的認(rèn)識(shí)才能，長(zhǎng)期堅(jiān)持專心聽(tīng)講，還會(huì)培養(yǎng)良好的注意的品質(zhì)。首先，在上課或做作業(yè)時(shí)，要不斷對(duì)自己強(qiáng)化這兩件事的重要性?！斑@堂課的內(nèi)容很重要?。∽⒁饴?tīng)！”又如“這本書(shū)很有意思呀！我要好好讀?！薄蔼?dú)立完成作業(yè)是件愉快的事呀！我要出色地完成它?！庇纱四墚a(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)注意力。第二，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)思想開(kāi)小差時(shí)，立即把它叫回來(lái)。利用個(gè)人意志的力量也能控制自己的注意力。有意識(shí)地控制自己的注意力，不許注意力松散，開(kāi)場(chǎng)有點(diǎn)困難，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，反而感到集中精力干事或?qū)W習(xí)是件很愉快的事，當(dāng)你有這種體會(huì)時(shí)，就說(shuō)明你的注意力程度進(jìn)步了。第三是培養(yǎng)注意重點(diǎn)的習(xí)慣。不管是聽(tīng)課，或者是作業(yè)，還是做別的什么事情，都要?jiǎng)幽X子分析^p、綜合和比擬，通過(guò)考慮區(qū)別出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和非重點(diǎn)，本質(zhì)和現(xiàn)象。動(dòng)腦子考慮，不僅能把注意力吸引過(guò)來(lái)，而且一旦區(qū)別重要的與一般的內(nèi)容，便能使認(rèn)識(shí)得到加深，還會(huì)產(chǎn)生愉快地體驗(yàn)，使注意力穩(wěn)定得更久。第四是培養(yǎng)的抗干擾才能，尤其是情緒帶來(lái)的的干擾，如：內(nèi)心焦慮、內(nèi)心憂慮、心理壓力、學(xué)習(xí)恐懼、特別興奮、特別生氣、特別憤怒、憂傷悲慟等等都會(huì)嚴(yán)重影響注意力的集中。進(jìn)步抗干擾才能，能是自己適應(yīng)各種環(huán)境，不管在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，還是客觀條件如何不如意，都能很快將注意力集中到想做的事情上來(lái)。<小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六反思1：首先是復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)知識(shí)，目的是讓學(xué)生回憶函數(shù)知識(shí)，為接下去學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式，通過(guò)歸納總結(jié)這些函數(shù)都是反比例函數(shù)，以及反比例函數(shù)的幾種形式，自變量的取值范圍。又通過(guò)列表格的方法對(duì)反比例函數(shù)和正比例函數(shù)進(jìn)展類(lèi)比，穩(wěn)固反比例函數(shù)知識(shí)。通過(guò)做一做的三個(gè)練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。接下去是要進(jìn)展例1的教學(xué)，先進(jìn)展的是杠桿定理的背景知識(shí)的介紹，在學(xué)生練習(xí)紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨(dú)立完成三個(gè)問(wèn)題，然后有學(xué)生答復(fù)，當(dāng)進(jìn)展到第二時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉(cāng)促進(jìn)展了小節(jié)。這節(jié)課在設(shè)計(jì)過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法，在備課過(guò)程中，沒(méi)有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂，這方面做的很不夠，有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，考慮問(wèn)題的時(shí)間不是很充分；還有的學(xué)生課堂表現(xiàn)不活潑，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另外課堂中指教者的示范作用表達(dá)的不是很好，肢體語(yǔ)言也不夠豐富，鼓勵(lì)的話顯得很單一，而且投影片上在新課導(dǎo)入的時(shí)候還出現(xiàn)了過(guò)失，總之，我會(huì)在以后的教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。綜觀整堂課，嚴(yán)謹(jǐn)親切有余，但活潑激情缺乏，顯得平鋪直敘的感覺(jué)，缺少高潮和亮點(diǎn)；在今后的教學(xué)中要嚴(yán)格要求自己，方方面面進(jìn)展改善！經(jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。教學(xué)之路是每天每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)！對(duì)于我，任重而道遠(yuǎn)，我將默默前行，進(jìn)步自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。反思2：上完此節(jié)課后，我回憶著這節(jié)課的段段細(xì)節(jié)，不斷思索著這節(jié)課的成功之處與缺乏之處，希望能使自己在這節(jié)課中獲得更大的收獲。反思3：《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍有活力，效率比擬高。但是做為新老師也有缺乏之處，主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)單忽略了形成過(guò)程，例題設(shè)置過(guò)于機(jī)械化梯度和深度不夠。在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)歷來(lái)講課，一定要精心設(shè)置，進(jìn)一步探究和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節(jié)課有價(jià)值而非浮于外表?！斗幢壤瘮?shù)圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生解決許多問(wèn)題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的根底上，學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比擬輕松，但運(yùn)用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。學(xué)生需要在理解的根底上純熟運(yùn)用。為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的比照：應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的比照，比照可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展：〔1〕兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同？?jī)煞N函數(shù)的圖像所在位置是否一樣？?jī)煞N函數(shù)的增減性是否有區(qū)別？〔2〕兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號(hào)的改變對(duì)兩種函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)有什么影響？〔3〕利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對(duì)于兩個(gè)函數(shù)知道幾點(diǎn)就可以求的。從這些方面去比擬理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)步學(xué)生綜合才能。運(yùn)用多媒比擬兩函數(shù)圖像，使學(xué)生更直觀、更清楚地看清兩函數(shù)的區(qū)別。從而使學(xué)生加深對(duì)兩函數(shù)性質(zhì)的理解。通過(guò)本案例的教學(xué)，使我深化地體會(huì)到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈敏性、直觀性。特別是反比例函數(shù)中k值對(duì)函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無(wú)交點(diǎn)坐標(biāo)的教學(xué)起到一定的作用。雖然制作起來(lái)比擬費(fèi)事，但能使課堂教學(xué)到達(dá)料想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯進(jìn)步。進(jìn)步學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和深化研究的習(xí)慣。當(dāng)然在教學(xué)中，由于小局部同學(xué)的數(shù)學(xué)根底薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比擬吃力，通過(guò)這種直觀演示能較好的掌握知識(shí)，課后還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)性質(zhì)運(yùn)用的訓(xùn)練。二次函數(shù)圖象之教學(xué)反思這堂課最大的卻失是教學(xué)手段單一，浪費(fèi)了時(shí)間，降低了課堂效率，這一點(diǎn)在討論a的取值決定拋物線的開(kāi)口方向和大小時(shí)我深有感觸，為了讓學(xué)生自己去體會(huì)，畫(huà)圖像花費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，只是后面學(xué)生的反應(yīng)應(yīng)用時(shí)間不夠，后來(lái)上網(wǎng)查看，要是能借助幾何畫(huà)板來(lái)掩飾，那將是別有一番效果，所以我認(rèn)為要做好反思要注意一下幾點(diǎn)：1、要有勇于改革創(chuàng)新的精神，積極投身于數(shù)學(xué)教學(xué)改革的大潮中。改革本身就是一種新事物，每時(shí)每刻都有新現(xiàn)象、新動(dòng)向、新問(wèn)題。2、要想有所發(fā)現(xiàn)，還必須拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)底蘊(yùn)。3、要勤于動(dòng)腦，擅長(zhǎng)考慮。在上完每節(jié)課后都要進(jìn)展反思，反思一節(jié)課的成敗得失，并及時(shí)做好記錄。4、要擅長(zhǎng)總結(jié)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。要經(jīng)?？醋约核鶎?xiě)的教后記錄，進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)展深層次的討論，運(yùn)用去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的科學(xué)方法，拋開(kāi)淺薄的、外表性的東西，注重對(duì)規(guī)律的提醒，對(duì)真理的發(fā)現(xiàn)。二次函數(shù)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思立足于二次函數(shù)在初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的地位，根據(jù)學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的學(xué)習(xí)及掌握的情況，從梳理知識(shí)點(diǎn)出發(fā)采用以習(xí)題帶知識(shí)點(diǎn)的形式，我精心準(zhǔn)備了《二次函數(shù)》的第一節(jié)復(fù)習(xí)課，教學(xué)重點(diǎn)為二次函數(shù)的圖象性質(zhì)及應(yīng)用。本節(jié)通過(guò)建立函數(shù)體系回憶了二次函數(shù)的定義，其圖象與性質(zhì)及與一次、反比例函數(shù)圖象的綜合應(yīng)用，相繼進(jìn)展，但此環(huán)節(jié)中“2a與b的關(guān)系”學(xué)生沒(méi)有提到，迫于打破此難點(diǎn)，我讓學(xué)生觀察課例圖象，并進(jìn)一步引導(dǎo)觀察對(duì)稱軸的詳細(xì)位置后，僅有十幾個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握，于是我進(jìn)一步的分析^p“2a與b的關(guān)系”由對(duì)稱軸的詳細(xì)位置決定，并說(shuō)明由a＞0與b＞0能推導(dǎo)出2a+b＞0的方法僅適于此題，但效果不盡人意，仍有一局部學(xué)生應(yīng)用此法解決相關(guān)問(wèn)題。如此導(dǎo)致處理二、2、〔2〕題時(shí)間緊張，使得重點(diǎn)不凸現(xiàn)。將第〔3〕題留為課后作業(yè)，來(lái)了個(gè)將錯(cuò)就錯(cuò)，為下一節(jié)課復(fù)習(xí)“二次函數(shù)與二元一次方程”的關(guān)系巧作鋪墊。通過(guò)本節(jié)課的備課與教學(xué)，我受益匪淺，感受頗多：1、每一個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問(wèn)題的策略。這一堂課我讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，自己充當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，獲得了意想不到的效果，學(xué)生不但能用一般式，頂點(diǎn)式解決問(wèn)題，還能深層挖掘，巧妙地用兩根式解決問(wèn)題，可見(jiàn)學(xué)生的潛力無(wú)窮。2、本課遵循尊重學(xué)生，相信學(xué)生，依*學(xué)生的“主體”教學(xué)思想，運(yùn)用助思，助學(xué)，助練的啟發(fā)式教學(xué)方法，啟動(dòng)了師生交流的“匣門(mén)”，使教學(xué)過(guò)程真正成為了師生間的雙向活動(dòng)3、在如何備復(fù)習(xí)課，準(zhǔn)確把握一個(gè)單元及一節(jié)課的重點(diǎn)及打破難點(diǎn)方面有了很大進(jìn)步；在巧妙駕馭課堂方面有了很大進(jìn)步；在如何與別人相處方面有了更好的認(rèn)識(shí)，踏踏實(shí)實(shí)地做人。總之，在理論中獲得靈感，在交流中撞出智慧，在反思中調(diào)整思路，在堅(jiān)持中獲得進(jìn)步?！秷A的軸對(duì)稱性》教學(xué)反思通過(guò)前測(cè)說(shuō)明：⑴我班學(xué)生對(duì)圓的對(duì)稱性的整體認(rèn)識(shí)有了，對(duì)推理中簡(jiǎn)單命題的逆命題的構(gòu)造掌握得比擬好，但對(duì)于復(fù)合命題的逆命題的構(gòu)造還沒(méi)有形成根本的認(rèn)知。⑵在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上，有根本的分析^p問(wèn)題并努力尋找解決問(wèn)題的態(tài)度和才能，幾何的判斷、推理、證明才能根本可以到達(dá)要求。⑶學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)、探究圓的軸對(duì)稱性所需的根本知識(shí)，如軸對(duì)稱性、軸對(duì)稱性圖形的性質(zhì)等。根據(jù)學(xué)生對(duì)圓概念已形成了根本認(rèn)識(shí)、但對(duì)復(fù)合命題逆命題沒(méi)有掌握的詳細(xì)情況下，可以采用小組合作式學(xué)習(xí)，形式可以采取討論式。這樣可以進(jìn)步學(xué)生們之間互相交流，溝通的才能，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。假如在探究出垂徑定理之后，讓學(xué)生自己去找出這個(gè)命題的逆命題是很困難的，為了適當(dāng)?shù)亟档碗y度，利用圖形的直觀性來(lái)降低難度。把垂徑定理的特征圖形引導(dǎo)學(xué)生分析^p透徹，是可以由學(xué)生自己完成這個(gè)命題的逆命題的。所以在找垂徑定理的逆命題的時(shí)候可以在前面討論的根底上由老師進(jìn)展講授。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)垂徑定理的特征圖形的分析^p，可以培養(yǎng)學(xué)生抓特征圖形的才能，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，對(duì)圖形可以進(jìn)展更好的分析^p，同時(shí)進(jìn)步應(yīng)用圖形的才能。而在整個(gè)教學(xué)中我對(duì)學(xué)生只是一個(gè)在方法上的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，這也是我以后的教學(xué)指向。相信長(zhǎng)此以往學(xué)生一定會(huì)在自己研究問(wèn)題上獲得很好的效果的?！秷A心角》教學(xué)反思在學(xué)習(xí)圓周角之前和學(xué)生共同探究了圓的概念和垂徑定理，對(duì)圓概念和垂徑定理已形成了根本認(rèn)識(shí)、但對(duì)復(fù)合命題逆命題沒(méi)有掌握的詳細(xì)情況下，我們采用小組合作學(xué)習(xí)，形式可以采取交流討論。這樣可以進(jìn)步學(xué)生們之間互相交流，溝通的才能，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。假如在上節(jié)課已經(jīng)探究出垂徑定理之后，讓學(xué)生自己去找出這個(gè)命題的逆命題是很困難的，為了適當(dāng)?shù)亟档碗y度，利用圖形的直觀性來(lái)降低難度。把垂徑定理的特征圖形引導(dǎo)學(xué)生分析^p透徹，是可以由學(xué)生自己完成這個(gè)命題的逆命題的。所以在找垂徑定理的逆命題的時(shí)候可以在前面討論的根底上由老師進(jìn)展講授。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)垂徑定理的特征圖形的分析^p，可以培養(yǎng)學(xué)生抓特征圖形的才能，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，對(duì)圖形可以進(jìn)展更好的分析^p，同時(shí)進(jìn)步應(yīng)用圖形的才能。而在整個(gè)教學(xué)中我對(duì)學(xué)生只是一個(gè)在方法上的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，這也是我以后的教學(xué)指向。相信長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的開(kāi)展會(huì)有更多好處?！痘￠L(zhǎng)和扇形面積》課后反思任何新知識(shí)獲得，都是要經(jīng)過(guò)“理論——認(rèn)識(shí)——再理論——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，本身蘊(yùn)含著一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。從教學(xué)這個(gè)意義上來(lái)講，就強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作才能?？墒巧贤赀@節(jié)課，我感觸頗深，有欣慰的，也有遺憾的。欣慰的是自己對(duì)“先學(xué)后教”的課堂形式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；遺憾的是這堂課存在不少問(wèn)題。在此我對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展反思。首先，提醒目的時(shí)三言兩語(yǔ)，沒(méi)能使學(xué)消費(fèi)生深化的印象。其次，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的把握不到位，自認(rèn)為出現(xiàn)了以下兩個(gè)問(wèn)題：一是推導(dǎo)公式的用時(shí)多了；二是對(duì)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題中的重點(diǎn)引導(dǎo)缺乏，使局部學(xué)生對(duì)公式的探究過(guò)程仍存在一定的疑點(diǎn)。再次在例題評(píng)析時(shí)脫離了學(xué)生的理解。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的疑難進(jìn)展引導(dǎo)，但我卻從自己的理解出發(fā)了。接著因上面環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)明顯影響了當(dāng)堂訓(xùn)練的開(kāi)展。總之，通過(guò)對(duì)這堂課的反思，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這就是收獲。只有這樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，才能促使自己去探究，去解決問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題中進(jìn)步自身教育教學(xué)的程度，使自己的課堂更好的效勞于“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。《比例線段》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)方面獲得了非常好的效果：首先，課堂內(nèi)容的導(dǎo)入是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，從眾多的線段、各種圖形中找出比值相等的組成比例式，從而認(rèn)識(shí)比例、熟悉比例的定義，使本節(jié)課有了一個(gè)良好的開(kāi)端。其次，在講授比例的根本性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用根本性質(zhì)進(jìn)展變形，使學(xué)生對(duì)該性質(zhì)有了一個(gè)深化的認(rèn)識(shí)。最后，習(xí)題的設(shè)置充分表達(dá)了層次性，形式多樣，有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了興趣性。這些成功之處是與老師的正確引導(dǎo)、深化研究教材變化、分析^p學(xué)生分不開(kāi)的，這也是我今后努力的方向。這節(jié)課的缺乏之處是對(duì)于根底較差的學(xué)生沒(méi)有給予充分的重視，無(wú)視了他們的開(kāi)展，這是以后應(yīng)該注意的地方，研究教法、精選習(xí)題，注重因材施教，讓學(xué)生全面開(kāi)展，全面進(jìn)步我班學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容還應(yīng)該與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)絡(luò)一下，比方：本節(jié)課，我用到了黃金分割的內(nèi)容，這里就可以和現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用、美術(shù)等方面多加聯(lián)絡(luò)，而這節(jié)課聯(lián)絡(luò)的就不夠好，這些方面都是我以后應(yīng)加以改良的地方。研究教材無(wú)止境、研究教法無(wú)止境，在今后的教學(xué)工作中還要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步自己運(yùn)用新教材的才能?！断嗨迫切巍氛n后反思在這節(jié)課中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)感受較好：一、這一節(jié)課通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，引入新知較恰當(dāng)，切合實(shí)際。老師用4分鐘回憶進(jìn)步后，老師用教學(xué)用的三角板提出要學(xué)生舉起看起來(lái)與老師的這塊相似的一塊學(xué)生用三角板。接著讓學(xué)生通過(guò)猜想、變量、計(jì)算和比擬得出兩塊三角板相似的結(jié)論。這樣引入能很好的使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。二、這節(jié)課多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)，自主操作、自主活動(dòng)的時(shí)機(jī)。不管是回憶舊知，還是探究新知，都是老師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究。比方畫(huà)一畫(huà)、量一量、算一算這些設(shè)計(jì)都能給學(xué)生提供自主探究新知的空間，表達(dá)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的新理念。三、老師在這節(jié)課中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能。比例對(duì)特殊三角形，老師提出這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？理由是什么？對(duì)任意兩個(gè)三角形，老師請(qǐng)學(xué)生量一量、算一算，結(jié)果都是由學(xué)生自己操作、判斷得出。表達(dá)了老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的新理念。這節(jié)課感到遺憾的是有些學(xué)生操作計(jì)算速度慢，沒(méi)有時(shí)間等待他們探究出給論。這樣他們對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容理解不透徹，不能更好應(yīng)用新知解決問(wèn)題?！?.3兩個(gè)三角形相似的斷定》課后反思一、說(shuō)思路1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出課題并問(wèn)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)如何斷定兩個(gè)三