伯努利方程說課(嚴選課資)教學課件

伯努利方程說課（嚴選課資）伯努利方程說課（嚴選課資）伯努利方程說課（嚴選課資）教師:趙金燕教材:化工生產(chǎn)基礎(chǔ)教材分析教學過程學情分析/說課板書設(shè)計內(nèi)容教法分析教學反思尤質(zhì)課堂一、引言傳統(tǒng)教育中各學科之間相互獨立、缺乏關(guān)聯(lián)性、實用性，嚴重扼制了學生創(chuàng)新創(chuàng)意思維發(fā)展。創(chuàng)客教育作為一種新方式、新觀念，正在逐步影響現(xiàn)有的教育系統(tǒng)。創(chuàng)客教育以學生的興趣為前提，以項目驅(qū)動法為主要教學方法，在創(chuàng)客空間提供的平臺上，使用各種開源硬件，融合了科學、化學、物理、數(shù)學、美術(shù)等多門學科知識，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、跨學科解決問題能力以及自主創(chuàng)新能力的一種新式教育。創(chuàng)客教育的教學方法，教育理念正在促使科學學科的教學改革，并起到一定借鑒作用。二、中小學科學學科的現(xiàn)有狀態(tài)百年大計，教育為本。從中國古代以來，教學的最終目的就是為了增強學生能力，隨著考試制度的建立，衡量學生是否合格的主要指標變成了考試分數(shù)。現(xiàn)階段的中小學教學，雖然教學對象有差異，教學內(nèi)容也在不斷更新，教師采用的上課方式更是因人而異。但是從整體上看，課堂模式幾乎一致，以班級授課制為主要教學組織模式，課堂以教師為圓心，向?qū)W生擴展開來，教師主要采用講授法教學，把自己已有的經(jīng)驗或者知識系統(tǒng)的、有序的傳授給學生。這樣的教學易于教師管理課堂，可容納大批學生聽眾，但這種模式使學生處于被動的狀態(tài)，學習過程中師生不是雙向交流的過程，老師一人掌控主權(quán)，很少給學生自主發(fā)揮的機會，扼制學生的潛能發(fā)揮和創(chuàng)新發(fā)展。在應試教育的大前提下，學生和老師都偏向于理論知識的講授與學習，忽略了動手實踐的能力。我國的教育目的是造就全面和諧發(fā)展的人，使學生在德、智、體、美、勞方面都適應現(xiàn)有社會的要求?，F(xiàn)階段的教育卻與之相悖，受應試教育的影響，中小學對開設(shè)的課程重視程度和實行態(tài)度卻大不相同。不考試的科目，可能師資配備都不齊全，課時數(shù)更是少之又少?？偠灾?，現(xiàn)有的中小學科學學科不僅設(shè)置存在嚴重傾斜，教學模式傳統(tǒng)單一，還嚴重阻礙了學生動手實踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、創(chuàng)客教育的革新創(chuàng)客教育并非一種具體的教育教學模式或方法，而是一種理念和趨向，用于指導具體的創(chuàng)客教學、創(chuàng)客運動和創(chuàng)客文化發(fā)展。基于創(chuàng)客教育本身特點，結(jié)合傳統(tǒng)教育的教學模式，總結(jié)出如下幾點革新之處：（一）課堂主體性的轉(zhuǎn)變新式創(chuàng)客教育，完全顛覆了以老師為主的傳統(tǒng)教學模式，遵循翻轉(zhuǎn)課堂理念，把課堂歸還學生，充分尊重學生課堂主體位置。課程開展基于學生興趣，以動手實踐為保障，努力激發(fā)學生存在潛能，培養(yǎng)學生造物和創(chuàng)新能力，鼓勵學生進行自主探究和實際驗證。（二）課堂形式的轉(zhuǎn)變首先，課堂開設(shè)基于學生興趣，生源可能不是一個班級，也可能不是一個年級。創(chuàng)客課堂為分組教學，教師在分組上可考慮學生的年級適當分組，遵循高帶低原則，還可據(jù)實際情況分為大班小班，分層教學。其次，為實施創(chuàng)客教育而建立的創(chuàng)客空間在結(jié)構(gòu)上就區(qū)別于傳統(tǒng)教室。室內(nèi)的桌椅均為小組式擺放，不是一人一桌，而是一組一桌，每桌均配備好所需工具且組間距離較近，教師可以隨時關(guān)注到學生的狀態(tài)。這樣就打破了前后座的限制，每個學生都是課堂不可或缺的一部分，小組間可以進行交流合作，共同完成任務。（三）教學方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)客教育最常采用的教學方法是任務驅(qū)動法，在傳授學生一定理論知識的基礎(chǔ)上再進行實際探究，這點和傳統(tǒng)教學相通。但整個教學過程屬于師生雙向交流的過程，不只以教師的講解、演示、范讀為主，注重學生在做中學、學中做的習慣養(yǎng)成，以任務為中心驅(qū)動，理論知識的學習和實際動手操作訓練相結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)客精神的“讓理想照進現(xiàn)實”，“造”出想象。與傳統(tǒng)學科教學相輔相成。四、創(chuàng)客教育對中小學教學提出的挑戰(zhàn)隨著我國中小學創(chuàng)客教育的逐漸發(fā)展，創(chuàng)客教育的開展和實施正在逐漸普及，但目前的創(chuàng)客教育正處于初期探索階段，在不斷地探索和實踐過程中，它顯示出了相應的需求。（一）對教師的教學能力要求在各學科教學中，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是課題的設(shè)計者、課程的規(guī)劃者和資源的提供者。在時間上，我國的學校課程編排都是由大綱統(tǒng)一安排，如何在這種情況下組織規(guī)劃課程，這是教師需要考慮的。在環(huán)境上，由于創(chuàng)客教育的特殊性，教師還需集合各種資源為學生創(chuàng)造學習創(chuàng)客的條件，包括硬件和軟件的配備。在課程上，個別課題學生可以自主創(chuàng)意，但主要課題是由教師設(shè)計的，一個好的課題要能引發(fā)學生學習興趣，在具備創(chuàng)意新穎的基礎(chǔ)上，還要兼顧是否在學生能力范圍內(nèi)等等，都對各中小學教師提出了巨大挑戰(zhàn)。（二）對各學科的整合要求創(chuàng)客教育是以項目為驅(qū)動、小組共同學習的方式，通過使用數(shù)字化工具，在創(chuàng)新造物過程中逐漸培養(yǎng)學生跨學科、團隊合作解決問題的能力。創(chuàng)客教育的開展必將牽涉學科之間的融合與調(diào)整，通過學科的交叉，實現(xiàn)知識的跨界，更深度地推進學習變革，使學生不再因為學科的割裂而片段性地理解世界，而是感受世界是完整的，是相互聯(lián)系的，是和諧共生的。五、中小學科學學科教學改革的實施策略（一）合理設(shè)置學科課程，遵循學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀課程設(shè)置規(guī)定了教學科目的運行和節(jié)奏，是教學活動中對人力、時間、空間、物力的總調(diào)度，是各種教學計劃實現(xiàn)的具體化，課程編排是否得當、科學，直接影響學校的教學秩序及育人的質(zhì)量。在學科教學安排中，學校不應只注重考試科目，而把“副科”冷落，應堅持貫徹素質(zhì)教育觀理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，堅決落實大綱的課程需要，發(fā)展學生的自主創(chuàng)造性，注重學生各方面均衡發(fā)展。（二）建立全面的創(chuàng)新人才評價體系隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學校教育也在不斷改革。在中小學創(chuàng)客教育的熱潮下，學科知識是基礎(chǔ)，能力是核心。相對于傳統(tǒng)教育以考試分數(shù)為主的人才評價模式，創(chuàng)客教育更側(cè)重對人才培養(yǎng)過程的考察。倡導創(chuàng)造、鼓勵分享，注重的不是考試分數(shù)，而是在創(chuàng)作過程中學生表現(xiàn)的創(chuàng)新能力、動手能力和美學設(shè)計能力等，任何一個學生的潛在能力都可列為評價標準。這點值得學科改革借鑒，教學不僅要把控全局，也要照顧學生自身的個體差異。采用多元化評價體系促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。中小學學科教學改革要根據(jù)科學性、合理性、可行性的原則，建立能夠面向創(chuàng)新型人才、反映綜合素質(zhì)的評價體系。（三）整合跨學科知識，鼓勵學生深度學習“深度學習是以提高創(chuàng)新、學習、實踐能力為核心的學習方式，在理解知識的基礎(chǔ)上，學習者能夠建立新、舊知識的有機聯(lián)系，靈活運用所學知識解決實際問題”。深度學習不僅可以鞏固原有知識，還有利于學生建立完整系統(tǒng)的知識鏈。在日常教學中，學生為了完成某些任務或解決難度較大的問題，需要跨領(lǐng)域?qū)W習，在不斷地實踐探索中找到解決問題的方法。教師需要有意培養(yǎng)學生的深度學習能力，鼓勵學生通過跨界交流加強自身能力。隨著新課程改革的深入，國家高考制度的變革，教育形勢的轉(zhuǎn)變，愈加個性化的教育教學趨勢日益明顯?；诟鞣N內(nèi)外因素的綜合考慮，學校秉承著“在變革中堅持真教育”的理念，經(jīng)過多次調(diào)查、研討，進行了分類、分層走班教學的實踐探索。分類、分層走班教學總體設(shè)計2012年，我校已在國際部英語教學方面做了分類、分層走班教學實踐，并于2013年擴大范圍，在2013級高一（現(xiàn)在高二）進行理科實驗班數(shù)學、物理分層走班以及文科班數(shù)學、英語分層走班的教學嘗試。2014年，進一步擴大了分類、分層和課程內(nèi)容及范圍。我校關(guān)于分類、分層走班教學的總體架構(gòu)涉及高中15個科目（如下表），語數(shù)外、理化生、史地政9個考試科目，音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、校本必修課生涯規(guī)劃5個非考試科目，共三類：第一類是非考試科目的分類選課走班探索，從高一年級開學初進行；第二類是數(shù)理化分類分層選課走班的探索，從高一年級的第二學段開始。第三類是語外史地政的分類走班探索，不涉及分層。教學組織形式是行政班與教學班相結(jié)合。分類、分層走班教學的總體架構(gòu)1.模塊建設(shè)與學分評定“非考試科目”具有培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力、技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等重要價值，是提高學生綜合素質(zhì)的基本保障，所以，這類分類走班我們稱之為“綜合實踐類”課程分類走班。學科模塊化是分類的重要特點，即把5門學科模塊化，構(gòu)建模塊課程群組，每一學科建設(shè)4門以上項目模塊，每個項目2學分，32課時。每個學生每學期選擇2個模塊，獲得4學分，兩學年共選擇8個模塊，獲16學分。如美術(shù)共設(shè)了四個項目模塊：書法篆刻、攝影、繪畫、陶藝，學生不用每個模塊都選，選修1個模塊，一學期獲得美術(shù)的2學分。本學期5門學科共開設(shè)了24個項目模塊，每個學生從24個模塊中選修任意2個模塊，并通過學期評價就可拿到4學分。2.學時安排“綜合實踐類”分類走班課程統(tǒng)一安排在每周四下午，共兩個時段，第一時段是1：40到3：00，2課時。第二個時段是3：20到4：40，2課時。課程群組的所有模塊課程在周四下午的兩個時段內(nèi)容完全相同，每個學生在這兩個時段分別完成2個模塊的修習。數(shù)理化分層、分類走班教學1.層級設(shè)置我們把數(shù)理化三科分別分成“PARB”四層，稱之為“PARB”分層課程體系。PARB，是Professional，Advanced，Regular，Basic的首字母合體，P是專業(yè)，A是高級，R是標準，B是基礎(chǔ)。其中，標準級R的教學標準和評價標準是課程標準和高考考試標準。以R級為基準，分別向上向下延伸。向下延伸出B級（基礎(chǔ)級），教學和評價的標準是課程標準和會考標準。A、P有什么區(qū)別？首先是課程教學內(nèi)容。二者均超出課程標準，指向不同，P指向競賽標準，競賽有競賽大綱；A指向大學先修課程。另外，P級指向高校相關(guān)的專業(yè)，為相關(guān)專業(yè)深造奠定基礎(chǔ)。第二個區(qū)別，P級教學課內(nèi)外打通，課內(nèi)上競賽的課程內(nèi)容，課外繼續(xù)課內(nèi)的學習，不間斷、不重復，課內(nèi)外的教學具有延續(xù)性?？傊?，PARB四個級別的區(qū)分在于：B級面向?qū)韺W文的學生，R級面向高考科目選擇理化的學生，A、P面向?qū)硪M行理、化自主招生的學生，屬于高端班。但是能否進入A、P級學習，不僅是意向的問題，還得看學習能力。2.分類、分層教學高一共13個教學班，分成四類四組。四類：1班到5班是普通平行班，6班是人文實驗班，7、8、9、10是理科實驗班，11到13是國際課程班。四組：1到3班為第1組團，4到6班為第2組團，7到10班為第3組團，11到13班為第4組團。第1、2組團都擴建1個班，A班，高端的學生進入A班，原班教師不變，教實驗班的教師教A，教學要求與第3組團的A班一樣，這樣有利于統(tǒng)一管理。第3組團情況比較復雜，數(shù)學分為1P2A2R，物理、化學分為1P1A3R。第4組團國際課程班有其特殊性，國際班的學生不參加國內(nèi)高考，所以數(shù)學、物理、化學全部是1A1R1B，按照學生的接受水平進行分層。3.選課和管理選課基本上是意向和程度相結(jié)合。我們依據(jù)學生志愿、期中考試成績和教師面試結(jié)果進行雙向選擇。為了便于課堂和作業(yè)管理，每一個教學班設(shè)助教1名，相當于班長；課代表2-3名，根據(jù)本教學班涉及行政班的個數(shù)而定。如：1A教學班由1-3班的學生構(gòu)成，則設(shè)3名助教，每一個行政班1名。每個行政班會有若干名課代表，分別負責所在教學班學生的作業(yè)管理。4.課程評價學生評價包括多種評價方式，我們以發(fā)展性評價為主，強調(diào)過程性，關(guān)注學生的成長變化。不同層級的班編制了不同的課程綱要、學案和練習冊，在教學內(nèi)容、教學方式、教學進度上允許有差異，客觀上已經(jīng)有了差異，比如，教學方式上，數(shù)學A級班的教學完全可以變成師生共同學習，R級班還是師講為主，生聽為主。比如，講解一道數(shù)學例題，在A級班是學生做的時候多，在R級班可能是師生共同做，在B級班就是教師在講臺做，學生跟著下面做。就檢測試題而言，P級單獨命題，ARB是一份試卷，拆成必做和選做的模式，必做100分，后面的選做50分，A級和R級特別是A級必須做，R級選擇做，B級不要求做。分層、分類走班教學實踐反思在分類、分層走班教學的實踐探索過程中，我們遇到了一些實際困難。比如教師數(shù)量，原來一個班48人，現(xiàn)在一個班30多人，班級數(shù)量增加，教師資源需要增加，涉及的因素比較復雜，一方面要考慮教師的教學水平，另一方面還要解決教師工作量的問題，等等，有待出臺更為有效的措施。再比如，專業(yè)水平的提升。P級班的教學，專業(yè)水平很高，除了專業(yè)師資，還需要建設(shè)更加專業(yè)的教室、實驗室。此外，普通教室尚需擴建，課程、課堂管理需要更加精細化，課表的編排更加科學化、合理化，等等。不過，雖然困難重重，我們依然會堅持探索。我們的反思主要關(guān)注兩個方面：分類、分層走班教學實踐探索的核心什么？分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點是什么？1.分類、分層走班教學實踐探索的核心首先，我們需要在實踐中探索學生自主選擇能力的提升。如何對學生進行有效指導，如何提升學生在選課過程中的判斷力和自主性，這是我們必須面臨的問題。如學生的志和趣的判斷，學生的志向和興趣未必是統(tǒng)一的，他想選擇這個門類，后來可能會發(fā)現(xiàn)自己的實際興趣不在那里；另外，對于學科的選擇實質(zhì)上是對將來專業(yè)的選擇，學生對自己能力的判斷和自我的認知究竟達到什么程度，學生自主發(fā)展的情況，既是學生要探索的，也是我們需要幫助學生去探索的。其次，我們需要探索課程的開發(fā)和建設(shè)，探索教學方式、教學評價的進一步多樣化。在教學管理方面，我們尚需探索更加完善的行政班和教學走班相結(jié)合的教學組織形式。2.分類、分層走班實踐探索的出發(fā)點和落腳點出發(fā)點說起來很簡單，就是讓每一個學生都有課堂，這是從課堂的角度；讓每一個學生都有發(fā)展，這是從成長的角度。我們分層的目的是讓每一個學生都有所發(fā)展。如果是全面走班，我們判斷，對前20%的高端學生一定有促進作用，但是我們擔心對于后面的80%總體的成績，下降的可能性要遠遠高于提高或穩(wěn)定的可能性，就是因為多數(shù)學生是在學校、教師、家長和培訓機構(gòu)的共同呵護下成長起來的。所以通俗地說，我們現(xiàn)在就是要探索如何在每一個學生發(fā)展的情況下，讓高端學生得以解放，低端的學生得以解決，中端的學生又不放松的教學模式。落腳點就是讓教師和學生都煥發(fā)出生命活力。學生的生命活力是自主選擇和自主發(fā)展，他的專業(yè)取向和層次取向，是他自己一定要做出判斷的。為什么我們的非考試科目滿意度這么高，就是因為大部分學生選擇了自己喜歡的課。教學最關(guān)鍵的因素是教師。我校教師的滿意度也特別高，因為教師也開始關(guān)注自身發(fā)展了，教師的專業(yè)優(yōu)勢得以發(fā)揮。教師:趙金燕教材:化工生產(chǎn)基礎(chǔ)教材分析教學過程學情分析/說課板書設(shè)計內(nèi)容教法分析教學反思尤質(zhì)課堂2、教學目標知識與技能訓仂》絳繼髏能趲謝想愛續(xù)索錢婆過程與方法3戶會用伯努利方程解釋生活中情感態(tài)度+要型活中的意義。優(yōu)質(zhì)課堂3、襲學重點和難點伯努利方程的物理意義利用伯努利方程解釋一些現(xiàn)象優(yōu)質(zhì)課堂F*Aspringcomes、教杖處理充流線的知識增添伯努利方程在日常生活的應用添加科學家伯努利的家族史代質(zhì)課堂4學生已有的知識和經(jīng)驗學生在初中已經(jīng)學習了有關(guān)機械能的知識,包括機械能的形式、表達式等。學生在前面章節(jié)的學習中已經(jīng)攣握了穩(wěn)定流動的連續(xù)性方程,知道管徑越大,流速越低。優(yōu)質(zhì)課堂教師樂部斗學生的認知特點和學習方法我校中級化工和高級化工學生大都是初中畢業(yè)生,學習基礎(chǔ)較差,不善于動腦,有學習的愿望但缺乏自信,自主學習能力和探究欲望較差?；谶@些實際,