《我有一個強(qiáng)大的祖國》朗誦教學(xué)課件

《我有一個強(qiáng)大的祖國》朗誦1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！段矣幸粋€強(qiáng)大的祖國》朗誦《我有一個強(qiáng)大的祖國》朗誦1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。我有一個強(qiáng)大的祖國2008年的5.12,汶川大地天搖地動,震碎了無數(shù)樓房、震碎了萬千家庭,也強(qiáng)烈震撼了全中國人民的心教師是人類靈魂的工程師，他為無數(shù)學(xué)子勾畫人生知識的藍(lán)圖；教師是智慧花朵的培育者，他為了讓花兒美麗綻放而不辭辛苦。教師，一個神圣而平凡的名字。在日新月異的今天，社會發(fā)展異常迅速，各類人才供不應(yīng)求，教師的使命越發(fā)重要。20世紀(jì)80年代以來，各國對教師專業(yè)化的探索達(dá)到了空前的高度。旨在大幅度提高教師質(zhì)量和專業(yè)水平的教師專業(yè)化運(yùn)動，成為世界許多國家教師教育的主導(dǎo)運(yùn)動與發(fā)展目標(biāo)。［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十七章“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)”提到：完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力；通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才；以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，創(chuàng)新和完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制；積極推進(jìn)師范生免費(fèi)教育，進(jìn)一步完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃，完善代償機(jī)制，鼓勵高校畢業(yè)生到艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校當(dāng)教師；完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)，加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)，重視班主任和輔導(dǎo)員培訓(xùn)。然而，在我國最為廣大的農(nóng)村，農(nóng)村教師的發(fā)展卻仍存在諸多問題。一、農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題（一）教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，教師積極性不高教師在職培訓(xùn)工作首先面對的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題。根據(jù)誰受益誰負(fù)擔(dān)的原則，培訓(xùn)成本是由政府、學(xué)校和教師三者共同承擔(dān)。在我國，政府一直是各級各類教育包括教師在職培訓(xùn)的投資主體，但與其他國家比較，我國對教育的投入有限，財政性教育經(jīng)費(fèi)遲遲未能達(dá)到GDP的4%。［2］國家教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，則只能將培訓(xùn)成本往下一級壓，而在地方財政困難的地方，教師在職培訓(xùn)的費(fèi)用大部分要靠學(xué)校、教師來承擔(dān)。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展本就相對落后，地方財政資金有限，農(nóng)村中小學(xué)教師自身待遇不高，這就對中小學(xué)學(xué)校及教師本人造成不小的負(fù)擔(dān)。地方財政資金的短缺使得地方財政部門對農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)投入比例不足，使得學(xué)校財政很難保證有充足的資金為本校教師外出培訓(xùn)提供保證。國家財政投入不足，地方財政短缺，教師待遇不高――國家不出錢、地方?jīng)]錢出、教師不能出，一系列的連環(huán)因素從根本上影響教師繼續(xù)接受在職培訓(xùn)，從而影響農(nóng)村學(xué)校的在職教師整體培訓(xùn)能力。（二）校本培訓(xùn)資源缺乏，教師培訓(xùn)難度大在我國農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校布局分散，信息閉塞，交通不暢，教師隊伍總體水平不高，特別是校本培訓(xùn)資源不足等，這些客觀原因也是影響農(nóng)村教師在職培訓(xùn)的因素。偏僻的地理位置、交通不暢和分散的學(xué)校布局使得各學(xué)校教師在接受培訓(xùn)工作時難以統(tǒng)一展開；教師總體水平不高、校本培訓(xùn)資源不足也難以獲得系統(tǒng)、有效的培訓(xùn)，教學(xué)水平提升困難。農(nóng)村地區(qū)由于各方面的培訓(xùn)資源短缺，難以聘用高學(xué)歷的年輕教師，從而失去了學(xué)習(xí)新教學(xué)理念、接受新教學(xué)方法的機(jī)會。而且，偶爾有校外專家入校培訓(xùn)，其收效也未必明顯，學(xué)校教師在接收外校培訓(xùn)時教學(xué)理念難以跟進(jìn)，培訓(xùn)存有較大難度。（三）學(xué)校教師數(shù)量緊缺，培訓(xùn)周期難以保證我國農(nóng)村人口眾多，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生生源一般都來自周邊地區(qū)，這使得學(xué)生居住地覆蓋面積較大、數(shù)量較多。但是由于農(nóng)村學(xué)校環(huán)境差，待遇低，學(xué)校難以招聘到足夠的教師任教，很多教師可能會兼任幾個科目的教學(xué)工作，“包班”現(xiàn)象仍然存在。這就使得如果有教師參加校外培訓(xùn)，學(xué)校的教師很難應(yīng)付空缺科目的教學(xué)工作，因而形成教學(xué)沖突，進(jìn)而導(dǎo)致參加校外培訓(xùn)的教師培訓(xùn)時間難以保證，致使教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提升受到限制。（四）培訓(xùn)方式和內(nèi)容單一，缺乏針對性目前，我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)實(shí)行的是由各地的教師進(jìn)修院校（教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校）和綜合性大學(xué)承擔(dān)的中短期“培訓(xùn)班”模式。雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)教育行政部門下達(dá)的培訓(xùn)計劃確定培訓(xùn)課程，聘請高校教師或研究人員作為培訓(xùn)者，組織相關(guān)中小學(xué)教師到高校或教師進(jìn)修院校參加課程學(xué)習(xí)。但是這些專家、學(xué)者只是依據(jù)自己的知識積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行單一的理論知識講授，用他們認(rèn)為的必不可少的知識、觀念“武裝”教師，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。但是他們并不了解中小學(xué)的實(shí)際教育教學(xué)狀況，也不太清楚中小學(xué)教師究竟需要什么樣的知識與能力，只是一味地從理論上進(jìn)行分析或者通過短暫的“公開課”講評進(jìn)行指導(dǎo)，而這些都與教師實(shí)踐教學(xué)過程所遇到的問題關(guān)聯(lián)不大，與當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)有較大距離。其內(nèi)容大多千篇一律，沒有太大的改變或更新，無法滿足教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的多數(shù)問題。培訓(xùn)與教師的教育教學(xué)實(shí)踐脫離，培訓(xùn)缺乏針對性，很難激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱忱。二、農(nóng)村教師培訓(xùn)亟待跟進(jìn)的原因綜合分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為農(nóng)村教師培訓(xùn)工作亟待跟進(jìn)。（1）農(nóng)村教師教學(xué)水平偏低。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口比例大，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量巨大。促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高農(nóng)業(yè)人口素質(zhì)，農(nóng)村學(xué)校教育水平的提高至關(guān)重要。所以，農(nóng)村教師教學(xué)水平、教學(xué)能力、自身素養(yǎng)的提高就勢在必行。只有教師的教學(xué)水平、課程能力等各方面的教育教學(xué)能力得到提升，才能在根本上提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)水平。（2）國家政策關(guān)注正在進(jìn)行。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十七章“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)”中已經(jīng)明確提出要高度重視農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展，因而各級政府需要對相應(yīng)的學(xué)校提高扶持力度，積極落實(shí)國家的相關(guān)政策，推動農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展。（3）農(nóng)村發(fā)展需要大量人才。我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后是不可否認(rèn)的事實(shí)。這一方面是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，資源環(huán)境差；另一方面是農(nóng)村發(fā)展缺少大量的知識型人才。人才的匱乏，使得農(nóng)村科技無法大面積傳播、科技人員下鄉(xiāng)扶持找不到推廣對象、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)無人使用。三、解決農(nóng)村教師培訓(xùn)問題需采用的策略（一）建立農(nóng)村教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制培訓(xùn)是促進(jìn)教師不斷成長的基本策略，地方政府和學(xué)校必須大力支持，建立健全培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大政府教育財政扶持力度。教育的優(yōu)先發(fā)展依賴于教師水平的先行，由于教師在職培訓(xùn)與教育、國家和社會發(fā)展的密切關(guān)系，所以政府必須在教師在職培訓(xùn)投入上高度重視。一是地方政府財政部門每年都需要根據(jù)當(dāng)年地方的財政收入按一定比例投入到教師培訓(xùn)中，并成立專項(xiàng)基金，加強(qiáng)監(jiān)督，確保培訓(xùn)資金的合理、有效運(yùn)作；二是各學(xué)校也要高度重視教師的在職培訓(xùn)，并可以通過確立培訓(xùn)費(fèi)用由學(xué)校按比例補(bǔ)助的形式減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教師參加培訓(xùn)的積極性和持久性。（二）完善學(xué)校管理制度，提高培訓(xùn)效用現(xiàn)在很多教師對外出培訓(xùn)有程度不一的抵觸，有人認(rèn)為是浪費(fèi)時間，有人感覺負(fù)擔(dān)太大、收獲太小，因而不想?yún)⒓优嘤?xùn)。這主要是因?yàn)楦鱾€學(xué)校缺少有效的組織和管理制度，沒有形成常規(guī)管理，從而使培訓(xùn)難以成為一種長期、持久、有效的提高教師能力的方式，很難讓農(nóng)村教師去接受。雖然農(nóng)村教師外出培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)比城市教師大，但是我們不能因噎廢食，因?yàn)橛欣щy而放棄培訓(xùn)。此外，學(xué)校在鼓勵教師參加培訓(xùn)的同時需要在一定程度上提高教師待遇，使教師參加培訓(xùn)沒有后顧之憂。（三）突破單一培訓(xùn)模式，走多元培訓(xùn)路線針對農(nóng)村教師在職培訓(xùn)的特殊性，教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)突破單一的培訓(xùn)模式，走多元培訓(xùn)路線。通常情況下，組織農(nóng)村教師進(jìn)行在職培訓(xùn)的方式均是觀摩課或?qū)＜疫M(jìn)行理論課程講解。實(shí)踐證明，這樣一些單一、僵化的培訓(xùn)模式并不能激起在職教師的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們很有必要對培訓(xùn)模式進(jìn)行反思，一改傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)模式，促使在職教師培訓(xùn)模式走向多元化。農(nóng)村中小學(xué)教師在職培訓(xùn)除課堂的理論教學(xué)外，還需要運(yùn)用實(shí)踐性較強(qiáng)的微格教學(xué)和行動研究學(xué)習(xí)來培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力；在教學(xué)方法上可采用討論、案例分析、觀摩研討、讀書指導(dǎo)、自我反思等方法。［2］（四）加強(qiáng)校本培訓(xùn)力度校本培訓(xùn)是解決農(nóng)村中小學(xué)教師在職培訓(xùn)問題的關(guān)鍵。古語云，“三人行必有我?guī)煛?，校本培?xùn)是學(xué)校之內(nèi)教師之間的一種同步互助培訓(xùn)模式。農(nóng)村中小學(xué)“校本培訓(xùn)”沒有固定的程序，它可以采用“自修―反思”“問題―探索―解答―反思”等不同的模式。這些模式充分肯定了教師本人在教師培訓(xùn)中的主體地位，而且能將教師緊緊地與學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系在一起。教師的互助培訓(xùn)不但能提高全校教師的整體業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而很好地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。（五）堅持以人為本堅持以人為本，對于農(nóng)村教師的在職培訓(xùn)來說，就是要樹立以教師的需求為本、以教師的發(fā)展為本的培訓(xùn)理念。在培訓(xùn)中，要正確引導(dǎo)教師切實(shí)提高自身教育教學(xué)能力，切實(shí)提高教師的教學(xué)實(shí)踐反思能力和課程適應(yīng)能力，促進(jìn)農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的全面升級。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能水平可能存在一定的不足，所以在培訓(xùn)過程中不可避免地會產(chǎn)生一定的困難，這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)人員在培訓(xùn)過程中對如何處理被培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)瓶頸要有所準(zhǔn)備。此外，培訓(xùn)不能“一刀切”，要因人而異，盡最大的可能滿足被培訓(xùn)人員的個人需求。國內(nèi)外教師教育研究也表明，教師的發(fā)展是由不成熟逐步到成熟的遞進(jìn)過程，而在不同的成長階段，有不同的發(fā)展形式。這就需要我們根據(jù)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和成長階段對教師培訓(xùn)進(jìn)行細(xì)致研究，盡可能全面地了解教師培訓(xùn)的各種現(xiàn)象和問題。［3］近年來，外出務(wù)工的人越來越多，出現(xiàn)了大量留守學(xué)生。由于種種原因，這類群體中部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目的，尤其是初中生，他們的思想觀念、行為控制能力、學(xué)業(yè)成績普遍較差。大部分留守學(xué)生是短期的“隔代撫養(yǎng)”，盡管當(dāng)前他們的心理狀態(tài)主流是好的，但是仍暴露出來許多不容忽視的問題。一、當(dāng)前農(nóng)村留守中學(xué)生存在的問題1.思想觀念錯位。打工父母對子女期望值過高。家長長期在外打工開闊了視野，認(rèn)識到知識在當(dāng)今社會的重要性，甚至有些家長把個人未實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢想完全寄托于下一代。望子成龍、望女成鳳心切，總是不切實(shí)際地要求孩子只要成績好，在班級中達(dá)到若干名次，承諾在物質(zhì)上給予最大限度的滿足，但對于孩子的思想狀況一無所知，更談不上正解的思想引導(dǎo)。有的學(xué)生成績提上去了，但表現(xiàn)極差：自私任性、脾氣暴躁、不愿融入班集體、我行我素、蠻橫霸道等。有的成為班級里典型的德困生，給學(xué)校的教育、管理帶來許多不便。另一方面，所謂“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤觀念在部分家長心中根深蒂固。他們只顧眼前利益，認(rèn)為孩子能接受完九年義務(wù)教育即可，然后跟隨父母外出打工，與大學(xué)畢業(yè)難就業(yè)的相比劃算。導(dǎo)致他們產(chǎn)生了厭學(xué)自私、拜金主義等不良心理。生活上不節(jié)儉，花錢大手大腳，在同學(xué)中擺闊氣，這部分孩子的成績差，表現(xiàn)也很不理想，物質(zhì)生活奢侈，精神生活空虛，成為學(xué)困生、德困生。2.缺乏父母親情導(dǎo)致的心理問題。這些學(xué)生大多數(shù)與年邁的祖父母、外祖父母或其他直系親屬生活在一起，更為嚴(yán)重的是有些孩子在親戚或鄰居的代管下生活。作為特殊的監(jiān)護(hù)群體，他們與學(xué)生的思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。留守學(xué)生很少有與父母交流、溝通的機(jī)會。由于長期得不到父母的關(guān)愛與呵護(hù)，缺乏合理的管教，致使他們的親情缺失嚴(yán)重，自控能力差，缺乏自尊心和社會責(zé)任感，思想觀念嚴(yán)重錯位，對社會冷淡，不少孩子有心理障礙，內(nèi)心更渴望父母的關(guān)心，尤其是后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績不理想，在校不敢與老師交流，回家與祖父母或代管人又無話可說。更多地表現(xiàn)為性格內(nèi)向行為孤僻，以自我為中心，驕橫恣意，固執(zhí)己見等方面，其心理極其脆弱。3.自我約束力、守紀(jì)意識滑坡。留守中學(xué)生正處于人格形成的黃金時期，但對于社會上各種復(fù)雜現(xiàn)象甄別能力有限，網(wǎng)吧、游戲廳、不良書刊等，對于這部分學(xué)生來說簡直就是一個“潘多拉魔盒”。另外，農(nóng)村的基礎(chǔ)文化設(shè)施尚未完善，缺乏相應(yīng)的文化娛樂活動，留守學(xué)生的臨時監(jiān)護(hù)人及一些閑散人員就靠打麻將來打發(fā)時間，在此環(huán)境中生活的留守學(xué)生很容易受賭博風(fēng)氣的影響。家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對他們的身心產(chǎn)生了一定負(fù)面的影響。極易出現(xiàn)失范和越軌行為，會自覺不自覺地放松對自己的要求，以致自我約束和守紀(jì)意識滑坡。二、農(nóng)村留守中學(xué)生問題的解決對策1.加強(qiáng)與留守學(xué)生家長的溝通。建立留守學(xué)生檔案，定期與學(xué)生家長聯(lián)系，把學(xué)生在校的行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況及時告知家長，并提出合理建議，改變部分家長錯位的教育理念：只“養(yǎng)”不“育”。不僅關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績的好壞，還要注重孩子的思想道德教育，要求家長及時與孩子交流，家校形成積極的教育合力。2.制定目標(biāo)激勵進(jìn)步。一個好的人生目標(biāo)和理想對于一個人的發(fā)展十分重要。幫助留守學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)小的具體目標(biāo)，讓其獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，量變到質(zhì)變，繼而培養(yǎng)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件，