汽車底盤的檢測教學(xué)課件

汽車底盤的檢測聰明出于勤奮，天才在于積累汽車底盤的檢測汽車底盤的檢測聰明出于勤奮，天才在于積累汽車底盤的檢測教學(xué)目的及要求x掌握車輪定位的概念、檢測原理及檢測方法x掌握廢氣分析儀原理及檢測方法」一、初中語文閱讀教學(xué)中低效的課堂提問方式1.提問過多、過細(xì)學(xué)生在聽到問題時(shí)，還沒有思考，就有下一個(gè)問題跟出，讓學(xué)生無法回答;即使稍作思索，也無法深入文本，這也阻滯了學(xué)生自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這樣就失去了提問的意義，既沒有結(jié)果，也沒有效果。2.提問無效或提問過于簡單，沒有思考的價(jià)值在課堂上經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生回答“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”，課堂看似熱鬧，卻沒有教學(xué)效果。有時(shí)又會(huì)提一些空泛、難度大或者是一些無關(guān)于教學(xué)的問題，常常會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦。教師所提的問題過分簡單，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕視思想，所提的問題難度過大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。3.教師提問時(shí)序列不清，無系統(tǒng)教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)缺乏系統(tǒng)意識(shí)，僅憑自己一時(shí)的靈感突現(xiàn)、無目的地提問，導(dǎo)致課堂上的提問偏離教學(xué)目標(biāo)，搞得學(xué)生無所適從，只好跟著老師的神游胡亂找答案。二、初中語文閱讀教學(xué)中“主問題”的有效設(shè)計(jì)策略針對(duì)語文課堂教學(xué)中教師提問中存在的問題，我提出了“主問題”設(shè)計(jì)的概念。根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，語文課堂閱讀中提問缺乏系統(tǒng)性和序列雜亂，主要還是由于教師沒有對(duì)文本進(jìn)行研讀，沒有對(duì)文本中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理、篩選，并且對(duì)于課堂上學(xué)生即時(shí)起疑的問題沒有應(yīng)對(duì)方法，為此，我提出來以下解決策略：1.追求問題意識(shí)，杜絕“偽問題”緊扣學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，設(shè)計(jì)出的主問題才最能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生更全面、更深入地思考問題。如，吳承恩的《小圣施威降大圣》一文，以大圣和真君賭變化、弄神通的經(jīng)過為中心情節(jié)。在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：①你覺得大圣和真君的爭斗變化哪一個(gè)最有趣味，說說理由。②你可以選擇課文的一個(gè)比試情節(jié)，加上自己的想象，作精彩的描述。本文中有很多情節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生觀看動(dòng)畫的體驗(yàn)，古今結(jié)合，觸動(dòng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，因而學(xué)生說得興味盎然。2.切中文本關(guān)鍵，設(shè)計(jì)“主問題”在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的開始?！爸鲉栴}”的設(shè)計(jì)是良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師通過對(duì)文本的研讀，明確課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、對(duì)文本的疑難點(diǎn)梳理后，設(shè)計(jì)主要問題，從文本內(nèi)容的各個(gè)角度、各個(gè)方位來設(shè)計(jì)主問題，理順課堂教學(xué)提問的序列的程序。（1）盯住“目標(biāo)”問“題眼”標(biāo)題是文章的靈魂，體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，蘊(yùn)含著文章的主要內(nèi)容，或提示了文章的中心。從課文題目入手，抓住文章的題眼設(shè)計(jì)主問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引起學(xué)生探索課文內(nèi)容的積極性，從而促使他們主動(dòng)積極地去探求知識(shí)。如，在教學(xué)《俗世奇人》時(shí)，我就從課題切入，設(shè)計(jì)了這樣的主問題：泥人張奇在哪里？這個(gè)問題貫穿全文，能夠主導(dǎo)、牽引整個(gè)課堂教學(xué)，為此，我由這個(gè)主問題出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀，抓住“奇”這個(gè)題眼，點(diǎn)撥學(xué)生理解文中描述“奇”的片段、句子，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物形象的刻畫理解，然后分組討論，各組對(duì)自己圈畫的“奇”的描述進(jìn)行辨析，各組相互評(píng)說，這樣由主問題牽引出的一系列課堂中的表達(dá)活動(dòng)都有序地展開了，學(xué)生也由此理解了文本中“奇”的刻畫，輕松理解了課文標(biāo)題“俗世奇人”的含義。（2）拎起“結(jié)構(gòu)”扣“脈絡(luò)”任何一篇課文，不論長短，不管體裁，必然體現(xiàn)作者的思路。教學(xué)前，我們?nèi)绻茏屑?xì)琢磨，反復(fù)推敲文章的結(jié)構(gòu)，就容易發(fā)現(xiàn)課文的脈絡(luò)。以此來設(shè)計(jì)的主問題，就能摸清文本作者的思路，理清文章脈絡(luò)，學(xué)生閱讀時(shí)就能順藤摸瓜，有序地層層深入理解文本對(duì)象。比如，課文《口技》，思路非常清晰，文章結(jié)構(gòu)緊湊，利用文章開頭一句“京有善口技者”中的一個(gè)“善”字，引領(lǐng)整篇文章層層鋪開，巧妙地描述了口技者的精彩表演，又以一個(gè)“善”字，從三方面來體現(xiàn)口技者技藝的高超。教學(xué)時(shí)，我就扣住“善”這個(gè)“文眼”來設(shè)計(jì)主問題：“口技者善于口技都表現(xiàn)在哪里？”用這個(gè)主導(dǎo)問題來啟發(fā)學(xué)生對(duì)全文的閱讀理解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章按照事件的順序來安排的方式和文章的結(jié)構(gòu)特征，體會(huì)作者的寫作思路。（3）找準(zhǔn)“文眼”品“妙點(diǎn)”“文眼”指文章中最能體現(xiàn)作者的構(gòu)思、情感、主旨的詞句，是文章牽一發(fā)而動(dòng)全身之所在。在開展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師如果抓住文本的“文眼”，引領(lǐng)學(xué)生由“文眼”理解作者的寫作意圖、寫作構(gòu)思，再以這些“文眼”詞句來設(shè)計(jì)主問題，課堂的提問就有序、有絡(luò)地層層展開，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的語言特色、感受作者的情感、感悟文本的思想性。（4）留意“邊幅”覓“難點(diǎn)”在教學(xué)中，閱讀文文本時(shí)，不僅要求學(xué)生體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中表達(dá)的情感和思想，還要留意文章的“邊幅”，突破“疑難”，對(duì)文章作深入的挖掘。例如，《綠色蟈蟈》一文，是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的觀察日記。他細(xì)心觀察、探尋事物真相的蹤跡，表現(xiàn)了對(duì)昆蟲、對(duì)生命的熱愛和崇敬。但是，在授課時(shí)，學(xué)生理解作者的情感態(tài)度比較困難。怎么讓學(xué)生輕松理解文中所表達(dá)的情感呢？我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：作者為什么會(huì)給蟈蟈那么多的稱呼？圍繞這一問題，師生通過朗讀每個(gè)情景下蟈蟈的描寫，讀出了作者寫蟈蟈時(shí)或驚嘆、或親昵、或夸獎(jiǎng)、或惋惜的語氣，感受法布爾對(duì)蟈蟈的細(xì)致觀察正是表現(xiàn)出那種深深的喜愛之情，濃濃的生命意識(shí)。學(xué)生通過主問題的步步引領(lǐng)，教學(xué)中的難點(diǎn)就輕而易舉地突破了。3.在主問題生成過程中巧妙追問在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維根據(jù)教師的引領(lǐng)快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，由此而產(chǎn)生的問題教師根本無法預(yù)知，主問題在課堂得到的答案也會(huì)超出教師預(yù)設(shè)而出現(xiàn)差異，這就是我們通常所說的“課堂意外”，于是課堂的“意外”便產(chǎn)生了。例如，筆者教學(xué)《老王》一課時(shí)，在主問題生成過程中注意進(jìn)行追問：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。師：當(dāng)你讀完這段文字時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生什么聯(lián)想？生：讓人想起恐怖片，想起死亡。師：讀到這些殘忍的文字，你已經(jīng)有什么預(yù)感？生：暗示著老王的日子不多了。師：老王在生命的最后時(shí)刻還惦記著別人，前來送雞蛋，禮輕情義重啊！面對(duì)人世間最誠摯的情意，楊絳的感受是什么？生：感覺到老王的可怕。師：楊絳有何舉動(dòng)？生：付錢。師：在老王心里，楊絳是什么人？生：不是親人勝似親人。師：在楊絳眼中，老王是什么人？生：外人，收下雞蛋理所當(dāng)然要付錢。師：情能用錢買嗎？生：不能。師：作者多年后醒悟到這一點(diǎn)了嗎？生：醒悟到了，情感付出的不對(duì)等，這正是多年后作者感到愧怍的原因。師：說得很好。但是，課文的結(jié)尾作者這樣寫道：“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”文中楊絳先生認(rèn)為，她是一個(gè)幸運(yùn)的人。那時(shí)的她真是幸運(yùn)的嗎？教師出示PPT：“文革”中作者夫婦被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，下放到干校勞動(dòng)，楊絳在批斗中被強(qiáng)行剃成“陰陽頭”，恥辱嚙咬著楊先生的心，她做了一頂假發(fā)，不顧酷暑，熱汗淋漓地戴上?！拔母铩逼陂g，楊先生的主要任務(wù)是清掃廁所，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃B水箱的拉鏈都仔細(xì)擦干凈。師：同學(xué)們，楊絳先生承受的是什么樣的痛苦？老王承受的是什么樣的痛苦？生：楊絳承受的是精神痛苦，而老王主要是物質(zhì)痛苦。師：如果說老王承受的是無知無識(shí)的物質(zhì)痛苦，而楊先生家遭受的卻是精神煉獄。不幸的老王因?yàn)樯屏级溆怂娜松呛纹溆行?！不幸的楊絳因?yàn)榈玫嚼贤跽嫘牡睦斫狻⒆鹬睾蛶椭?，更因?yàn)榻K于坦言了自己靈魂深處的那些不太光彩的東西，從而使自己的靈魂得到一次洗滌和升華，這難道不是作者更大的“幸運(yùn)”嗎？在這樣層層剝開、步步深入的追文中，學(xué)生輕松地理解了文本內(nèi)容所要揭示的思想內(nèi)涵。綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要富于藝術(shù)性地、科學(xué)性地設(shè)計(jì)課堂提問的主問題，這個(gè)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層理解的主問題，能夠激起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀驅(qū)動(dòng)力，以此提高學(xué)生的思考能力。因此，教師要根據(jù)不同類型的課文，設(shè)計(jì)各種課堂主問題，提高課堂提問的有效性，達(dá)到預(yù)期的最佳課堂教學(xué)效果。體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中提出：堅(jiān)持解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合。既講道理又辦實(shí)事，既以理服人又以情感人，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索體驗(yàn)式教育在高職高專思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用尤為重要。目前，高職院校思政課教學(xué)模式還主要是強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)參加實(shí)踐為主。要提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，就必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新，筆者提出以下實(shí)踐教學(xué)的新模式：（一）直觀感悟模式這一模式是指在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物演示、圖片資料、影像資料等形式的直觀性、形象性，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生在情景中有所體驗(yàn)和感受的教學(xué)方式。如視頻資料比現(xiàn)實(shí)生活更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生了解歷史，了解國情，了解世界，了解偉人，了解凡人善舉，對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著巨大而深遠(yuǎn)的影響。如《國情備忘錄》、《復(fù)興之路》、《大國崛起》、《鄧小平》、《為民書記-鄭培民》、《郭明義》等等。學(xué)生看完后，既能增長知識(shí)，又能與視頻資料中所表達(dá)的思想內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，從而獲得更深層次的情感體驗(yàn)，受益匪淺。（二）場景模擬模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備小品表演、情景劇、模擬法庭或即興表演等。通過角色的扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)和行為內(nèi)涵。把枯燥乏味的課本知識(shí)轉(zhuǎn)換成活生生的現(xiàn)實(shí)。這種戲劇化的效果，往往會(huì)使人產(chǎn)生真實(shí)的感受，進(jìn)而變化為某種行為規(guī)范。這要比空泛地講解課本內(nèi)容起到更好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)法制教育部分時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容組織模擬法庭；在學(xué)習(xí)世界觀與人生觀章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生即興表演小品；在學(xué)習(xí)職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以模擬人才招聘會(huì)，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，樹立展現(xiàn)自我的信心和勇氣。（三）課堂討論模式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，精心設(shè)計(jì)一些專題，讓學(xué)生在課堂上唱主角，暢所欲言，展開熱烈的討論，從而使學(xué)生澄清一些模糊認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中教師要做到善于引導(dǎo)、啟發(fā)和正確的點(diǎn)評(píng)。例如在學(xué)習(xí)“建設(shè)中國特色社會(huì)主義文化”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)熱門話題----網(wǎng)絡(luò)語言沖擊了傳統(tǒng)文化，還是豐富了傳統(tǒng)文化？學(xué)生分組開展辯論式討論，正方同學(xué)提出網(wǎng)絡(luò)語言沖擊了傳統(tǒng)文化，反方同學(xué)提出網(wǎng)絡(luò)語言豐富了傳統(tǒng)文化，針對(duì)這個(gè)問題，讓學(xué)生在課堂上大膽說出真實(shí)想法，在兩種觀點(diǎn)的尖銳交鋒中，既促進(jìn)學(xué)生思辨能力和語言表達(dá)能力，又積極引導(dǎo)學(xué)生課外查閱資訊訊的技法，可謂一舉多得。準(zhǔn)備論據(jù)就是認(rèn)知的開始，討論的過程就是相互的交流，評(píng)委的點(diǎn)評(píng)和教師的評(píng)價(jià)就是認(rèn)知的提升，學(xué)生在討論的各個(gè)階段都會(huì)有強(qiáng)烈的體驗(yàn)。（四）演講報(bào)告模式是指在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生講故事，或給學(xué)生有意識(shí)地講故事，選擇那些典型的、有說服力的、積極向上的人物的故事，或者是本班、本年級(jí)、本校、本專業(yè)發(fā)生的道德故事及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。如學(xué)習(xí)道德規(guī)范時(shí)，我們給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備，上臺(tái)演講發(fā)生在我們身邊的好人好事。又如邀請武漢市司法局的專家到我校給學(xué)生作《勞動(dòng)合同法》專題報(bào)告，通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)生的法制觀念和生活體驗(yàn)，使廣大學(xué)生知法、懂法，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)自身的權(quán)益或同不法分子作斗爭。（五）參觀學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式為了讓學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)來增強(qiáng)對(duì)理論的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)院思政部必須建立思政課實(shí)踐基地，充分利用社會(huì)資源，如辛亥革命武昌首義紀(jì)念館、紅安烈士陵園、武昌農(nóng)講所、湖南韶山、武漢神龍公司、洪山區(qū)人民法院、武漢女子監(jiān)獄、洪山區(qū)石牌園社區(qū)等，讓學(xué)生深臨其境，通過參觀、觀摩、旁聽和走訪等形式參與實(shí)踐，從中受益。綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)法可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，起著事半功倍作用，是提高思想政治理論課實(shí)效性的有效方法。它把大部分時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、思考、討論，小部分時(shí)間留給教師進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)了知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化。另外，在教學(xué)過程中大量的體驗(yàn)，促使學(xué)生將道德知識(shí)內(nèi)化為自己的情感，樹立起良好的心理素質(zhì)和道德信念，提高了教學(xué)的實(shí)效性。汽車底盤的檢測教學(xué)目的及要求x掌握車輪定位的概念、檢測原理及檢測方法x掌握廢氣分析儀原理及檢測方法」教學(xué)目的及要求x重點(diǎn):車輪定位的作用及檢測方法廢氣分析儀的原理及檢測方法x難點(diǎn):車輪定位的檢測原理車輪定位及檢測懸架轉(zhuǎn)向系的安裝要求為車輪定位,過去只有轉(zhuǎn)向輪定位,現(xiàn)在為車輪定位車輪定位及檢測、車輪定位車輪定位的目的保證汽車的操縱穩(wěn)定性、方向穩(wěn)定性及最小的輪胎磨損,并在各種路況下保證這些要求的實(shí)現(xiàn)。磨損、變形、損壞會(huì)使定位參數(shù)發(fā)生變化,從而導(dǎo)致嚴(yán)重事故。更換球銷、擺臂、橫拉杄等零件后對(duì)車輪定位參數(shù)進(jìn)行調(diào)整也是必須的。車輪定位就是對(duì)懸架及轉(zhuǎn)向系各部件進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到原設(shè)計(jì)功能。且只有電腦四輪定位才是快捷、準(zhǔn)確的定位方法。車輪定位及檢測2、車輪定位基準(zhǔn)幾何中心線和推力線重合①車輪中心線指輪胎上對(duì)車輪軸垂直的中心線②幾何中心線指車身縱向中心平面和過前后車體中心兩車軸水平面的交線。推進(jìn)線③推力線指后輪總前束的角平分線。車輪定位及檢