新人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》練習(xí)課教學(xué)課件知識(shí)分享

新人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》練習(xí)課課件知識(shí)分享新人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》練習(xí)課課件知識(shí)分享新人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》練習(xí)課課件知識(shí)分享人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長(zhǎng)方聊物釀復(fù)習(xí):完成填空(1)長(zhǎng)方體有()個(gè)面,一般都是(長(zhǎng)方形),特殊有兩個(gè)相對(duì)的面是(正方形),相對(duì)的面的大小(完全相同長(zhǎng)方體有(12)條棱,相對(duì)的棱的長(zhǎng)度(相等)(2)正方體有(6)個(gè)面,所有面都是完全相同的(正方形),每個(gè)面的面積都(相等),正方體有(12)條棱每條棱的長(zhǎng)度都(相等)。復(fù)式教學(xué)，作為特殊形式的教學(xué)活動(dòng)，在廣大農(nóng)村的小學(xué)教育占有十分重要的地位，發(fā)揮著重要的作用，肩負(fù)著普及義務(wù)教育、提高農(nóng)村廣大人口文化素質(zhì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重任。如何使當(dāng)前的新課程改革工作在農(nóng)村復(fù)式教學(xué)中扎實(shí)有效的開(kāi)展？筆者認(rèn)為，要注意“四點(diǎn)”。一、抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”----動(dòng)靜搭配要科學(xué)復(fù)式教學(xué)的課堂是由教材、學(xué)生、教師構(gòu)成一個(gè)體系。如何對(duì)待這個(gè)體系，使之達(dá)到最佳的效果，其主要因素是復(fù)式教學(xué)課堂的“動(dòng)”“靜”結(jié)合。所謂“動(dòng)”，就是兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)在同一課堂內(nèi)，教師對(duì)其中一個(gè)年級(jí)知識(shí)傳授與學(xué)生的課堂活動(dòng)。所謂“靜”即其余年級(jí)在同一課堂內(nèi)的作業(yè)練習(xí)。動(dòng)和靜不是絕對(duì)的，孤立的，是辨證統(tǒng)一的，他們是可以互相借代，互相穿插的。直接教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地組織學(xué)生自己去學(xué)，讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多想、多說(shuō)、多做，做到“動(dòng)”中有“靜”。如：二年級(jí)語(yǔ)文《清清的溪水》指導(dǎo)朗讀時(shí)，想讓學(xué)生聽(tīng)我范讀，邊聽(tīng)邊輕聲跟讀，體會(huì)小兔急切心情以及大象和棕熊的錯(cuò)誤做法，然后自己仿讀，直接掌握朗讀。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，既節(jié)省了直接教學(xué)的時(shí)間，更提高了學(xué)的效率，直接教學(xué)時(shí)，還可以部分內(nèi)容讓學(xué)生在“靜”中去自學(xué)獲取，做到化“動(dòng)”為“靜”。每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相加，就難免會(huì)發(fā)生當(dāng)教師完成一個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備對(duì)另一個(gè)年級(jí)進(jìn)行直接教學(xué)時(shí)，可這個(gè)年級(jí)的自動(dòng)作業(yè)還沒(méi)有完成，此時(shí)，教師應(yīng)靈活行事，把它化“靜”為“動(dòng)”。如：二年級(jí)《植物媽媽有辦法》這篇課文，布置的預(yù)習(xí)題是：課文里講到哪些植物？它們的媽媽各有什么辦法？到直接教學(xué)時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有預(yù)習(xí)好，這時(shí)，教師可以指名學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答上述思考題，這樣既起到了“動(dòng)”的作用，又指導(dǎo)了別的學(xué)生。復(fù)式教學(xué)的本身就是與時(shí)間挑戰(zhàn)，向時(shí)間要質(zhì)量，向時(shí)間要效果。每一節(jié)課，無(wú)論是兩級(jí)復(fù)式，還是三級(jí)復(fù)式，各個(gè)年級(jí)都得“見(jiàn)面”，只有惜時(shí)增效，才能達(dá)到教學(xué)目的。以一、二、三年級(jí)復(fù)式教學(xué)為例：同一節(jié)課要進(jìn)行三個(gè)年級(jí)，課程安排必須語(yǔ)數(shù)搭配。即一二年級(jí)上數(shù)學(xué)課，三年級(jí)上語(yǔ)文課。這樣，時(shí)間就顯得充分了。具體的教學(xué)過(guò)程為，一、三“靜”，二“動(dòng)”。一、三年級(jí)布置適當(dāng)?shù)恼n前練習(xí)題，二年級(jí)授新課，檢查一年級(jí)作業(yè)后，一年級(jí)新授，授完，又給一年級(jí)布置適量的課后練習(xí)題，檢查三年級(jí)的作業(yè)情況，最后給三年級(jí)授新課，在給三年級(jí)授課的同時(shí)，還要隨時(shí)注意觀察檢查一、二年級(jí)的作業(yè)題。這樣，科學(xué)地進(jìn)行“動(dòng)”和“靜”地搭配，由“動(dòng)”到“靜”，再由“靜”到“動(dòng)”往返循環(huán)，做到“動(dòng)”中有“靜”，“靜”中有“動(dòng)”，形成緊張活潑的教學(xué)氣氛。二、選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”----激發(fā)興趣，增加趣味復(fù)式教學(xué)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)容易干擾，為了盡量減少干擾，很多教師在課堂上講課的聲音盡量低一點(diǎn)，朗讀盡量少一些，這些方法雖然起一定的作用，但被動(dòng)、簡(jiǎn)單，不能從根本上解決問(wèn)題。要想較好地解決這個(gè)問(wèn)題，必須在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素上下功夫，讓學(xué)生用自己堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力排除干擾。根據(jù)小學(xué)生注意力不集中，不穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，教師不但要在布置作業(yè)時(shí)，注意作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣。⒈“游戲法”，就是在課堂上通過(guò)游戲的形式，讓學(xué)生鞏固掌握已學(xué)的知識(shí)。比如為了鞏固生字，防止遺忘，組織學(xué)生做“錯(cuò)字迷”游戲；為了幫助學(xué)生盡快掌握合體字，組織學(xué)生做“找朋友”的游戲。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)生字時(shí)，組織學(xué)生做“送信”“治錯(cuò)別字”的游戲等。這種方法寓教學(xué)于“游戲”中，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，興趣很高。⒉“競(jìng)賽法”，就是在課堂上通過(guò)小組競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維、動(dòng)作的敏捷性、集體主義觀念和競(jìng)爭(zhēng)能力使學(xué)生的技能技巧得以訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中的速讀、速寫(xiě)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)算等都可以使用這種方法。比如，數(shù)學(xué)教學(xué)中采用競(jìng)賽法，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行計(jì)算比賽，看誰(shuí)做得又對(duì)、又快、又好。這樣學(xué)生勁頭足、精力高度集中，你追我趕，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的速算能力。⒊“激勵(lì)法”，就是在課堂上，通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常用的激勵(lì)形式有學(xué)生鼓掌，慶賀，教師口頭夸獎(jiǎng)，發(fā)小紅花、小紅旗、小金雞等。實(shí)踐證明，運(yùn)用激勵(lì)法激發(fā)學(xué)生興趣，符合小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生樂(lè)于接受，興趣盎然，效果明顯。三、挖掘“生發(fā)點(diǎn)”----培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力教師在復(fù)式教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能力不是靠教師“講”出來(lái)的，而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。要學(xué)生“會(huì)學(xué)”就得讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己去練，以掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⒈讓學(xué)生掌握完成練習(xí)的步驟。掌握步驟去做作業(yè)，既能訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，又能提高作業(yè)的質(zhì)量，完成作業(yè)的一般步驟是：①讀題；②根據(jù)要求去思考答案，或思考解答方法；③試答；④做好答案；⑤自我檢查一遍，錯(cuò)了自改。⒉培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。⒊培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)工具的能力。⒋教給學(xué)生完成各種作業(yè)的基本方法。⒌培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣的培養(yǎng)，需要教師嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成。下面六種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自學(xué)能力的形成。①查字典的習(xí)慣；②邊讀邊想的習(xí)慣；③質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣；④在有聲音干擾的情況下能集中注意學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑤自己檢查和訂正作業(yè)的習(xí)慣；⑥默讀、輕聲讀、輕聲答題的習(xí)慣。四、把握“聯(lián)系點(diǎn)”----合理安排自動(dòng)作業(yè)復(fù)式教學(xué)中自動(dòng)作業(yè)的內(nèi)容取決于縱向教學(xué)任務(wù)的需要，它的分量又受橫向動(dòng)靜搭配的制約。教師在設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)時(shí)，一定要有計(jì)劃，做到精心細(xì)密，更要注意完成作業(yè)時(shí)間量的控制。自動(dòng)作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，容易失控，而且學(xué)生的程度好、中、差各異，作業(yè)速度有快有慢。針對(duì)這些情況，教師可以采取以下措施：①設(shè)計(jì)作業(yè)的深難要有伸縮性。既有較簡(jiǎn)單的基本題、公用題，又要適當(dāng)布置一些有一定難度的提高題或附加題，避免不飽及過(guò)量而引起的課堂騷亂。②讓快的學(xué)生帶慢的學(xué)生，讓好的學(xué)生帶差的學(xué)生，這樣學(xué)生不但能認(rèn)真完成作業(yè)而且還能使他們養(yǎng)成互相幫助的習(xí)慣。③由小助手出示答案，讓學(xué)生及時(shí)獲得評(píng)價(jià)信息，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)。此外，還可以布置一些半自動(dòng)的作業(yè)，由小助手安排同學(xué)到黑板上練習(xí)。這樣又做到了“靜”中有“動(dòng)”，變“靜”為“動(dòng)”。即便自動(dòng)作業(yè)形式多樣化，教師也不會(huì)顧此失彼，能順利地完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村中職，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大。如果在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中不顧學(xué)生水平和能力差異，沿用過(guò)去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來(lái)授課，勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，這樣有必要在農(nóng)村中職數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)。1.“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。2.“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)2.1教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。2.2教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。目前農(nóng)村中職，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，有不少困難。現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無(wú)用”，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。本著農(nóng)村中職“為畢業(yè)生參加社會(huì)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)技能打基礎(chǔ)”的職能，我們只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異的客觀存在及教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，探究“分層次教學(xué)”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。3.農(nóng)村中職數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實(shí)施3.1創(chuàng)造良好的環(huán)境。分層次教學(xué)是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。3.2學(xué)生層次化。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。學(xué)生的層次不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整。3.3在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”。3.3.1教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①-③；B組學(xué)生達(dá)到①-④；C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。3.3.2課前預(yù)習(xí)層次化。教師根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法。A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。3.3.3課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。在受課時(shí)，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要做到A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。例如，“函數(shù)概念”一課的教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的舊知識(shí)后，可設(shè)計(jì)如下一組問(wèn)題：①什么叫函數(shù)？映射？②為什么說(shuō)：“自變量x有一定取值范圍？”③為什么說(shuō)：“函數(shù)y有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)？”④x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點(diǎn)與關(guān)系？⑤你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎？⑥函數(shù)記號(hào)如何？新定義與原定義相同嗎？然后讓A層學(xué)生回答①②題，B層學(xué)生回答③④題，C層學(xué)生回答⑤⑥題。通過(guò)提問(wèn)分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，得出概念的形成過(guò)程，又可調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。使全體學(xué)生基本上搞清函數(shù)的概念，在不知不覺(jué)中突破這一難點(diǎn)。3.3.4布置作業(yè)層次化。課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。A層是基礎(chǔ)性作業(yè)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目。如在“一元二次不等式”。第一層：解下列不等式：1）4x2-4x>15，2）14-4x2≥x3）x（x+2）-2}，求k的值：2）如果不等式的解集是實(shí)數(shù)集R，求k的值；分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)A層的學(xué)生也沒(méi)有過(guò)大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3.3.5單元考核層次化。每一單元學(xué)完后，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。在每次考核后，每層次的人員應(yīng)作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，如A、B層中成績(jī)最好的兩名學(xué)生分別升為B、C層，而B(niǎo)、C層中成績(jī)最差的兩名學(xué)生分別降為A、B層。這樣一來(lái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有奔頭，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。3.3.6課外輔導(dǎo)層次化。教師要做補(bǔ)缺，充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂，因材施教，給沒(méi)有過(guò)關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)長(zhǎng)方聊物釀復(fù)習(xí):完成填空(1)長(zhǎng)方體有()個(gè)面,一般都是(長(zhǎng)方形),特殊有兩個(gè)相對(duì)的面是(正方形),相對(duì)的面的大小(完全相同長(zhǎng)方體有(12)條棱,相對(duì)的棱的長(zhǎng)度(相等)(2)正方體有(6)個(gè)面,所有面都是完全相同的(正方形),每個(gè)面的面積都(相等),正方體有(12)條棱每條棱的長(zhǎng)度都(相等)。練一練三1.一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)為a,棱長(zhǎng)之和是(12a);當(dāng)a=6厘米時(shí),這個(gè)正方體的棱長(zhǎng)總和是(72)厘米2.一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高都擴(kuò)大2倍,它的表面vs)積就(擴(kuò)大4倍3正方體的棱長(zhǎng)是8分米,這個(gè)正方體的棱長(zhǎng)之和是(96)分米,表面積是(384)平方分米。4.一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)2米,寬4分米,高4厘米,這個(gè)長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)和是(97.6)分米,表面積是(1792平方分米。巨練看圖填空3厘米8厘米NVB(1)左右兩個(gè)面面積的和是(30)平方厘米。(2)上下兩個(gè)面面積的和是(80)平方厘米(3)前后兩個(gè)面面積的和是(48)平方厘米。c(4)前后、左右、和下面這五個(gè)面的面積是「(18)平方厘米巨練看圖填空3厘米8厘米NVB(5)這個(gè)長(zhǎng)方體表面積是(158)平方厘米3計(jì)算下面各長(zhǎng)方體、正方體的表面積(1)長(zhǎng)4分米,寬3分米,高5分米。(4×3+4×5+3×5)×2=94(平方分米)(2)長(zhǎng)12分米,寬5厘米,高5分米。22012×05