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第三章污水管道系統(tǒng)的設(shè)計(jì)污水管道系統(tǒng)設(shè)計(jì)第三章污水管道系統(tǒng)的設(shè)計(jì)污水管道系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述污水管道系統(tǒng)的設(shè)計(jì)步驟設(shè)計(jì)資料設(shè)計(jì)方案污水管網(wǎng)設(shè)計(jì)圖紙的調(diào)查的確定設(shè)計(jì)計(jì)算的繪制污水管道系統(tǒng)的規(guī)污水設(shè)計(jì)流量的計(jì)算劃布置各設(shè)計(jì)管段劃分及其設(shè)計(jì)流量計(jì)算污水管網(wǎng)水力計(jì)算(各管段直徑、埋深、銜接設(shè)計(jì)與計(jì)算、污水提升泵站的設(shè)置)設(shè)計(jì)資料的調(diào)查明確設(shè)計(jì)任務(wù)的資料:城市的總體規(guī)劃及其他基礎(chǔ)設(shè)施情況地形資料,包括地形圖、等高線自然資料:氣象資料,包括氣溫、風(fēng)向、降雨量等水文資料,受納水體流量、流速、洪水位地質(zhì)資料,包括地下水位、地耐力、地震等級工程資料:道路、通訊、供水、供電、煤氣等2016年高考已順利結(jié)束,然而帶給我的思考卻是無盡的,畢竟我們辛苦備戰(zhàn)三年之后迎來的最大挑戰(zhàn)就這樣得以驗(yàn)證。然而在學(xué)生對今年高考試卷的評論風(fēng)起云涌之時,認(rèn)真研做今年高考數(shù)學(xué)試卷之后帶給我的反思很多,總結(jié)漫漫復(fù)習(xí)之路,得與失已成歷史,但高考之路任重而道遠(yuǎn),我們只能在前車之鑒中喜迎來年的高考。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是靠日積月累慢慢培養(yǎng)起來的,我們的高考不是高三一年能換來的成果,但我認(rèn)為高考決戰(zhàn),如果在解決了高中生課堂行為問題上下功夫,一定會有好的收獲。“課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的,違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為。”課堂問題行為不僅影響學(xué)生知識底蘊(yùn)的積累、能力的發(fā)展,而且影響其個性的發(fā)展?,F(xiàn)結(jié)合我校現(xiàn)狀從以下幾個方面分析高中生課堂問題行為:一、高中生課堂問題行為現(xiàn)狀高中生的課堂問題行為普遍存在。上課說話問題最為突出,遲到、早退、逃課也是常有的行為,另外還有看課外書,睡覺、玩弄手機(jī)、電子書等相關(guān)電子產(chǎn)品,缺失傳統(tǒng)的禮教道德,常頂撞老師等行為。二、高中生課堂問題行為產(chǎn)生的原因我們學(xué)生課堂問題行為竟如此之猖獗,讓我們老師有些始料不及,在與部分學(xué)生的談話和觀察中了解到主要原因如下。(一)學(xué)生自身因素1、缺乏學(xué)習(xí)動力。農(nóng)村孩子考上高中后住宿在校,沒有了父母的看管,貪玩的特點(diǎn)讓他們?nèi)笔Я藠^斗目標(biāo),一部分本來樸實(shí)的孩子在接觸了城里的孩子后學(xué)會了上網(wǎng),從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠情緒,于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不感興趣、注意力分散,各種課堂問題行為也應(yīng)運(yùn)而生。2、自我約束能力弱。部分學(xué)生因初中基礎(chǔ)薄弱,遇到高中的知識深奧一點(diǎn)時沒有了鉆研的精神得過且過,天天如此,最后導(dǎo)致老師所教內(nèi)容無法跟上。久而久之,一部分學(xué)生就會出現(xiàn)上課聽不懂,行為上不利于好的方面發(fā)展,從而有了課堂問題行為。3、學(xué)法的不能及時更新使學(xué)生不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。初中教師重視直觀、形象教學(xué),而到了高中每節(jié)課的課容量增大,高中老師在授課時強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法,注重舉一反三,在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫,容易在把握學(xué)生知識能力上出現(xiàn)偏差,因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距,中間又缺乏過渡過程,致使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)法上的不能及時更新讓很多學(xué)生喪失信心,從而也會出現(xiàn)課堂行為問題。(二)學(xué)校因素1、部分教師不能更新思想。首先,有些老教師認(rèn)為自己專業(yè)精湛,經(jīng)驗(yàn)豐富,忽略了和學(xué)生交心的理由,從而產(chǎn)生代溝問題導(dǎo)致課堂問題行為的出現(xiàn)。而有些年輕教師富有朝氣,容易和學(xué)生交流,但往往對知識不能舉一反三,融會貫通,學(xué)生的問題不能及時解決,從而失去了老師的威嚴(yán)感;其次,有的教師的教學(xué)方式、方法不靈活,自始至終都采取“滿堂灌策略”。這種方式不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,使課堂失去了一些學(xué)生的關(guān)注。一節(jié)課往往不能起到真正的高效功力。2、課堂教學(xué)管理不嚴(yán),政教對學(xué)生的常規(guī)管理時而松時而緊也是致課堂問題出現(xiàn)的次要因素。有些老師課堂上只要學(xué)生不說話不搗亂不影響他人便聽之任之,而這部分學(xué)生便培養(yǎng)了天天昏昏欲睡的課堂行為,而這部分學(xué)生的自由度很容易影響過去還能學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們也便效之。從而課堂問題行為便會常常發(fā)生。3、家庭教養(yǎng)方式有欠妥當(dāng)。當(dāng)前的一部分獨(dú)生子女,很多家長對這些家中的“寶貝”嬌慣溺愛、縱容放任,這種方式容易養(yǎng)成學(xué)生的自我中心、甚至玩世不恭的行為模式,他們不會對上課認(rèn)真,自然就會在上課的時候依然我行我素,違反課堂紀(jì)律。我校是一個縣城中學(xué),很多家長文化程度不高,認(rèn)為考上大學(xué)和考不上大學(xué)一個樣,對孩子的教育也便聽之任之,家?L缺失了深厚的文化底?N,學(xué)校因失去了家長的支持,教誨的功效顯得很是微乎其微。三、高中生課堂問題行為的教育對策(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,有研究表明“學(xué)生的動機(jī)和抱負(fù)水平越高,則學(xué)習(xí)勁頭越足,課堂問題行為就越少”。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取新穎的教學(xué)內(nèi)容與靈活的教學(xué)方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的成就感。不斷地讓每一位老師的課堂高效起來是很有必要的,這一點(diǎn)正符合了我們現(xiàn)在社會上所說的生命教育的目標(biāo):認(rèn)識生命之可貴,珍惜生命之存在,欣賞生命之美好,提升生命之意義,實(shí)現(xiàn)生命之價值。高中生的心態(tài)和動機(jī)成熟了,我們的工作會快樂起來,高中生的問題行為會減少,我們的高考便會更加成功了。(二)“愉快教與學(xué)法”滲透始末高中三年既是知識的積累又是學(xué)生心智成熟的過程。成績好的學(xué)生也會時常遇到難題懷疑自己,面對我校現(xiàn)狀,如果復(fù)習(xí)方法不當(dāng),學(xué)生會就此放棄學(xué)習(xí),課堂上心不在焉,昏昏欲睡,這樣我們的復(fù)習(xí)也便無濟(jì)于事。高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生在知識點(diǎn)上有所疏理,更要讓學(xué)生一天天超越自我,體會“經(jīng)驗(yàn)過程”的良好心境。讓師生都在適度的愉快教育法中發(fā)展自我。讓不同層次的學(xué)生在高中三年中充實(shí)自己。師生心中擁有三書“考綱,教材,課標(biāo)”來享受每一節(jié)課帶給彼此的“愉快”,教師不可因內(nèi)容的繁多,而不給學(xué)生思考和練習(xí)的機(jī)會,應(yīng)多方調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識真正達(dá)到不同層次的“樂學(xué)”境界。另外課堂上采用民主型的管理模式,爭取學(xué)生的合作與支持,在過程上注重激勵和鼓舞,通過滿足或喚起學(xué)生的需求激勵學(xué)生不斷克服面臨的各種障礙。做到這些,課堂問題行為就會慢慢減少。根據(jù)以上的分析,我認(rèn)為如果在高中三年中,能解決好每一個學(xué)生的課堂問題行為,高考的知識量的傳授才能形成一條綠色通道,使我們的高考顯得事半功倍。課堂問題行為解決好了,我們的高中生才能不斷感受到知識的“親和力”,從而樂于學(xué)習(xí)。教育工作如同千年磨一劍,我們教師要在不斷學(xué)習(xí)中積累“內(nèi)功”,執(zhí)著不悔地追求教學(xué)藝術(shù)。備戰(zhàn)高考是一個艱難的歷程,但是做好了高中生問題行為解決這一工作,我們的高考會上升一個新的臺階!我國著名的教育教學(xué)研究先行者陶陶行知先生曾在其《每事問》中指出,"發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問的巧,愚者問的笨。人力勝天工,只在每事問。"由此可見,學(xué)知識長見識的一個重要前提就是人有疑問,有了疑問便有了解決問題的動機(jī)與動力,便可能有對問題的思考與探究的實(shí)際行動。多年的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,課堂教學(xué)提問是引領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),是增進(jìn)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的重要紐帶,而巧妙有效的課堂提問,可以更加有效地激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性得到有力提升,促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效果得到有效提升。一、扭住教學(xué)內(nèi)容的"關(guān)鍵點(diǎn)"作為提問的切入點(diǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的中心知識點(diǎn)、重點(diǎn)知識點(diǎn)與難點(diǎn)知識,通常都是課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),往往也是數(shù)學(xué)知識體系中提綱挈領(lǐng)的部分,扭住了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn),便抓住了課堂教學(xué)的中心與重點(diǎn),有助于學(xué)生加速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。因此,教師在課堂教學(xué)提問中,必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn),適逢學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識點(diǎn)時提出問題,并由此促使學(xué)生開支腦筋,將思維方向定準(zhǔn),從而有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的核心與內(nèi)涵,進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。例如,在《解決問題的策略》例1的教學(xué)過程中,面對"王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈"這一問題情境,要讓孩子們思考"有多少種不同的圍法?"對于這樣一道習(xí)題要定位好兩個關(guān)鍵點(diǎn),一個關(guān)鍵點(diǎn)是"長方形的周長",另一個關(guān)鍵點(diǎn)就是"長方形邊長應(yīng)為整數(shù)",于是我扭問題問題這兩個關(guān)鍵點(diǎn)提問:"從已知條件你們知道長方形羊圈的周長嗎?"、"長方形羊圈的邊長有什么特點(diǎn)?"兩個問題一出,便啟迪許多學(xué)生抓住了解決問題的關(guān)鍵,從而他們的思維進(jìn)入了正確解決問題的軌道,起到非常良好的教學(xué)效果。二、扭住教學(xué)內(nèi)容的"關(guān)聯(lián)點(diǎn)"作為提問的切入點(diǎn)多年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)知識體系的邏輯紐帶,是促使學(xué)生"溫故而知新"的重要橋梁,也是引領(lǐng)學(xué)生提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的重要抓手。小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系整體關(guān)聯(lián)性非常密切,知識體系各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)。因此,教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,能夠立足于知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性視角,緊密結(jié)合學(xué)生既得知識,扭住教學(xué)內(nèi)容的"關(guān)聯(lián)點(diǎn)"作為提問的切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生去理解與分析教學(xué)內(nèi)容,不僅可以促使課堂教學(xué)更加順暢地向前推進(jìn),而且還有助于學(xué)生對所教學(xué)過的內(nèi)容的鞏固,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好新知識奠定厚實(shí)基礎(chǔ),從而有助于加深學(xué)生對新教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。例如,在《認(rèn)識平行四邊形和梯形》教學(xué)過程中,立足于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知的"平行四邊形"、"長方形"、"正方形"與"菱形"等,引領(lǐng)學(xué)生把握這些圖形的"共性"的同時,將他們的思維與觀察問題的視角引向這些圖形"差異性",即將"共性"與"差異性"這兩者的"關(guān)聯(lián)點(diǎn)"牢牢抓住,對學(xué)生提問:"我們已經(jīng)學(xué)過平行四邊形、長方形、正方形、菱形等數(shù)學(xué)圖形,那么請問題它們各組對邊有一個共性是什么?",于是問題一出便得到快速解決,那就是每組對邊都是平行的,緊接再問道:"如何四邊形中,有一組對邊平行,而另一組則不平行,會出現(xiàn)什么樣的情況呢?",由此課堂教學(xué)便轉(zhuǎn)向"梯形"學(xué)習(xí),整個課堂教學(xué)非常順暢,起到很好的教學(xué)效果。三、扭住教學(xué)內(nèi)容的"興趣點(diǎn)"作為提問的切入點(diǎn)興趣是引領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐最有效的抓手。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習(xí)興趣之時,他們的思維也就更為活躍,他們的學(xué)習(xí)熱情也就更為高漲,學(xué)習(xí)動力也就更為強(qiáng)勁,學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果也就更優(yōu)更高。因此,教師引領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)實(shí)踐過程中,要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣作為教學(xué)的一個重要目標(biāo)來抓,將其置于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的高度來加以重點(diǎn)關(guān)注,切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的深度研究,充分挖掘出教學(xué)內(nèi)容中富有趣味性的知識點(diǎn),用創(chuàng)新性思維創(chuàng)設(shè)出獨(dú)具趣味的教學(xué)情境,扭住教學(xué)內(nèi)容的"興趣點(diǎn)"作為提問的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)而生成強(qiáng)烈的好奇心、求知欲與探究欲,促使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如,在《可能性》教學(xué)過程中,為了避開枯燥乏味的尷尬教學(xué)情境,為了有效吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,我采取故事情境教學(xué)導(dǎo)入法,敘說《狄青百錢定軍心》這個富有傳奇色彩的經(jīng)典故事給同學(xué)們聽,而就是同學(xué)聽得興致正濃之時,我話鋒非常順暢地轉(zhuǎn)向課堂所要教學(xué)的內(nèi)容中來,提出問題:"大家是否可以自己取出自身攜帶的硬幣,投擲100次,每次國徽面都朝上,你認(rèn)為有這個可能嗎?可能性有多大呢?",結(jié)果問題一出,很快將全體學(xué)生的興趣調(diào)動起來,有效地激活了他們的思維,從而為提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果奠定了良好的基礎(chǔ)。綜上,課堂教學(xué)提問是整個教學(xué)實(shí)踐活動的一個重要環(huán)節(jié),是引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)知識認(rèn)知深度的一個重要教學(xué)策略與手段,有助于提升學(xué)生知識認(rèn)知的思維層次,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解深度,讓孩子們把握數(shù)學(xué)認(rèn)知的"人中"穴點(diǎn)。污水管道系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述污水管道系統(tǒng)的設(shè)計(jì)步驟設(shè)計(jì)資料設(shè)計(jì)方案污水管網(wǎng)設(shè)計(jì)圖紙的調(diào)查的確定設(shè)計(jì)計(jì)算的繪制污水管道系統(tǒng)的規(guī)污水設(shè)計(jì)流量的計(jì)算劃布置各設(shè)計(jì)管段劃分及其設(shè)計(jì)流量計(jì)算污水管網(wǎng)水力計(jì)算(各管段直徑、埋深、銜接設(shè)計(jì)與計(jì)算、污水提升泵站的設(shè)置)設(shè)計(jì)資料的調(diào)查明確設(shè)計(jì)任務(wù)的資料:城市的總體規(guī)劃及其他基礎(chǔ)設(shè)施情況地形資料,包括地形圖、等高線自然資料:氣象資料,包括氣溫、風(fēng)向、降雨量等水文資料,受納水體流量、流速、洪水位地質(zhì)資料,包括地下水位、地耐力、地震等級工程資料:道路、通訊、供水、供電、煤氣等污水管道系統(tǒng)的規(guī)劃布置(第二節(jié))主要內(nèi)容有:確定排水體制和排水區(qū)界,劃分排水流域;、選擇污水廠和出水口的位置;、管道定線:擬定污水干管及主干管的路線;支管的布置與定線;四、確定需要提升的排水區(qū)域和設(shè)置泵站的位置等。五、控制點(diǎn)的確定(一)確定排水體制和排水區(qū)界,劃分排水流域1、排水體制的確定根據(jù)《室外排水設(shè)計(jì)規(guī)范》規(guī)定,一般新建的城市和地區(qū)排水系統(tǒng)采用分流制;對老城區(qū)排水系統(tǒng)的改建可采用合流制。并兼顧考慮環(huán)境保護(hù)的要求、造價和維護(hù)管理等方面確定排水區(qū)界排水區(qū)界是污水排水系統(tǒng)設(shè)置的界限。凡是采用完善衛(wèi)生設(shè)備的建筑區(qū)都應(yīng)設(shè)置污水管道3、劃分排水流域在丘陵及地形起伏的地區(qū),通常根據(jù)等高線(分水線)劃分排水區(qū)域。在地形平坦地區(qū)可按照面積的大小進(jìn)行劃分有河流或鐵路等障礙物貫穿時,應(yīng)根據(jù)地形和周圍水體情況劃分每一個排水流域內(nèi)要有一個或一個以上的干管,并根據(jù)流域地勢確定水流方向和污水需要抽升的地區(qū)排水系統(tǒng)的布置形式、排水系統(tǒng)的布置原則充分利用地形、地勢,就近排入水體,以減小管道埋深、降低工程造價2、排水系統(tǒng)布置的影響因素地形地勢土壤情況河流情況氣候情況城市總體規(guī)劃3、以地形為主的幾種布置形式地勢向水體適當(dāng)傾斜時優(yōu)點(diǎn):干管長度短、管徑小,經(jīng)濟(jì),污水排出迅速缺點(diǎn):污水未經(jīng)處下理直接排放,使水體遭受嚴(yán)重污染(1}適

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