資源建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課件

資源建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)資源建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)資源建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)道數(shù)資制作斕潭市岳墉區(qū)火炬學(xué)校厲鵬聯(lián)系方式BQQ日2304789歡迎訂制為了更好地貫徹實(shí)施《湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)資源中期(2010—2015年)建設(shè)方案》,提供一致的資源建設(shè)規(guī)范,達(dá)到資源基本屬性結(jié)構(gòu)的一致性,實(shí)現(xiàn)資源在區(qū)域內(nèi)的廣泛共享,制定網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、教學(xué)資料三類資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。IrrationalandCountermeasuresofCollegeRuralStudents'EmploymentDecisionsCAILingyi（HangzhouNormalUniversity，Hangzhou，Zhejiang310036）AbstractWiththedeepeningofthereformofeducationalsystematuniversities，theproblemswiththeruralundergraduatesbecomemoreandmoreserious.Thispaperanalyzesthereasonofthecurrentemploymentofruralundergraduatesfromtheviewofirrationalemploymentdecision-makingandputsforwardsomesuggestionsandmeasuresforpromotingemployment.1當(dāng)下農(nóng)村生源大學(xué)生擇業(yè)的非理性表現(xiàn)隨著中國(guó)高等教育體制的改革，全國(guó)高校逐年擴(kuò)大招生規(guī)模，高校農(nóng)村生源大學(xué)生的人數(shù)呈迅速增長(zhǎng)趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2011年，全國(guó)高校貧困生占在校生總數(shù)的25%左右，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生占在校生總數(shù)的8%左右，凸顯了高校貧困生就業(yè)管理工作的重要性。本文調(diào)查了288名農(nóng)村生源大學(xué)生在就業(yè)決策過程中的非理性行為及其影響因素。調(diào)查結(jié)果顯示家庭經(jīng)濟(jì)背景影響非理性擇業(yè)行為。對(duì)“家里為我讀大學(xué)已經(jīng)承受了很大的壓力，我不能太多考慮自己的理想，賺錢要緊”這一觀點(diǎn)有28.2%的學(xué)生表示基本同意，9.4%的學(xué)生完全同意，說明家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的同學(xué)會(huì)放棄理想而以賺錢為目的。相反，13.6%的同學(xué)完全同意“根本不急著就業(yè)，也不想選擇那些工作任務(wù)重、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的職業(yè)，因?yàn)榧依锔静恍枰胰ゾ蜆I(yè)”這一觀點(diǎn)，說明農(nóng)村家庭背景在現(xiàn)在的大學(xué)生眼中是對(duì)就業(yè)有一定影響的，因而擇業(yè)觀同樣會(huì)收到外界的條件影響。38.0%基本不同意，23.0%完全不同意“無論家庭經(jīng)濟(jì)條件如何，我覺得每個(gè)人都是平等的，有權(quán)利追求自己的理想?！鞭r(nóng)村生源大學(xué)生為理想奮斗的觀念開始受家庭背景的影響。2農(nóng)村生源大學(xué)非理性就業(yè)決策的原因分析（1）農(nóng)村生源大學(xué)生對(duì)校外的就業(yè)崗位缺乏了解。從調(diào)查結(jié)果看，農(nóng)村生源大學(xué)生們的從眾心理會(huì)影響其決策，如仍因搶手而把參加“公考”作為求職首選，忽略了更多與自身特質(zhì)相匹配的工作；同時(shí)，由于農(nóng)村生源畢業(yè)生初次就業(yè)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，急于尋找就業(yè)單位的心理使他們很少關(guān)注單位的相關(guān)情況，較多看重工資水平和福利保障。處在大學(xué)校園的農(nóng)村生源大學(xué)生，絕大部分一心學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)就業(yè)環(huán)境的了解非常少，沒有對(duì)今后的就業(yè)及就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行必要的了解，因而導(dǎo)致其已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和經(jīng)驗(yàn)與市場(chǎng)需求格格不入，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力都比較差。（2）農(nóng)村生源大學(xué)生鮮有職業(yè)規(guī)劃，高校缺乏就業(yè)指導(dǎo)。從調(diào)查結(jié)果看，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的同學(xué)會(huì)放棄理想而以賺錢為目的，受家庭經(jīng)濟(jì)條件影響明顯，職業(yè)規(guī)劃缺少有序的規(guī)劃和指導(dǎo)。而學(xué)校專門負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的教師數(shù)量少，且缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能主動(dòng)與用人單位聯(lián)系，對(duì)農(nóng)村生源的畢業(yè)生更是缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。（3）社會(huì)的庸俗就業(yè)觀潛在地影響著農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)選擇。來自農(nóng)村的大學(xué)生總體希望盡快就業(yè)，過上穩(wěn)定安逸的生活而無法忍受長(zhǎng)時(shí)間待業(yè)。以金錢衡量?jī)r(jià)值導(dǎo)致對(duì)職業(yè)評(píng)判以起薪為準(zhǔn)，形成一種財(cái)富至上的觀念，沒有重視就業(yè)本身創(chuàng)造出的價(jià)值意義，導(dǎo)致農(nóng)村生源大學(xué)生產(chǎn)生擇業(yè)心理認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，盲目追求理想中就業(yè)環(huán)境的舒適度以擺脫自己原先的家庭困境，導(dǎo)致在擇業(yè)時(shí)即使符合專業(yè)也會(huì)因工資不高而“有業(yè)不就”，形成過分注重眼前利益而忽視職業(yè)發(fā)展的非理性擇業(yè)觀。（4）當(dāng)前的就業(yè)觀念與變遷的就業(yè)模式之間不匹配。從結(jié)果看，農(nóng)村生源大學(xué)生仍然比較看重眼前的薪資水平，以工資的高低來決定是否就業(yè)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，自然條件艱苦，因而，部分貧困畢業(yè)生在擇業(yè)過程中把地理位置和經(jīng)濟(jì)效益放在首位，不愿回家鄉(xiāng)或艱苦行業(yè)就業(yè)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期人們就業(yè)觀、擇業(yè)觀的混亂，在全社會(huì)尚未形成科學(xué)的擇業(yè)觀，這也是影響農(nóng)村生源大學(xué)生畢業(yè)期望的主要原因。3對(duì)策與建議（1）健全高校就業(yè)指導(dǎo)與教育機(jī)制，引導(dǎo)農(nóng)村生源大學(xué)生正確對(duì)待擇業(yè)。作為輸出大學(xué)生的高等院校必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。針對(duì)農(nóng)村生源大學(xué)生非理性就業(yè)決策現(xiàn)象普遍問題，如從眾心理和重利益意識(shí)，需要教育從事者的適當(dāng)干預(yù)管理。第一、需要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，依據(jù)不同家庭經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的工作重點(diǎn)，讓農(nóng)村戶籍的大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到每年的就業(yè)形勢(shì)。第二、需要設(shè)置有關(guān)就業(yè)心理等課程或講座，引導(dǎo)農(nóng)村生源學(xué)生的非理性觀念，防止其在就業(yè)前受外界因素影響而錯(cuò)誤決策。（2）政府設(shè)置大學(xué)生就業(yè)基金，扶持農(nóng)村生源大學(xué)生在校的實(shí)習(xí)與鍛煉。2010年，全國(guó)普通高校共資助學(xué)生3885萬人次，資助總金額407.9億元。政府的基金扶持讓農(nóng)村生源大學(xué)生有了更好的學(xué)習(xí)條件，而就業(yè)改革的進(jìn)一步推行與成功也需要政府的社會(huì)支援。通過政府部門設(shè)置專門的就業(yè)基金來鍛煉農(nóng)村生源大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間的就業(yè)能力。其中政策基金可以包括對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)困難畢業(yè)生就業(yè)的幫扶計(jì)劃以及在校農(nóng)村生源大學(xué)生在個(gè)別企業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（3）與用人單位合作，讓農(nóng)村生源大學(xué)生預(yù)先了解職業(yè)發(fā)展前景。農(nóng)村生源的大學(xué)生的非理性決策心理也源于對(duì)校外崗位設(shè)置不了解，招聘單位在招聘時(shí)看重的東西不同而有不同的標(biāo)準(zhǔn)，比如綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、理論研究水平等。為了更好地使來自農(nóng)村的大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身水平并與社會(huì)應(yīng)聘單位對(duì)接，可在大學(xué)各年級(jí)分批請(qǐng)招聘單位進(jìn)入高校講解相關(guān)專業(yè)所在的行業(yè)、領(lǐng)域、單位的實(shí)際情況，同時(shí)講授全面的崗位需求信息，使貧困生獲得更多的機(jī)會(huì)接觸就業(yè)信息和就業(yè)環(huán)境，讓自身獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和勝算。（4）健全相關(guān)政策法規(guī)，保障農(nóng)村生源大學(xué)生就業(yè)過程中的權(quán)益。不公平的遭遇往往帶來非理性的應(yīng)對(duì)，就業(yè)過程中侵權(quán)行為使得大學(xué)生的就業(yè)決策行為的非理性程度加劇。比如戶籍歧視現(xiàn)象仍然存在，既有招聘簡(jiǎn)章中列出的也有在招聘中實(shí)際執(zhí)行，其主要表現(xiàn)在“工作機(jī)會(huì)”多寡不均、“崗位層次”高低不同。對(duì)此類戶口歧視，需要政府細(xì)化法律條文，嚴(yán)禁用人單位在校園發(fā)布包含歧視性條款的招聘信息，建立就業(yè)統(tǒng)計(jì)舉報(bào)制度。（5）發(fā)揮媒體的正向作用，形成農(nóng)村生源大學(xué)生健康的就業(yè)觀念。由于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展快，人們的生活水平不斷提高，而對(duì)于初次就業(yè)的農(nóng)村生源畢業(yè)生來說，吃苦耐勞仍然是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是他們創(chuàng)造未來的財(cái)富。因而媒體可以發(fā)揮社會(huì)文化的傳播作用，宣傳吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，通過例舉事例來強(qiáng)調(diào)意志堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難、百折不撓、開拓進(jìn)取是就業(yè)必需的優(yōu)秀品質(zhì)，為大學(xué)生理性就業(yè)決策提供正確的導(dǎo)航。浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃（新苗人才計(jì)劃）：高校畢業(yè)生非理性就業(yè)決策行為及對(duì)策研究，課題立項(xiàng)號(hào)：2012R421025隨著英語教學(xué)研究的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，我國(guó)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的焦慮情感對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要影響。近年國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開始對(duì)英語焦慮做相關(guān)的研究與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國(guó)高中生普遍存在英語學(xué)習(xí)焦慮。而對(duì)少數(shù)民族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的研究報(bào)道甚少，未見彝族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的報(bào)道。由于地理位置及歷史的原因，彝族地區(qū)的基礎(chǔ)教育相對(duì)滯后，我們通過研究來了解涼山彝族高中生的英語學(xué)習(xí)焦慮特點(diǎn)及其影響因素，結(jié)合已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高涼山彝族高中生英語教學(xué)質(zhì)量。一.研究對(duì)象和方法（一）研究對(duì)象在涼山彝族自治州隨機(jī)選擇8所彝族高中進(jìn)行問卷調(diào)查，隨機(jī)抽取彝族學(xué)生1026人，問卷調(diào)查合格率為100%。調(diào)查學(xué)生中，高一350人，男生有198人;高二331人，男生有188人;高三345人，男生有195人。（二）研究方法用Horwitz編制的《外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表》（FLCAS）對(duì)每例被調(diào)查者行問卷調(diào)查，此問卷多次被國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者應(yīng)用，有很高的信度和效度[1]。按Horwitz將其分為3個(gè)因子：交際畏懼、考試焦慮和否定評(píng)價(jià)恐懼。采取整群抽樣方法，以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)查。填表結(jié)束后收回問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。問卷要求被調(diào)查者根據(jù)自己的真實(shí)情況在5個(gè)選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)。其中有4個(gè)題目反向計(jì)分（2、8、14、18），非常符合得5分，比較符合得4分，一般符合得3分，不太符合得2分，完全不符合得1分。得分越高，說明焦慮水平越高。（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，以p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。二.研究結(jié)果（一）涼山彝族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮一般情況及特點(diǎn)表1：涼山彝族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮一般情況本研究1026例涼山彝族高中生FLCAS的平均分2.60。以上統(tǒng)計(jì)表明涼山彝族高中生普遍存在一定程度的英語學(xué)習(xí)焦慮，而交際畏懼和否定評(píng)價(jià)恐懼較突出，而考試焦慮得分相對(duì)較低（見表1），考慮與彝族高考降分、高考?jí)毫ο鄬?duì)較小有關(guān)。（二）涼山彝族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的性別差異表2：涼山彝族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的性別差異（M±SD）如表2分析得出：在英語學(xué)習(xí)焦慮的性別差異上，交際畏懼及考試焦慮存在顯著差異性（p<0.05），而否定評(píng)價(jià)恐懼無顯著差異（p>0.05），這可能與女生先天言語能力優(yōu)于男生有關(guān)，這種言語能力上的差異有利于女生英語學(xué)習(xí)的成功，加之彝族常常受到重男輕女傳統(tǒng)觀念的影響，家庭對(duì)男生的期望值相對(duì)女生高，男生面臨的高考?jí)毫Ρ扰?。（三）涼山彝族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的年級(jí)差異表3：涼山彝族不同年級(jí)高中生英語學(xué)習(xí)焦慮比較（M±SD）涼山彝族高中3個(gè)年級(jí)交際畏懼、考試焦慮和否定評(píng)價(jià)恐懼得分見表3，由表3得出：涼山彝族高中生各年級(jí)在交際畏懼和否定評(píng)價(jià)恐懼變量上無顯著差異性，而考試焦慮高一、高二和高三之間差異有顯著性（p?0.05），說明涼山彝族高中生對(duì)高考仍然較重視，仍有一定高考?jí)毫?。?討論焦慮是指由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，它可以是個(gè)體由于實(shí)際或臆想的挫折，如預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或無法克服障礙等因素而使得其自尊心、自信心受挫，或因失敗感、內(nèi)疚感增加而緊張不安，或帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[2]。心理學(xué)家認(rèn)為它是一種變態(tài)情緒，又稱心理異常。Horwitz等發(fā)現(xiàn)，焦慮對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響相當(dāng)常見，焦慮是英語學(xué)習(xí)中重要的負(fù)性情感因素，焦慮與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是復(fù)雜的，受多方面因素影響。涼山彝族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面相對(duì)稍落后，師資和教學(xué)資源都嚴(yán)重匱乏，大部分學(xué)生從初中才開始學(xué)習(xí)英語，這個(gè)階段的學(xué)生已錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，因此涼山彝族高中生英語基礎(chǔ)薄弱，他們首先是接受彝族語言，然后接受漢語，再學(xué)習(xí)英語。由于受本族語言的影響，漢語水平相對(duì)有限，英語學(xué)習(xí)難度較大。加之很多彝族高中生認(rèn)為自己即使考上大學(xué)，畢業(yè)后很可能仍然會(huì)回到?jīng)錾揭妥宓貐^(qū)工作，且多數(shù)還是用彝族母語或漢語進(jìn)行交流，因此這部分學(xué)生并不認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要，他們更注重漢語的學(xué)習(xí)。另外，由于長(zhǎng)期受到彝語的干擾，未能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的多種渠道，建立起良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，很多彝族高中生的英語發(fā)音往往帶有濃厚的民族特色，因而對(duì)他們的英語聽力考試帶來了一定的難度。我們的研究得出涼山彝族高中生的英語學(xué)習(xí)焦慮原因如下：學(xué)生缺乏自信心是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)焦慮的主要原因;英語學(xué)習(xí)焦慮和課堂氛圍呈顯著負(fù)相關(guān);英語學(xué)習(xí)焦慮和英語成績(jī)也呈顯著負(fù)相關(guān)，與西部漢族地區(qū)研究一致[3];消極評(píng)價(jià)與英語學(xué)習(xí)焦慮呈顯著正相關(guān)。自信是一種正確的積極的自我觀念和自我評(píng)價(jià)，是幫助一個(gè)人成功的強(qiáng)大動(dòng)力，自信心與英語學(xué)習(xí)焦慮密切相關(guān)。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素中，自信心最重要。我們研究發(fā)現(xiàn)，在涼山彝族地區(qū)影響彝族高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的因素中最突出的是自信心，與Krashen研究的一致。而自信心不足或自卑往往導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)焦慮，而大部分人都有不同程度的自卑感，因?yàn)槿怂幍牡匚皇怯勺约旱南Ｍ右愿倪M(jìn)的，自己應(yīng)將自卑降到最低[4]。心理學(xué)認(rèn)為，消極評(píng)價(jià)的學(xué)生往往性格內(nèi)向特征明顯，具有較低的自我效能感，對(duì)他人的評(píng)價(jià)有畏懼感，在課堂上有意識(shí)地回避發(fā)言、回答問題和在學(xué)習(xí)活動(dòng)中盡量減少與他人交談機(jī)會(huì)。其他研究者在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中也得出了類似的結(jié)論：傾向于否定評(píng)價(jià)恐懼的學(xué)生很容易產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮，而沉悶的課堂氣氛使學(xué)生更容易出現(xiàn)焦慮[5]。研究認(rèn)為消極情緒一般會(huì)縮小認(rèn)知范圍，而積極情緒能創(chuàng)造人的靈感，充分發(fā)揮人的潛能，增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，提高認(rèn)知類問題解決效率，且積極情緒能與其所產(chǎn)生的積極結(jié)果間造成良性互動(dòng)[6-7]。涼山彝族高中生本身具有其特殊性，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)最佳學(xué)習(xí)情境，在授課時(shí)，要盡可能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松向上的氛圍，改進(jìn)授課風(fēng)格，加強(qiáng)師生交流，增加學(xué)生認(rèn)同感，為學(xué)生創(chuàng)造積極情緒，以消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的畏懼感和自卑感。道數(shù)資制作斕潭市岳墉區(qū)火炬學(xué)校厲鵬聯(lián)系方式BQQ日2304789歡迎訂制為了更好地貫徹實(shí)施《湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)資源中期(2010—2015年)建設(shè)方案》,提供一致的資源建設(shè)規(guī)范,達(dá)到資源基本屬性結(jié)構(gòu)的一致性,實(shí)現(xiàn)資源在區(qū)域內(nèi)的廣泛共享,制定網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、教學(xué)資料三類資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)1、網(wǎng)絡(luò)課程定義網(wǎng)絡(luò)課程是以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行使用的主體教材為依據(jù),系統(tǒng)開發(fā)基礎(chǔ)教育基本學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程。通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和,它包括兩個(gè)組成部分:按定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其目的是便于教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講授和從事相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)(如教學(xué)研討網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑和提交作業(yè)等),既可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣又提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我省開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程主要為教師課堂教學(xué)服務(wù)2、網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容總體要求網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要體現(xiàn)新課改理念、要達(dá)到課程設(shè)置的三維目標(biāo)、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。3、網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)形式根據(jù)我省資源開發(fā)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的需求,網(wǎng)絡(luò)課程以湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)為管理平臺(tái),以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn),提供資源在線預(yù)覽、下載,具備對(duì)資源的交流反饋功能。、網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)要求網(wǎng)絡(luò)課程中所使用的各種媒體應(yīng)遵循以下技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(1)文本。網(wǎng)絡(luò)課程中所使用的文本的主要類型有:教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、試題、案例、重點(diǎn)素材、文獻(xiàn)素材等。文本素材中漢字采用GB碼統(tǒng)一編碼和存儲(chǔ),英文字母和符號(hào)使用ASC編碼和存儲(chǔ)文本素材要統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁文件,具體格式為:標(biāo)題為黑體2