綜合性學(xué)習(xí)-馬的世界課件2

綜合性學(xué)習(xí)馬的世界綜合性學(xué)習(xí)馬的世界綜合性學(xué)習(xí)馬的世界完空堪托死生有如心世界漢語漢字中的如今，開展任職教育已成為軍隊院校教育今后發(fā)展的一個重要方向。因此，這就要求任職教育要不斷創(chuàng)新，與時俱進，突出任職教育在軍隊院校教育中的地位。一、轉(zhuǎn)變觀念：實現(xiàn)教育理念的全面轉(zhuǎn)變(一)培養(yǎng)目標應(yīng)由學(xué)歷導(dǎo)向型向崗位指向型轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育主要解決的是受教育者的學(xué)歷問題，以專業(yè)為導(dǎo)向，其將培養(yǎng)所謂“通才”或“專才”作為制定培養(yǎng)目標的出發(fā)點，而任職教育是在高等教育的基礎(chǔ)上，以崗位任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為本位的教育。這就要求任職教育學(xué)員的培養(yǎng)目標具有明確的崗位指向性、多樣性、動態(tài)性和發(fā)展性，應(yīng)從注重教育軍事知識和技能的傳承功能向注重教育的軍事理論及應(yīng)用創(chuàng)新功能轉(zhuǎn)變，其教學(xué)必須突出崗位針對性；強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，重視的是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，通過任職培訓(xùn)，使受教育者獲得任職所必需的基本技能或動手能力，任職應(yīng)具備的基本素質(zhì)，任職崗位變動的應(yīng)變能力及任職彈性和任職中的創(chuàng)新精神及開拓能力等。(二)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由“系統(tǒng)化”向“模塊化”轉(zhuǎn)變?nèi)温毥逃慕虒W(xué)內(nèi)容體系要滿足軍隊基層建設(shè)對各類人才的任職需要和發(fā)展需求。參與任職教育的學(xué)員一般都具有相應(yīng)的學(xué)科知識體系和科學(xué)文化基礎(chǔ)，甚至有些還具有豐富的實踐工作經(jīng)驗，但需要加強對任職工作的相關(guān)新理論、新知識、新裝備、新技術(shù)等的學(xué)習(xí)。因此，任職教育應(yīng)改變學(xué)歷教育以基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主體，以系統(tǒng)知識傳授為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該實行教學(xué)內(nèi)容的模塊化，應(yīng)不受學(xué)科體系的約束，重點圍繞一個專業(yè)問題或知識點來取舍教學(xué)內(nèi)容。(三)教學(xué)方式應(yīng)由“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變?nèi)温毥逃且环N成人教育，其受教育對象、培養(yǎng)目標確定了教學(xué)應(yīng)該具有實踐的特點，而傳統(tǒng)的“灌輸式”或“傳導(dǎo)式”的教育方式是一種“授人以魚”的教學(xué)方式，其忽視了交流、主動參與、探究等教學(xué)實踐方式。學(xué)員更多的是被動地接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少，在任職教育中應(yīng)受到?jīng)_擊，知識的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用在此顯得越來越重要。因此，在任職教育中應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳承性教育的思想，堅持創(chuàng)造性教育的觀念，由重視“傳道、授業(yè)、解惑”的教育向全面推進素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由“授人以魚”的傳導(dǎo)式教學(xué)方法向“授人以漁”的互動式教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，切實把培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神放到重要位置，促進學(xué)員的全面發(fā)展。二、著眼實戰(zhàn)：構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容體系(一)緊扣崗位需求，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的目的性任職教育是學(xué)歷教育的拓展，其發(fā)展必須適應(yīng)崗位任職的需要。軍隊中同一崗位在不同時期有不同的任職需求，任職需求的變化牽引著任職教育的教學(xué)內(nèi)容的變化。因此，任職教育的教學(xué)內(nèi)容選擇主要是要滿足在職軍官第一任職需要。滿足在職軍官崗位任職需要，必然要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對性、實用性和時效性，重點解決“做什么、怎么做”的問題。以應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)做內(nèi)容為重點，強化基本知識、基本理論、基本技能的教育訓(xùn)練，圍繞思想政治、軍事基礎(chǔ)、科學(xué)文化、專業(yè)業(yè)務(wù)、身體心理等五大內(nèi)容構(gòu)筑基本教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)深入研究把握各類課程在不同類型、不同層次培訓(xùn)對象中的功能定位，確定不同的教學(xué)模塊，合理安排教學(xué)內(nèi)容的起點、重點和難點，對任職能力素質(zhì)的需求而進行的培訓(xùn)和訓(xùn)練要強調(diào)逐級進修，分段、分模塊實施，全面打牢學(xué)員的任職基礎(chǔ)，使其具有較強的崗位適應(yīng)能力。(二)緊貼能力培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性任職教育是繼續(xù)教育，其目標指向部隊崗位任職，是以獲取任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的的教育，其價值取向直接指向任職能力，其任職培訓(xùn)的關(guān)鍵是強調(diào)實用性，能解決工作中的重點和難點問題。因此，要緊貼能力培養(yǎng)，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，都應(yīng)該以實踐性教學(xué)為主體，并合理安排理論性教學(xué)內(nèi)容。對于接受任職教育的學(xué)員大都經(jīng)過了基礎(chǔ)學(xué)歷教育，已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，應(yīng)選擇其最迫切需要掌握的知識重點介紹和專題輔導(dǎo)，要使其掌握崗位任職所需的業(yè)務(wù)技能和應(yīng)用理論，提高解決本崗位重點、難點問題的能力；要在向?qū)W員傳授知識的同時要更多地傳授方法經(jīng)驗，進一步加大實際操作、想定作業(yè)、綜合演練和現(xiàn)地教學(xué)的比重，以傳授學(xué)員擬任崗位實際技能為重點，提高學(xué)員綜合運用理論知識解決實際問題的能力。(三)緊跟時代特征，彰顯教學(xué)內(nèi)容的先進性隨著現(xiàn)代軍事科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化信息量的急劇增加和知識、技術(shù)的迅速更新，這就要求學(xué)員要緊緊跟上新技術(shù)革命的形勢，保持知識結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)的完整性。因此，要緊跟時代特征，突出直接性、時代性、時效性，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在軍事上的應(yīng)用，適應(yīng)新的武器裝備、新的戰(zhàn)法訓(xùn)法、新的軍事思想的應(yīng)運而生，適應(yīng)戰(zhàn)爭自身的不確定性，堅持教學(xué)內(nèi)容體系的開放性、包容性，突出新理論、新技術(shù)、新裝備、新保障法的教學(xué)，做到在課程標準、教學(xué)設(shè)計、教案編寫都有新信息、新內(nèi)容、新發(fā)展，及時反映軍隊建設(shè)、改革與發(fā)展的新情況、新任務(wù)、新要求，注重把握各類課程在不同類型、不同層次培訓(xùn)對象中的功能定位，體現(xiàn)任職教育與時俱進的時代特點。三、突出創(chuàng)新：探索“授人以漁”的互動式教學(xué)方法(一)組織研討式教學(xué)在教學(xué)過程中，要在學(xué)情調(diào)查和部隊調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞部隊建設(shè)、改革和發(fā)展遇到的重點、難點、熱點問題提煉研討主題，打破在學(xué)歷教育中的邏輯性定勢思維，探索以問題或目標為中心進行課堂教學(xué)的設(shè)計，基本過程是：提出問題—啟發(fā)思維一研究討論—解決問題，再提出新問題、研討解決，逐步深入，是授課過程成為一個問題牽引的過程。這種做法可以更好地突出目標的崗位性、授課的針對性和學(xué)習(xí)的高效性，按照“提出問題一理論分析—解決方法一問題引申”的步驟施教，由淺人深、由易到難地研究解決辦法，使理論知識講授與解決實際問題有機結(jié)合起來。通過這些過程，不但教會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，其實質(zhì)是“授人以漁”，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)了學(xué)員分析問題和解決問題的能力。(二)倡導(dǎo)參與式教學(xué)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授某項知識的本身，而在于積極激勵、煥發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和積極性，使之更主動地投入學(xué)習(xí)”。因此，要以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性為目的，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)員的實際需要和愿望，建立起以學(xué)員為中心、教員為主導(dǎo)的教學(xué)方法，教會學(xué)員如何去思考、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去總結(jié)以批判性地吸收重要經(jīng)驗或理論，師生雙方在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一，學(xué)員對教員不再是一味地服從，他們對問題會有自己更加新穎、更加活躍的觀點，平等的教學(xué)方法恰能讓教員和學(xué)員共同參與、共同交流，不同答案的討論和爭辯，使得學(xué)員思想更為活躍，掌握知識更深入，并能從教員那里獲得有關(guān)任職崗位所需的專業(yè)知識和實際操作能力，而教員能夠從學(xué)員那里汲取新鮮的血液、了解學(xué)員關(guān)于崗位任職能力的最新需求，能夠促進課程內(nèi)容的更新和提高。(三)開展實踐性教學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)技能、提高能力的最有效途徑，為了突出任職能力的培養(yǎng)，可以按照增強實戰(zhàn)性、提高應(yīng)用性的原則，創(chuàng)新開展實踐性教學(xué)，重視操作基礎(chǔ)教學(xué)，突出現(xiàn)地教學(xué)和實際操作的內(nèi)容，簡明扼要地介紹工作原理和特點、業(yè)務(wù)操作的一般方法和程序，加大示教、示范作業(yè)的比重；依托教學(xué)基地，采取虛擬現(xiàn)實、仿真模擬等方法手段，營造“實戰(zhàn)化”的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境，組織模擬化、實戰(zhàn)化訓(xùn)練，采用講解示范與學(xué)員體驗型相結(jié)合的方式突出正確的操作業(yè)務(wù)程序、方法要領(lǐng)等，使教學(xué)更加生動、形象、逼真，貼近了部隊建設(shè)和任務(wù)實際；在一定的背景下，組織綜合化演練，按照實際崗位工作程序、分工編組進行的綜合操作演練，發(fā)揮學(xué)員的主動性和創(chuàng)新意識，增強教學(xué)的直觀性和實用性，在近似實戰(zhàn)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)員的綜合運用能力。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，人類已由工業(yè)經(jīng)濟時代走入了知識經(jīng)濟的時代。社會對人才的素質(zhì)也提出了更高的要求，作為為社會培養(yǎng)實用型人才的學(xué)校，大力推行素質(zhì)教育刻不容緩。如何培養(yǎng)學(xué)生的技能是教育工作者所面臨的一個重要課題。為了提高計算機技能教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)計算機技術(shù)的專業(yè)特點，結(jié)合初中學(xué)生的實際情況，筆者在多年的教學(xué)過程中主要進行了以下幾方面的嘗試：一、精心設(shè)計，切實落實技能教學(xué)任務(wù)教師課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生對知識、技能的掌握情況，循序漸進地設(shè)計好每次教學(xué)課時計劃（教案），并事先做好軟硬、件的準備；進行教學(xué)初，教師應(yīng)用精練地語言把有關(guān)理論知識、技能操作規(guī)范、任務(wù)講清楚，并在此基礎(chǔ)上適當進行生動形象的示范，使學(xué)生在技能目標明確，技能規(guī)范清楚的基礎(chǔ)上進行操作；教學(xué)過程中教師應(yīng)加強巡回指導(dǎo)，及時糾正錯誤，解決問題，落實技能；結(jié)束時應(yīng)根據(jù)情況做好歸納總結(jié)，布置課余操作內(nèi)容，提出更高地期望。二、因材施教，實行分層教學(xué)當前農(nóng)村學(xué)生水平參差不齊?；谶@種情況，如何避免不顧學(xué)生個性差異的“一鍋煮”，在面向全班學(xué)生的前提下，使少數(shù)尖子學(xué)生能及時得到培養(yǎng)和發(fā)展，早日成才；使學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生能避免“囫圇吞棗”，跟上教學(xué)的要求不至于掉隊；使中等水平學(xué)生能不斷提高呢？為了解決這個問題，筆者在教學(xué)中實行了分層教學(xué)法。即在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生成績、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合情況，將學(xué)生分為若干組，各組學(xué)生分別相對集中地在機房進行上機操作。上課時，在考慮到各組學(xué)生差異情況下布置上機要求，在入門指導(dǎo)的基本實習(xí)內(nèi)容與要求講完后，充分利用巡回指導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的機會和時間，對每組學(xué)生分別提出不同的目標，并在知識的深度、廣度、難度上加以適當區(qū)別對待。這樣，能充分挖掘不同學(xué)生的潛能，發(fā)揮其積極性、主動性，成績好的學(xué)生不致于“吃不飽”，覺得知識學(xué)不完而興趣盎然，成績中等的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有壓力而刻苦訓(xùn)練，成績差的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有信心而迎頭趕上。同時定期測試，重新分組。這種方式利用學(xué)生了的自尊心和好勝心，極易形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。這種分組教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握得更清楚，哪些同學(xué)拔尖，哪些同學(xué)暫落后，可以真正作到心中有數(shù)，比傳統(tǒng)的“放羊”式的實習(xí)教學(xué)效果要好得多。這種教學(xué)方式特別適合于動手性強（如漢字錄入）的內(nèi)容，在學(xué)生水平差異較大的班級實施，有利于因材施教。三、因利勢導(dǎo)，引入游戲上課堂很多人談“游戲”色變，想杜絕學(xué)生玩游戲，事實上這是不可能的，也是不必要的。根據(jù)初中學(xué)生的心理特點，在教學(xué)中，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，大膽嘗試，將游戲引入實習(xí)課堂。如對一年級新生，可用CTT、金山打字等軟件中的游戲讓學(xué)生熟悉鍵盤、練習(xí)指法，用Windows中的紙牌、掃雷等游戲讓學(xué)生練習(xí)鼠標的使用等。合理適度地引入游戲滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)，可取得意想不到的效果。電腦游戲伴隨著計算機技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，它集交互性、趣味性、技巧性、知識性、教育性于一體，學(xué)生在游戲中能學(xué)習(xí)知識，開發(fā)智力，拓寬思路、形成技能。當然，計算機游戲非常豐富多樣，良莠不齊，有些游戲存在不良信息或容易分散注意力，不適合于教學(xué)，這就要求教師做好鑒別、選擇、設(shè)置工作，因利勢導(dǎo)，避免對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。四、應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，開展計算機輔助教學(xué)計算機教學(xué)的硬件環(huán)境和大量計算機方面的CAI軟件為進行計算機輔助教學(xué)提供了條件。在教學(xué)中，我們在充分應(yīng)用、認真選擇的前提下，抓住時機，向?qū)W生提供、介紹CAI輔助教學(xué)軟件，開闊學(xué)生的視野與思路，提高教學(xué)效果。CAI軟件以人機對話的方式把知識傳送給學(xué)生，它圖文聲像并茂，全方位感染學(xué)生，并因其較強的交互性，使學(xué)生處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動學(xué)理論知識又練操作技能；它提出問題、問答問題、反饋成績，對學(xué)生猶如良師益友；它由淺入深，層層推進，循序漸進，能因人、因材而施教，可滿足不同層次學(xué)生的需要。另外，CAI軟件本身凝聚了素質(zhì)教育、應(yīng)試教學(xué)、情景教育和愉快教育相結(jié)合的教研成果，尤其是素質(zhì)教育思想在軟件中滲透，對新形勢下實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合能力，將起到較大的推動作用。例如在進行文字錄入訓(xùn)練時，筆者采用WT五筆高手訓(xùn)練軟件，按照循序漸進的原則，指導(dǎo)學(xué)生依次練習(xí)字根、簡碼、詞語、連續(xù)文章的錄入，學(xué)生五筆字型漢字錄入速度穩(wěn)步、快速提高，事半功倍，效果良好。五、抓住時機，利用“小老師”教學(xué)在計算機教學(xué)中，一個教師同時面對眾多的學(xué)生，特別是在開始一個新課題的時候，常常手忙腳亂，縱有三頭六臂也難以招架。針對這種情況，可指導(dǎo)部分成績好的同學(xué)先行完成技能任務(wù)，然后請他們擔(dān)任“小老師”，分別輔導(dǎo)其他學(xué)生，并對指導(dǎo)效果好的“小老師”及時予以肯定和表揚，這樣，既發(fā)揮了“小老師”的作用，調(diào)動了他們的積極性，順利完成指導(dǎo)教學(xué)，又能激勵其他學(xué)生，從而形成一種團結(jié)互助、比學(xué)趕幫的良好氛圍。另外，這種形式還有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、不恥下問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于“小老師”個人，通過解決他指導(dǎo)過程中遇到的問題，使自己知識的得到了彌補、鞏固和提高，有利尖子生的成長。六、強化競爭，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍利用初中學(xué)生自尊心強、爭強好勝的心理，將競爭機制引入到實習(xí)教學(xué)、貫穿于訓(xùn)練過程中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用各種形式的課堂競賽，對優(yōu)勝者及時給予表揚并聘請為“小老師”等辦法，使學(xué)生一直處于緊張、亢奮的狀態(tài)，以利于學(xué)生接受知識、形成技能。完空堪托死生有如心世界漢語漢字中的馬中國馬的形象最早見于甲骨文,它畫”得完全是馬的樣子;頭朝上背朝后、尾朝下。我國東次著名文字學(xué)家許慎在們說文解字》中對“號”的注釋是:“馬,都也,武也。像馬頭第尾四足之形?！笔钦f繁體字的“馬”是個義尾四足都像馬的象形字。歷它的最基本意義就是當人們勃然歷怒、兵戎相見時,是付諸武力的最重要物具。cEts“馬”字從古至今寫法不盡相同,以下是幾種較有代表性的寫法。馬馬早翻甲骨文毗期畔骨文大篆全文小篁東榕書馬百馬馬宋體字簡體字草書簡體隸書以馬為偏旁的字:騏、駒、驃、騎、馱、駱、駝、駕、馭、馴、馳、駁、驢、騙、驗、驕■■■■■■含馬的成語:馬到成功:戰(zhàn)馬一到就取勝,形容事情順利,很快取得成果馬不停蹄:比喻一刻也不停留,一直前進。馬翻人仰:又作"人仰馬翻",形容混亂或忙亂得不可收拾的樣子。馬革裹尸:用馬皮把尸體包裹起來,指軍人戰(zhàn)死于戰(zhàn)場馬當先:作戰(zhàn)時策馬沖鋒在前,形