關(guān)于科技計(jì)劃體系課件

關(guān)于科技計(jì)劃體系關(guān)于科技計(jì)劃體系關(guān)于科技計(jì)劃體系政府科技經(jīng)費(fèi)資源分布根據(jù)《中華人民共和國科技法》,縣以上政府財(cái)政預(yù)算安排均設(shè)立科技經(jīng)費(fèi)支出科目。中央財(cái)政科技類計(jì)劃渠道與管理部門口國家科技計(jì)劃(科技部管理)口國家自然科學(xué)基金(自然科學(xué)基金委管理)口高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目計(jì)劃(發(fā)改委管理)口國防科技計(jì)劃(國防科工委、總裝備部)在新課程背景下，個性化閱讀教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主流，也必將成為新課程教學(xué)中的有效教學(xué)模式。許多老師都在為個性化閱讀教學(xué)尋找具有突破性的教學(xué)方法和策略，筆者在多年的教學(xué)工作中獲取了一些膚淺的體會，希望能與同行交流。一、尊重學(xué)生個性思維是個性化閱讀的前提。所謂個性思維就是個體與眾不同的思維方式。所謂個性化閱讀就是學(xué)生對文本有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)到的見解。而這種獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)到的見解由于學(xué)生個性思維方式的不同產(chǎn)生的，在課堂上學(xué)生針對某個問題而回答出差異性的答案，無論是對的還是錯的都是完全在情理之中的，也是必然的。然而有的老師只要聽到學(xué)生的答案不正確就立刻制止，甚至批評，讓學(xué)生失去了機(jī)會。老師總是希望學(xué)生想的像自己想的一樣，最好讓所有學(xué)生都想到一起來，這些學(xué)生才是聰明的。長期以往，學(xué)生根本就不敢“亂想”，害怕想錯了不合老師的“口味”，不敢亂想當(dāng)然就不敢亂說，所以課堂很安靜，就是這樣，學(xué)生的個性化思維就慢慢地消失了，課堂也就跟著“死”了，所以，外國專家：“說中國學(xué)生年級越高求異思維和想象力就越低?！闭f得真的不錯。二、尊重文本是個性化閱讀教學(xué)的原則。在新課程多元解讀理念的影響下，課程改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)確實(shí)有了質(zhì)的飛躍，教師對文本的架空分析越來越少，滿堂灌的現(xiàn)象也不多見，教師的教學(xué)行為改變了，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，學(xué)習(xí)的主動性也有了，語文課堂教學(xué)也顯現(xiàn)出了生機(jī)。但是，在風(fēng)景這邊獨(dú)好的同時(shí)，一些所謂的“放羊式”教學(xué)開始誕生，老師為了課堂氣氛活躍，總是向?qū)W生提一些開放的問題讓學(xué)生回答，而且認(rèn)為問題越開放越好。學(xué)生有時(shí)還沒有讀通順課文就開始回答問題，結(jié)果答案千奇百怪，與文章的內(nèi)容和主題根本沒有關(guān)系，課堂亂成一窩蜂。面對這種情況老師感到很滿意，認(rèn)為這叫“多元解讀”。其實(shí)，這是嚴(yán)重不尊重文本閱讀教學(xué)現(xiàn)象，是對多元解讀的誤解，是新課程背景下的浮躁教學(xué)。尊重文本就是要熟讀文本，深入文本，了解文本內(nèi)容與形式，局部與整體的關(guān)系。尊重文本就是要尊重文本的主題思想，不能對文本的主題作隨意曲解。當(dāng)然，對于文學(xué)類的作品，其主題具有不確定性，我們鼓勵學(xué)生在把握形象的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，如：在教學(xué)魯迅的散文《雪》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為作者主要描寫了南方雪的壯麗和堆雪人的樂趣，表現(xiàn)出了作者對美好童年生活的懷念。有的學(xué)生則認(rèn)為作者描寫了南方雪的柔美但易變，北方雪的剛強(qiáng)和不變，通過對比突出了北方雪的斗爭精神，表現(xiàn)出作者的斗士形象。以上兩種主題的概括，都是在把握形象的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的，我們就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的體驗(yàn)。這種基于文本，尊重文本的解讀才叫真正意義上的多元解讀。三、基于學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的有效策略。教育的真諦一言以蔽之：“就是知道學(xué)生現(xiàn)已知道了什么?！绷私鈱W(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)是在教學(xué)中安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的前提條件，學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的獲取總是在現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和生成的，不可能教什么學(xué)生都能理解，用什么方法學(xué)生都能接受，我們必須承認(rèn)學(xué)生是有差異的，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，所以我們在教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，才能取得良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，教學(xué)沒有層次性，沒有梯度，大家都上同一個坎，問題設(shè)計(jì)過分注重開放性而缺少針對性，在教學(xué)過程中放得開而收不籠，使個性化閱讀流于形式，是教學(xué)中的一大弊病。在教學(xué)說明文《蘇州園林》時(shí)，按照一般的教學(xué)流程：說什么？-怎么說？-說得怎么樣？這三個問題是有層次性的梯度的，說什么指是說明的對象，所有學(xué)生都應(yīng)該掌握，這個問題是最基礎(chǔ)的，難度相對較低。怎么說就包括說明順序、說明方法和說明技巧等，這個問題難度較大，而且包含很多子問題，在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該將問題分解開來，使問題適應(yīng)不同層次的學(xué)生。如：文中是從哪些方面來說明蘇州園林圖畫美的？作者采用了什么說明順序？采用了哪些說明方法？說得怎么樣，主要讓學(xué)生體會說明文語言的準(zhǔn)確性和相關(guān)手法的應(yīng)用。這個問題難度最大，學(xué)生也很難著手，在教學(xué)時(shí)教師要舉相關(guān)例子讓基礎(chǔ)相當(dāng)好的學(xué)生品析。教師根據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)情況有針對性的設(shè)計(jì)問題加以引導(dǎo)是十分必要的，老師的引導(dǎo)能夠使學(xué)生快速找準(zhǔn)方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上快速建構(gòu)自己的知識體系，不斷提高學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。四、師生平等對話是實(shí)施個性化閱讀教學(xué)的保障。新課程改革以來，提倡師生平等對話可能是最有積極意義的一條理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中師生是不平等的，教師的地位高高在上，教師是掌握和擁有知識的權(quán)威者，教學(xué)中要以教師為主體，課堂上的所有教學(xué)活動，教學(xué)要素都要以教師的主觀意志為準(zhǔn)則，教師主牢了整個教學(xué)活動。學(xué)生是教學(xué)活動中知識的被動接受者，受到了老師的約束，學(xué)生要做的事就是將老師所教的內(nèi)容“聽懂”或“記住”就行，根本就談不上對話與交流。當(dāng)下課堂教學(xué)中有了對話，但平等仍然顯得不夠，師生在對話過程中學(xué)生的發(fā)言往往會被老師無情地打斷，使對話不能深入，學(xué)生也顯得心灰意冷，教學(xué)中的對話只是停留在膚淺的層面上。葉圣陶先生說：“欲當(dāng)別人的先生，必先學(xué)會當(dāng)別人的學(xué)生?！遍喿x教學(xué)中教師必須先把自己當(dāng)作學(xué)生，是學(xué)生中的一員，從生命的角度融入學(xué)生群體，和他們一起成長，關(guān)注他們的一言一行，一思一念，和學(xué)生成為真正的朋友，這樣才會有真正的平等。有了真正的平等，對話才能夠深入，無論學(xué)生的回答有多么荒唐，教師都要認(rèn)真傾聽，思考一下學(xué)生為什么會這樣想？追問一下學(xué)生為什么要這樣回答，只有如此，我們才能夠了解學(xué)生的心路歷程和學(xué)生的思維方式，才能夠?qū)W(xué)生引入正確的軌道上來。只有我們的思想解放了，課堂教學(xué)氛圍寬松了，學(xué)生的思維才能打開，個性化閱讀才能展現(xiàn)出應(yīng)有的精彩?？傊簜€性化閱讀教學(xué)是新課程語文教學(xué)新模式，是以人為本，尊重學(xué)生個性發(fā)展，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，探討個性化閱讀教學(xué)對推進(jìn)語文課程改革具有重要意義?！秶鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》規(guī)定“要明確農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中的重要地位，把農(nóng)村教育工作作為教育工作的重中之重”?？梢?，發(fā)展農(nóng)村教育意義重大。農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)相對低下，以及農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量不高制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。在農(nóng)村中小學(xué)開展教研活動是提高教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的有效途徑，是促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的必經(jīng)之路。一、農(nóng)村中小學(xué)教研活動中存在的問題1．教研活動的組織管理欠科學(xué)。在農(nóng)村中小學(xué)，一般沒有專門負(fù)責(zé)教研的部門，也沒有專門從事學(xué)校教研的教師，更沒有嚴(yán)格的教研管理制度。學(xué)校的行政管理者如校長、教導(dǎo)主任等直接負(fù)責(zé)學(xué)校的教研活動，而他們中的絕大多數(shù)不知教研為何物，也不知道教研有什么意義，更不知該如何組織教研活動。所以，教研活動的開展全憑校長們的興趣，有興趣時(shí)他們就開展，沒有興趣了教研活動也就不開展了。教研活動的隨機(jī)性很大，目的性極差。2．教研活動的內(nèi)容單調(diào)。由于沒有看到學(xué)校教研的重要意義，很多農(nóng)村中小學(xué)不知道教研應(yīng)該研究什么內(nèi)容。所以，有很多農(nóng)村學(xué)校從來沒有開展過教研活動。開展過教研活動的，最多也只是學(xué)校組織教師們互相聽課、評課。由于教研活動被簡單化為聽、評課，使得所有的教師都疲于應(yīng)付，將教研視為枯燥乏味之事，談教研而“色變”。這一點(diǎn)通過下面一個農(nóng)村小學(xué)一次教研活動的記錄可以看得很清楚。時(shí)間：2003．9．17地點(diǎn)：校長辦公室授課人：馬維良記錄入：馬忠明授課內(nèi)容：讀寫例話(三年級)評課人員：馬忠明唐忠蘭唐茹芳龍曉燕評課過程：馬忠明：優(yōu)點(diǎn)：A．教態(tài)大方B．語言通俗易懂缺點(diǎn)：應(yīng)該用雙語教學(xué)唐忠蘭：優(yōu)點(diǎn)：思路清晰缺點(diǎn)：時(shí)間安排不合理唐茹芳：優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)目的明確缺點(diǎn)：語言不太嚴(yán)謹(jǐn)龍曉燕：優(yōu)點(diǎn)：聲音宏亮缺點(diǎn)：學(xué)生似懂非懂試種機(jī)械籠統(tǒng)的聽、評課的方式對改進(jìn)教學(xué)其實(shí)沒有什么大的幫助，教師不會從中獲得多大的啟發(fā)。這樣的教研活動對教師來說只能是一種負(fù)擔(dān)。3．教研活動只是一種學(xué)校行為，還沒有轉(zhuǎn)化為教師行為。教師是教學(xué)活動的主體，也應(yīng)該是教學(xué)活動研究的主體。調(diào)動教師研究的積極性，使教師成為教學(xué)活動的研究者，不僅是教師專業(yè)成長的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但在農(nóng)村中小學(xué)，教研活動的主體被本末倒置，教師被排斥在了教研活動之外。教研只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織的，是一種學(xué)校行為。雖然教師也參與其中，但教研還不是他們的自覺行為，只是他們不得已而為之。教研也不是應(yīng)他們的需要而產(chǎn)生的，研究的問題和他們的教學(xué)也沒有多大的聯(lián)系，對他們的教學(xué)實(shí)踐也沒有什么指導(dǎo)意義。4．教研活動的開展缺乏必要的專業(yè)指導(dǎo)。在農(nóng)村中小學(xué)，教研活動往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織的。而農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者多為當(dāng)?shù)貛煼秾W(xué)校畢業(yè)，畢業(yè)后又很少有機(jī)會接受繼續(xù)教育，因此，他們并沒有受到專門的研究訓(xùn)練，對教研本身也是一知半解，只能憑想象組織教師開展教學(xué)研究。對教師來說更是如此，不能從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里得到啟發(fā)，更不敢奢望能從專家那里得到指導(dǎo)。因此，教師們都視教研為畏途，認(rèn)為那是專業(yè)人士或校長的事，和他們沒有關(guān)系。二、解決農(nóng)村中小學(xué)教研活動中存在的問題的對策1．開展豐富多彩的校本教研活動。校本教研的最大特色就是立足于學(xué)校，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。它要求教研活動要研究的是本校教學(xué)實(shí)踐中存在的、制約學(xué)校教育質(zhì)量提高的、困擾教師教學(xué)決策的問題，它的研究成果要為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。因此，在農(nóng)村中小學(xué)開展教研活動，要立足于本校的實(shí)際，要從教師的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)教師研究、解決問題，使本校的教學(xué)活動成為研究的客體，教師成為研究的真正主體。而不要以學(xué)校為研究主體，不顧自己學(xué)校的實(shí)際，簡單模仿別的學(xué)校，步他校之后塵；也不要一味地追逐時(shí)尚，隨波逐流，搞一些沒有意義的泡沫研究。2．開展校本教師培訓(xùn)。農(nóng)村教師開展教學(xué)研究的最大困難在于他們沒有研究的意識與能力，不懂得該如何研究自己的教學(xué)，所以，對他們進(jìn)行一定的研究能力的培訓(xùn)是必要的。而傳統(tǒng)的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)顯然不能滿足他們的要求，因?yàn)榕嘤?xùn)者面對的是來自不同地區(qū)、不同學(xué)校的受訓(xùn)者，只能從理論上泛泛而談，即便舉一些事例，受訓(xùn)者也會因?yàn)闆]有相同的經(jīng)驗(yàn)而覺得如同聽了天書，事后還是不知該如何做研究。而校本教師培訓(xùn)則是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)活動的培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者就可以幫助受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)問題，提出解決叫題的策略。使受訓(xùn)者在具體的情景、具體的研究中學(xué)會如何做研究。3．開展教師教學(xué)行動研究。行動研究是研究行(一般為理淪豐富的專家)和行動者(在教學(xué)行動研究中一般指教師)結(jié)成研究的合作伙伴，共同研究教學(xué)活動。它的研究思路是在教師的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題，在商討的基礎(chǔ)上提出解決問題的策略，將解決問題的策略付諸于實(shí)踐，反思實(shí)踐的效果，提出改進(jìn)教學(xué)的策略，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題……如此循環(huán)(如下面的行動研究流程圖所示)因?yàn)樾袆友芯恳蠼處浐蛯＜医Y(jié)成合作伙伴，教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專家有理淪知識，他們就有能力發(fā)現(xiàn)隱藏在教學(xué)現(xiàn)象深處的實(shí)質(zhì)問題，并進(jìn)一步提出解決問題的沒想使教師在行動中逐漸地掌握研究教學(xué)問題的方法，最終將研究教學(xué)的行為變?yōu)樽杂X行為、而且，因?yàn)檠芯康恼n題都是來自于教師本身的教學(xué)實(shí)踐，問題的解決義必將促進(jìn)教學(xué)效果的改善；專家的支持也使他們沒有了做研究的后顧之憂，他們必將對研究由害怕變?yōu)楦信d趣。以上這兒種策略在不同的學(xué)校其應(yīng)用也必定不同，各學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，探索它們在本校的最佳運(yùn)作方式，使之為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，為教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。政府科技經(jīng)費(fèi)資源分布根據(jù)《中華人民共和國科技法》,縣以上政府財(cái)政預(yù)算安排均設(shè)立科技經(jīng)費(fèi)支出科目。中央財(cái)政科技類計(jì)劃渠道與管理部門口國家科技計(jì)劃(科技部管理)口國家自然科學(xué)基金(自然科學(xué)基金委管理)口高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目計(jì)劃(發(fā)改委管理)口國防科技計(jì)劃(國防科工委、總裝備部)國家科技經(jīng)費(fèi)配置口民口與國防口經(jīng)費(fèi)比例口2006年中央財(cái)政科技經(jīng)費(fèi)(民口)1689億口代表國家安排中央財(cái)政科技經(jīng)費(fèi)的主要部門國家發(fā)改委國家科技部國防口近年國家科技經(jīng)費(fèi)狀況(億元)年份2005200620072008口國家財(cái)政科技投入133491689口科技部經(jīng)費(fèi)807.810097口蘇州市獲得經(jīng)費(fèi)0.360.640.6360.83科技計(jì)劃設(shè)立與研發(fā)活動的對應(yīng)關(guān)系科技計(jì)劃設(shè)立的思路:遵循人類對自然規(guī)律的認(rèn)識和能動作用科學(xué)技術(shù)知識發(fā)現(xiàn)→發(fā)明→應(yīng)用→普及研究創(chuàng)新活動基礎(chǔ)研究攻關(guān)研究應(yīng)用開發(fā)成果推廣國家科技部科技計(jì)劃體系口國家科技計(jì)劃體系框架"3+2″三大主體計(jì)劃"口國家基礎(chǔ)科學(xué)研究計(jì)劃一—973計(jì)劃口國家高科技研究計(jì)劃一-863計(jì)劃(主題、專題、課題、子課題)口國家科技支撐(攻關(guān))計(jì)劃(包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會發(fā)展)(重大項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目)國家科技計(jì)劃體系框架“3+2”兩大支撐類計(jì)劃":口科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)計(jì)劃(國家實(shí)驗(yàn)室、國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研