質(zhì)量管理七大手法教學課件

質(zhì)量管理七大手法21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。質(zhì)量管理七大手法質(zhì)量管理七大手法21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。質(zhì)量管迎幸用七大手定義(七大統(tǒng)計手法)將質(zhì)量改進項目從最重要到最次要進行排列而采用的一種簡單的圖示技術2、層別法把收集來的原始數(shù)據(jù)按照一定的目的和要求加以分類整理,以便進行比較分析的一種方法。3、因果分析圖能簡明、準確表示事物的因果關系,進而識別和發(fā)現(xiàn)問題的原因和改進方向4、檢查表它是用來系統(tǒng)地收集資料(數(shù)字與非數(shù)字)、確認事實并對資料進行粗略整理和分析的圖表5、散布圖①用來發(fā)現(xiàn)和確認兩組數(shù)據(jù)之間的關系并確定兩組相關數(shù)據(jù)之間預期的關系②通過確定兩組數(shù)據(jù)、兩個因素之間的相關性,有助于尋找問題的可能原6、控制圖區(qū)分過程中的異常波動和正常波動,并判斷過程是否處于控制狀態(tài)。7、直方圖將數(shù)據(jù)按其順序分成若干間隔相等的組,以組距為底邊,以落入各組的頻數(shù)為高的若干長方形排列的圖。前言分層教學指的是教師通過對學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力、性格特點等情況充分掌握，在此基礎上根據(jù)學生層次上的差別予以分組，其后教師實施教學時對不同組學生的情況采取有針對性的教學策略，從而在保障學生平等的學習的基礎上，最大程度提升全體學生的成績.因此，分層教學在初中數(shù)學中應用，不僅可以保證每名學生都能達到初中數(shù)學教學的基本要求，還可以讓數(shù)學成績優(yōu)秀的學生得到進一步發(fā)展，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗.一、學生分層學生分層是分層教學在初中數(shù)學中應用的基礎.通過學生分層，教師可以加強教學的針對性，讓每名學生都能接收到有效的教學信息.在對學生分層之前，首先教學可以向班主任，其他科目教師與學生家長來了解學生的學習情況與個性特點.其次，教師可以與學生進行交流與溝通，了解學生的思維能力，認知能力，學習態(tài)度等情況.再次，教師可以根據(jù)學生的課堂反應以及學生的考試成績來了解學生的知識掌握情況.將以上三種情況綜合起來進行考慮，科學的將學生劃分為A，B，C三個層次.將學習基礎較好，上課精神集中，課堂反應積極，學習興趣濃厚，能按時完成作業(yè)，學習成績優(yōu)秀的學生分為A層，占班級人數(shù)的30%.把比較喜歡數(shù)學學習并且認真完成作業(yè)，成績處于中游，自主學習能力相對欠缺，學習成績中等的學生分為B層，占班級人數(shù)的50%.把數(shù)學基礎較差并且對數(shù)學不太感興趣，對于數(shù)學不認真且學習成績較差的學生分為C層，占班級人數(shù)的20%.值得注意的是，學生分層并非一成不變，而是要依據(jù)學生的學習認知情況來進行適當?shù)恼{(diào)整.二、教學目標分層教學目標的分層是以學生分層為基礎，根據(jù)不同層次的學生擬定不同層次的教學目標，并貫穿于教學的全過程.對于A層學生，可制定較高的教學目標，設計的習題應具備一定難度，提高其數(shù)學掌握能力與應用能力，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展.B層學生的教學目標應是以鞏固數(shù)學基礎知識為前提，使其掌握數(shù)學的基本方法，靈活運用所學到的數(shù)學知識.在達到教學基本要求的同時鼓勵其積極參與更高教學目標的教學活動.對于C層學生的教學目標應當主要以促使他們具備較為扎實的基礎知識并擁有一定的解題能力，此外要注意教學難度的漸進性.三、授課分層授課分層即教師在課堂教學中依據(jù)不同層次的教學目標要求，采用不同的教學方式以鼓勵學生積極主動的參與到課堂教學當中.為了更好的調(diào)動學生的學習積極性與參與性，在課堂教學時教師可以對學生進行有層次，有針對性的課堂提問.將邏輯性較強，具有一定難度的問題讓A層學生回答，中等難度的問題讓B層學生回答，基礎性的問題讓C層學生回答.這樣不僅能讓課堂提問更具針對性與普遍性，還能讓不同層次的學生都能參與到課堂教學中.此外，在課堂教學中教師應注重啟發(fā)A層學生的思維探索，鼓勵其進行自主探究.而對于B，C層學生教師應先了解學生在學習過程中存在的問題，并幫助學生找到對應的學習方法，以增強學生的學習自信，激發(fā)學生的學習熱情.四、作業(yè)分層作業(yè)分層是分層教學的補充環(huán)節(jié)，能夠及時了解、檢查、矯正、強化不同層次學生的學習成果.因而教師必須根據(jù)不同分組對學生進行作業(yè)分層布置.對A層學生應以強化知識概念，提高知識運用能力為主，作業(yè)內(nèi)容可適當減少基礎知識方面的內(nèi)容，增加邏輯性較強的作業(yè)內(nèi)容，讓學生有自由發(fā)展的空間.對B層學生應以鞏固知識概念，掌握基礎解題方法為主，綜合教材的一兩個知識點，設計難度適中，數(shù)量適中的作業(yè)，讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣.對于C層次的學生，其作業(yè)的重點主要以掌握基礎的初中數(shù)學知識、方法等，因此教師應當結(jié)合經(jīng)典的教學例題設計作業(yè)，從而幫助學生消化課堂知識，讓學生感受到數(shù)學學習成功的喜悅，增強其數(shù)學學習自信.五、評價考核分層1.分層評價教學評價應具有差別性與鼓勵性，從而使得教師能夠更為全面的評價學生，并讓每名學生都能得到肯定與鼓勵.對于A層學生，由于他們較為優(yōu)秀，因此教師應當再給予一定的激勵基礎上采取競爭性評價，從而進一步激發(fā)他們進步.在加強B層學生鼓勵基礎上采取激勵性評價，如此一來不但能夠指引他們更快的進步，同時鼓勵的作用可以使得他們奮發(fā)向上.重視對C層學生的大力贊揚，采用表揚性評價，積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點，對學生的進步要及時予以肯定與表揚，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性.2.考核評價教師在對學生考核時，考核題目可包含基礎題，提高題，綜合應用題與附加題.對于這些不同類型的考核題目，簡單的基礎題所有層次的學生都應當作，而難度較高的題型A層學生必做，B層學生選做.教師根據(jù)考核所得的結(jié)果，對自己教學方式進行反思，并進行及時糾正，對于學生暴露出來的問題，應進行及時引導與更正.【生活是五彩繽紛的，同樣，每個人對生活的認識和理解也會因人而異。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。那么，在作文教學中一千個學生為什么就不能給我們一千個生活呢？原因是教師走入了應試教育的誤區(qū)，扭曲了學生對生活的正確認識，讓本應該豐富多彩的、充滿靈氣的作文變成僵硬的、呆板的、充滿著空話、套話的應試之作。本文試從“寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文”入手，提出了在作文教學中培養(yǎng)學生說真話、訴真情的幾種教學方法，并提出寫出真實的生活，寫出獨特的感受，作文才有生命力。一、生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反映。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。但受應試教育的影響，有些教師的作文指導仍堅持不移地沖著分數(shù)而來。猜題、套題、甚至默許、引導學生胡編亂造，這樣久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來。1．無處寫真?，F(xiàn)實生活是豐富多彩的，在我們身邊每天都發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，可惜有些同學對此卻視而不見，聽而不聞。不注意觀察身邊發(fā)生的生活小事，不注意觀察自然，觀察社會，做生活的有心人。缺少對生活的體驗，缺少對生活的真切感受。寫作時便出現(xiàn)編造想象故事，虛構離奇的人物，抒發(fā)空乏的感情。完全失去了生活的真實性。這樣的作文空洞的說教多，實際內(nèi)容少，僵化的多，富有靈氣的少，夸夸其談的多，暢談個人觀點的少。隨大流的多，立意新奇的少。嚴重影響寫作水平的提高。2．不吐真言。我們生活的世界每天都在上演著愛與恨，美與丑，善與惡，真與偽的故事。寫作就是要真實地反映我們多彩的生活，給人以教育和啟迪。所以在寫作中就應該養(yǎng)成說真話，訴真情的習慣。例如：有些同學平時可能對老師意見很大，同學之間議論起來牢騷滿腹，但是寫到作文本上便是歌功頌德，不敢有半點批評之詞，談到師生之間的誤解時，也往往都歸咎于自己的過錯。在學生的作文中，也存在著比較普遍的虛假現(xiàn)象，寫進作文中的人是虛的，事是假的，觀點是強加的，感情是浮泛的，失去了生活的真實性。更有甚者，不少同學為了所謂的打動人，臆造自己的父母去世或橫遭車禍，這樣的文章即使很有文采，仍然脫不了胡編亂造的弊病，失去了生活的真實。這種情況不僅僅出現(xiàn)在應付作文的同學身上，即便有些同學，作文功底煞是了得，但沒有養(yǎng)成用心說話說真話訴真情的習慣，他們的作文即使極有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動人，難以獲得高分。3．難訴真情。抒情是在具體的敘述，充分地描寫基礎上作者的主觀感受和思想感情的直接抒發(fā)和表達。它可以不借助其它方式直接地吐露胸中的感情，也可以在敘述描寫和議論中滲透自己強烈的感情，或借物來抒發(fā)自己的感情。因為不少同學所寫自然景象是自己想象出來的，人物是憑空臆造的。自己完全置身于作品之外，與作品中的人物不能同休戚，共哀樂。愛其所愛，憎其所憎，沒有情的輸入，就不能使作品以情動人。不觀察離奇的自然現(xiàn)象，不參加沸騰的社會生活，內(nèi)心沒有受到撞擊，沒有呼之欲出激情。這時所抒發(fā)的感情只是蒼白的呻吟，難以引起讀者的共鳴。二、生活的真實不等于藝術的真實，讓學生知道要寫能反映真實生活的東西，還要讓他們知道要寫“美”的東西，接受“美”的熏陶和感化。寫入作文的事例當有所用有所不用，教師還要引導學生認識如何對待人性和社會的陰暗面，積極塑造學生“美”的靈魂。讓學生學會對生活中的素材加以提煉和加工，以積極的心態(tài)面對生活，以良好的文風進行寫作，以美好的心靈影響讀者。雖然文學創(chuàng)作不是現(xiàn)實生活的復制，但它一定是現(xiàn)實生活的真實反映。特別是初試寫作的中學生。因此，在作文教學中應該首先要求學生講實話，絕不允許口是心非，弄虛作假，無病呻吟。應敞開心扉，表現(xiàn)自己的個性，學做真人，追求真知，吐露真情，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。真切的反映自己的所見所感，抒發(fā)自己的真切感受。1.培養(yǎng)學生勤觀察、勤動腦、勤動手的好習慣教師應鼓勵學生多觀察、多寫一些自己親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養(yǎng)學生觀察和寫作的興趣，同時，還應該多方面地考慮到孩子們所學所想以及所看到的事物，借助于對周圍事物的仔細觀察，激發(fā)他們說出自己親眼看到的真實情感，消除恐懼感和自卑感，自強自信，敢于做駕馭語言的主人，敢于主動大膽交談。從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開發(fā)寫作的源泉，激發(fā)出學生的寫作興趣。2.引導學生閱讀，通過閱讀促進寫作水平的提高。（1)利用語文教材上的閱讀內(nèi)容來聯(lián)系學生的實際情況,讓學生寫寫小片段，如讀后感、改寫、縮寫、擴寫等來增強學生聯(lián)想的“真實性”。（2)要充分把握好閱讀時間,營造良好的課外閱讀氛圍,對學生進行閱讀指導。教其閱讀的一般方法,使其自由擇取圖書閱讀的拓展知識視野,積累好詞好句，借以提高閱讀能力，為寫作提供素材。3.開展豐富多彩的課外活動，指導學生身入生活，心入生活，用新觀察身邊的人、事、物，從社會實踐中提取生活素材，從而使作文具有生活氣息，具有真實感。綜上所述，作文教學中教師要注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生愛作文的情感。生活是真實的，作文也應當是真實的。葉圣陶先生說過：“假若有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合于事實的真理，切乎生活的狀況?！边@就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。所以，教師在指導學生定作時，要盡可能的給學提供“說真話，訴真情”的條件，強調(diào)是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。教師在進行作文教學時要采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我作文”轉(zhuǎn)變成“我要作文”，在以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展提高寫作能力和思維水平。質(zhì)量管迎幸用七大手定義(七大統(tǒng)計手法)將質(zhì)量改進項目從最重要到最次要進行排列而采用的一種簡單的圖示技術2、層別法把收集來的原始數(shù)據(jù)按照一定的目的和要求加以分類整理,以便進行比較分析的一種方法。3、因果分析圖能簡明、準確表示事物的因果關系,進而識別和發(fā)現(xiàn)問題的原因和改進方向4、檢查表它是用來系統(tǒng)地收集資料(數(shù)字與非數(shù)字)、確認事實并對資料進行粗略整理和分析的圖表5、散布圖①用來發(fā)現(xiàn)和確認兩組數(shù)據(jù)之間的關系并確定兩組相關數(shù)據(jù)之間預期的關系②通過確定兩組數(shù)據(jù)、兩個因素之間的相關性,有助于尋找問題的可能原6、控制圖區(qū)分過程中的異常波動和正常波動,并判斷過程是否處于控制狀態(tài)。7、直方圖將數(shù)據(jù)按其順序分成若干間隔相等的組,以組距為底邊,以落入各組的頻數(shù)為高的若干長方形排列的圖。二、排列法沁1、(排列圈簡介排列圖又稱巴雷特圖(巴氏圖)或主次分析圖(港臺地區(qū)稱為柏拉圖),圖形由兩個縱坐標、一個橫坐標、若干直方形和一條曲線組成它的作用一是找出影響產(chǎn)品質(zhì)量的主要因素(主要問題),二是識別質(zhì)量改善的機會。數(shù)N=×累計頻率(%)l00%項項項項項其目目目目目他123452、〖攤到的畫:1)收集一定期間的數(shù)據(jù),例如:不合格品數(shù),不良率等統(tǒng)計數(shù)字。(2)把這些數(shù)據(jù)根據(jù)原因、部位、工序、人員等情況分清層次,一般把數(shù)據(jù)按原因分層,計算各類項目的件數(shù),即頻數(shù)(3)橫坐標表示影響質(zhì)量的各種原因,按影響大小,即頻數(shù)的大小,依次用直方形表示來。直方形的高度表示這個因素影響的大小。此圖形是由幾個直方形相連,由左向右遞降的。當層項目多時,把幾個數(shù)據(jù)小的項目歸在“其它”類放在最后(4)左方的縱坐標尺度是頻數(shù),右方縱坐標的尺度是頻率。頻率就是各類項目頻數(shù)在全部數(shù)據(jù)中所占的百分比(概率),刻度都從零開始,頻數(shù)標度以統(tǒng)計總數(shù)(N)為終點,從終點做橫坐標的平行線,與頻率的縱坐標軸相交,交點為頻率的標度終點,即100%見圖所示。此圖右邊100%的位置與左邊軸的頻數(shù)N相對應。(5)將直方形端點的累計數(shù)(即各項頻率累加起來的數(shù))連成折線,此折線是一條由左向右上升的折線,即巴雷特曲線(6)在排列圖左空白處注明:產(chǎn)品名稱、工序、采集數(shù)據(jù)的日期、生產(chǎn)日期統(tǒng)計總數(shù)(N)和繪制者(排列圖示例:下表為爆接缺陷統(tǒng)計表,據(jù)此表繪制出焊接缺陷排列圖(見圖2)序號項目數(shù)量(個)頻率(%)累積頻率(%)咬邊裂縫43.5123砂眼1634.878.3弧坑縮孔613.09134「其他(焊接不全、局部敷焊)48.7100合計100數(shù)(個累計頻率(名)hN=16罐圖2-焊接缺陷排列圖林刑姆的方采用ABC分析方法,通常按累計百分數(shù)把因素分成三類(見圖排列圖示例)A類:0~80%,是累計百分數(shù)為80%的因素,A類是主要因素B類:80~90%,是次要因素C類:90~100%,是一般因素。抓住主要因素,針對性地解決問題,就是抓住了主要矛盾,就能使狀態(tài)改觀以上是分類基本原則,在實際情況中應靈活逐用。4、畫排列的蒗意事項:(1)縱坐標的高度與橫坐標的寬度之比為(1.5-2):1為好;(2)橫坐標上的分類項目不要太多,以4-6項為原則;(3)對于影響質(zhì)量的主要因素可進一步分層,畫出幾個不同的排列圖,加以分析,以便得到更多的情況。一(4主要因素不能過多,一般找出1-2項主要因素,最多三項。如發(fā)現(xiàn)所有因素都差不多,有必要考慮重新確定分層原則,再進行分層。也可以考慮改變計量單位,以便更好的反映“關鍵的少數(shù)”,如將按“件數(shù)”計算變成按失金額”計算。(5)不太主要的項目很多時,可以把最次要的幾個項目合并為“其他”項,排列在柱形條最右邊。(6)收集數(shù)據(jù)的時間不宜太長,一般以1-3個月為好。時間太長,情況變化較大,不易分析及采取措施,時間短,只能說明一時的情況,代表性則差視體情馮首先解決緊迫間題在采取措旅后,為證其效果不要重新間由排列圖,以講行比層別法的用途:、層別法把收集來的原始數(shù)據(jù)按照一定的目的和要求加以分類整理,以便進行比較分析的一種方法2、分層的原則分層原則是使同一層次內(nèi)的數(shù)據(jù)波動(或意見差異)幅度盡可能小,而層與層之間差別盡可能大,否則就起不到歸類匯總的作用。3、分層的標志:分層的目的不同,分層的標志也不一樣,通常用人、機、料、法、環(huán)時間等作為分層的標志(1)人員別:可按年