點動自鎖控制線路課件

點動自鎖控制線路1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇它c動自鎖控制線路點動自鎖控制線路1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克電動機點動、自鎖正轉控制知識點剖標二、電動機的運轉電路(交流籠型異步電動機)電動機單向直接啟動電路(1)開關控側電路〈女★注意電氣原理圖的讀法(2)接觸器控制電路新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，一直是語文教學方式轉變的難點。經過一年來的探索與實踐，我以創(chuàng)設情境為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑?，F以《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略。一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學習動機學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足、一種樂趣。所以，在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學生對文本內容的學習興趣，我首先給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被餓死、被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發(fā)了探究的興趣，從而急切地想知道人類第一?；鸱N的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。二、優(yōu)化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境學習動機激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化，篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行?！镀樟_米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種的。雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角色情境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得成功探究的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的動態(tài)情境和一些當時的場景圖，但就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫刺克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫刺克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合得恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣，表演者、被表演者與多媒體就融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。三、提升情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進思維發(fā)散學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程中，竭力激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才會易于表現出來。學生在獲得情境體驗后思維被激活了，對文本內容的探究一發(fā)不可收拾?，F將教學中的一個片斷記錄如下：生：“普羅米修斯為什么要去盜火？他怎么不向宙斯要火呢？師：這個問題提得好。我想大家剛才在情境體驗中就想問這個問題，是不是？生：（齊說）是的。師：哪位同學已經思考出答案了？其實這個問題的答案就在課文里，同學們只要細心再讀一讀課文，就能找到。請同學們再次走進課文讀一讀。生：（開始認真讀課文，一會兒，不少學生抬起頭）師：誰知道了，先來回答。生：我認為宙斯是不會把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來。師：說得有道理。生：其實，課文一開始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會在無邊的黑暗中度過一個又一個漫長的夜晚了。生：課文第二自然段也告訴我們，宙斯是不會給火種的。師：（驚喜的）真的嗎？具體說說看。生：這一段說普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說明有困難要克服，如果要給的話，就不用“決心”了。師：太好了。同學們，你們從課文的情境體驗中感受到這么多的東西，你們真是太棒了！學生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本、又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣和歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。新課程改革進行得轟轟烈烈，新的課程理念也深入人心。課程改革措施猶如雨后春筍層出不窮，但由于語文學科本身的特殊性，其課程改革進行得并不順利，甚至舉步維艱。各種“措施”犬牙交錯，魚龍混雜，甚至完全背離了語文教學的基本規(guī)律，盲目地求新、求異。這不僅大大地挫傷了學生學習語文的積極性，使學生茫然不知所措，而且使語文教學的效率大為降低，甚至嚴重地阻礙了語文學科的健康發(fā)展。目前表現比較突出的有以下幾個問題。一、濫用多媒體多媒體有其生動性、直觀性、參與性的特點，如果運用得法，確實能起到誘發(fā)學習動機、激發(fā)學習興趣，拓寬學生想象思維領域、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力，提高課堂教學效率，達到最佳的教學效果的作用。目前，音像手段過于頻繁地運用于語文課堂，已經成為干擾因素，影響課堂教學。例如，在教一些優(yōu)美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的風景畫面，卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導學生把握文本深層的靈魂，淡化了語文人文性的特點。因此，語文課堂教學應以文本為本，多留給學生閱讀與思維的空間，否則就偏離了語文教學的正確軌道。多媒體教學的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學的輔助手段，而不是主要手段。對多媒體課件的開發(fā)和使用還應大力提倡和推廣，但同時還必須加強在這方面的研究，要用得更科學、更合理。二、賞識教育就是“只要表揚，不要批評”最近聽了幾節(jié)公開課，只見每當學生回答問題后，教師總會充滿激情甚至煽情地說“你真行”“很聰明”“很了不起”，溢美之詞，不絕于耳。與教師們一交談，原來他們認為實施新課程了，就不能批評學生了，于是這種所謂的賞識教育便大行其道。我們的孩子的確需要表揚，但是，賞識教育，只重“技”而不重“道”，只用方法而不掌握理念，是遠遠不夠的。那些不切實際、無關痛癢的機械表揚，不利于學生的成長。賞識學生自然要對學生良好的言行給予贊美、鼓勵、表揚，但賞識并不意味著不要批評。針對學生言行不當或錯誤，教師不能為了賞識而曲解賞識教育的真諦。有的教師對做錯題的學生表揚說：“你錯得很有價值，你給我們提供一個話題，謝謝你！”這種只要表揚，不要批評的賞識教育，不管出于何種理由，其結果恐怕只能與表揚者的初衷相反。因為錯誤就是錯誤，任何掩飾遮蓋都是掩耳盜鈴、自欺欺人。其實，賞識教育的真諦在于對學生的充分信任，包括對學生糾正自己錯誤能力，或勇于承擔自己過錯應負責任的信任。三、滿堂灌不行就滿堂哄教師像“實話實說”的主持人了；學生學得主動了，變得大膽了；學生“動”起來了，語文課堂活起來了……新課程語文課堂教學好評如潮。但是，我們看到的互動交流卻常常變味：在學生還沒有交流意識的時候強迫學生四人一組或兩人一組交流；拿出過深或過淺的不適合交流的問題讓學生交流等。課堂看上去很熱鬧，都在交流，仔細觀察發(fā)現如同鬧市，有的自說自話，有的言不及義，滿堂哄，亂糟糟，互動交流演變成了過家家式的游戲，淪落為烘托氣氛的道具。一些教師沒有真正領會《全日制義務教育語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。四、語文課像一個舞臺，而不是一個學習的平臺有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學生疊紙、繪畫、唱歌等。這些活動使初中語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使初中語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。語文課像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學習交流的平臺。課堂教學中，有時根據教材特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發(fā)學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現了新課標中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這就很值得商榷了。在設計課堂表演這一環(huán)節(jié)中，教師應該先思考這樣一些問題：想一想你讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，倒不如為學生多創(chuàng)設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。以上是語文課創(chuàng)新教學出現的幾個問題。語文課的基本內容應該是言語形式，必須緊緊圍繞言語形式的學習進行。如果把語文課上成活動課、生物課、政治課、歷史課、多媒體課，那就是語文課的迷失了。語文課可以不拘泥于文本的解讀，但最終別忘了要走回文本。電動機點動、自鎖正轉控制知識點剖標二、電動機的運轉電路(交流籠型異步電動機)電動機單向直接啟動電路(1)開關控側電路〈女★注意電氣原理圖的讀法(2)接觸器控制電路三相籠型異步電動機單向直接啟動電路L1L2l3刀開(1)開關控制關手動合上QS,電動機M工作;手動切斷QS,電動機M停止工作QS保護措施FU1——短路保護優(yōu)點:控制方法簡單、經濟、實用缺點:保護不完善,操作不方便UVWM電動機直接由刀開關控制啟動停止單向直接啟動開關控制線路三相籠型異步電動機單向直接啟動電路LL2L3(2)接觸器控制U21起動按鈕FMKM熱繼電器單向點動正轉控線路FR工作分析電路構成電源電路:L1、L2、L3和刀開關QS主電路:熔斷器FU1、接觸器KM主觸頭和三相異步電動機M控制電路:熔斷器FU2、啟動按鈕SB和接觸器KM的線圈工作分析工作過程:合上刀開關QS,電動機并不能得電啟動運轉,只有再按下啟動按鈕SB,使接觸器線圈得電,KM主觸頭閉合,才能使電動機M得電啟動運轉。松開SB按鈕,KM線圈失電,主觸頭斷開復位,電動機失電停轉。電動機的運轉不再由刀開關手動直接控制,而由按鈕接觸器配合實現自動控制。L1L2L思考在點動控制線路中,低壓斷路器QF、熔斷器FU1FU2和啟動按鈕SB、接觸器KMFR主觸頭各起了什么作用?FUa單向點動止轉控制線路答案低壓斷路器QF電源隔離開關熔斷器FU1、FU2主電路和控制電路的短路保護啟動按鈕SB控制接觸器KM的線圈得電和失電接觸器主觸頭—控制電動機的啟動和停止工作原理啟動:合上電源開關QF按下SBKM線圈得電科目主觸頭閉合—電動機啟動運轉停止松開SBKM線圈失電KM主觸頭斷開電動機斷電停轉停止使用時,斷開電源開關QF課堂練習什么是點動控制?P122題圖2-1,分析判斷