數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)解讀講課教案課件

對(duì)數(shù)學(xué)火橐慕的粉步認(rèn)熾o核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在本質(zhì)上與以人為本或以學(xué)生發(fā)展為本的理念是一致的。為了便于理解,我們可以將核心素養(yǎng)抽象為這樣幾句話:核心素養(yǎng)是后天習(xí)得的、與特定情境有關(guān)的,而不是隨時(shí)隨地都可以表達(dá)出來的東西;是通過人的行為表現(xiàn)出來的,因此是可監(jiān)測(cè)的知識(shí)、能力和態(tài)度;涉及人與社會(huì)、人與自己、人與工具三個(gè)方面,最終要落實(shí)在人即受教育者身上。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)健康生活實(shí)踐創(chuàng)新仝面發(fā)展的人人文底蘊(yùn)科學(xué)精神化蕃責(zé)任擔(dān)當(dāng)健康生活實(shí)踐創(chuàng)新仝面發(fā)展的人人文底蘊(yùn)科字精神選卡選生學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)境校各項(xiàng)活動(dòng)數(shù)字課程與教學(xué)樂學(xué)善學(xué)社會(huì)責(zé)任自勤于反思國(guó)家認(rèn)同主信息意以國(guó)際理解社發(fā)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)參展珍愛生命健康生安踐創(chuàng)新勞動(dòng)意齒展的健全人問題解決自我管理√人文底蘊(yùn)技術(shù)應(yīng)用科學(xué)精神人文積淀理性思維市情短文化基礎(chǔ)勇于探究核心素養(yǎng)怎么形成?既是途徑手段又是目標(biāo)數(shù)學(xué)抽象思人發(fā)展思考自學(xué)運(yùn)算推理想合作交流數(shù)學(xué)模能創(chuàng)新實(shí)棄線觀想方教據(jù)核心素養(yǎng)到哪里數(shù)學(xué)概念核心素養(yǎng)去?數(shù)學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化是什么?核心素養(yǎng)的外在數(shù)學(xué)卷表心素養(yǎng)從哪重米數(shù)學(xué)認(rèn)知我所理解的核心素養(yǎng)(獨(dú)立思考)o以前:以“雙基”(知識(shí)技能)為載體一>發(fā)展能力o以后:以“四基”“四能”為載體一→培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀o把“以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)”,即:從“以知識(shí)為本”一→“以學(xué)生發(fā)展為本”或者說:“知識(shí)核心時(shí)代”一→“素養(yǎng)核心時(shí)代”o1.什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?o高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將高中階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)定義為:具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。那么,設(shè)定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?我們可以這樣認(rèn)為,數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是,一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后,即便這個(gè)人未來從事的工作和數(shù)學(xué)無關(guān),也應(yīng)當(dāng)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界,會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。所謂數(shù)學(xué)的眼光,本質(zhì)就是抽象,抽象使得數(shù)學(xué)具有一般性;所謂數(shù)學(xué)的思維本質(zhì)就是推理,推理使得數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性;所謂數(shù)學(xué)的語言,主要是數(shù)學(xué)模型,模型使得數(shù)學(xué)的應(yīng)用具有廣泛性。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)秉承這樣的基本理念o把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì);創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,提出合理的問題;啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生與他人交流;讓學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí),感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì);讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)思維的經(jīng)驗(yàn),形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要在學(xué)科教學(xué)中幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、發(fā)展素養(yǎng)要形成學(xué)科核心素養(yǎng)是終極目標(biāo),在本質(zhì)上,這樣的目標(biāo)不是教師短時(shí)間“教”出來的,而是學(xué)生領(lǐng)悟出來的,是長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累,是在一個(gè)過程中慢慢形成的。這就需要把常態(tài)教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起,老師們?cè)趥湔n時(shí)可以將核心素養(yǎng)的要求呈現(xiàn)出來。比如:在教學(xué)目標(biāo)中,教師在設(shè)想過程性目標(biāo)時(shí),不僅要說“經(jīng)歷什么”“探究什么”,還應(yīng)該明確“得到什么”,比如說,形成“幾何直觀”素養(yǎng)。與此同時(shí),教師備課不能僅局限于某一