塑料大棚的結(jié)構(gòu)建造介紹教學課件

塑料大棚的結(jié)構(gòu)建造介紹16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生塑料大棚的結(jié)構(gòu)建造介紹塑料大棚的結(jié)構(gòu)建造介紹16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生塑料大棚的結(jié)構(gòu)建造介紹塑料大棚的發(fā)展筒介上世紀50年代:我國開始利用塑料大棚進行生產(chǎn),但數(shù)量相對較少。主要是塑料小拱棚得到較大規(guī)模地發(fā)展到了60~70年代,由于多功能塑料薄膜的發(fā)展和應(yīng)用,塑料大棚有了較快的發(fā)展,當時的大棚骨架結(jié)構(gòu)主要是竹木結(jié)構(gòu)和鋼筋焊接結(jié)構(gòu)。小學作文是實現(xiàn)小學語文教學目標的重要途徑。《九年義務(wù)教育語文課程標準》特別提出，作文“既要珍視自我感覺，又要學會傳意交流，提高寫作速度，適應(yīng)社會發(fā)展需要。”而農(nóng)村學生見不多、識不廣，他們整天面對的不是田野的動植物，就是繁瑣的家務(wù)活兒，可以用來寫作的素材不多，思維模式相對于大城市的孩子比較狹窄；這就需要我們教師適應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，艱辛探索，正確引導，讓他們寫自己想寫的話，寫自己想寫的事，寫自己對周圍事物的認識和感想。在此基礎(chǔ)上更要注重在作文教學中學生認知、情感、態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)的提升，提高每一個學生的人格品質(zhì)，給每個學生創(chuàng)設(shè)展示自己的空間和平臺。一、正確引導，尋找一切有利于提高學生寫作能力的因素“興趣是最好的老師”。語文教學當中作文教學是難點，而對于農(nóng)村孩子寫一篇作文是難上加難。農(nóng)村孩子思維空間相對狹窄，每天面對的不是自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，就是家里的小貓小狗。活動范圍除了家里的生活起居，就是學校的常規(guī)生活，可寫的素材不多，所以對寫作文不感興趣。老師布置一篇作文，他們就東拼西湊，記流水賬。鑒于以上情況，我在多年的作文教學中，始終堅持在有限的課堂教學時間，朗誦一些優(yōu)秀的作品，擴大學生的知識面。例如在學習有關(guān)寫景作文的時候，我首先尋找了一些描寫祖國山川河流的優(yōu)秀作品讀給同學們聽，并盡可能地找一些圖片或資料，讓他們說出或?qū)懗鲎约旱恼J知與感受，并適時講解作者是怎樣把這些景物用文字語言表達出來的，要求學生也寫一寫自己家鄉(xiāng)的景物，也試著學一學人家的寫作技巧和修辭運用，這一過程不僅鍛煉了學生的聽說讀寫能力，還激發(fā)了學生的寫作欲望和求知欲望，讓他們在欣賞祖國的美麗山川的同時，獲取一些語文知識。這樣，一篇寫景作文就應(yīng)運而生了。所以我認為：不僅僅是寫景作文應(yīng)該如此，其他題材的作文也應(yīng)該如此。二、運用靈活教學方式，引導學生多觀察，多思考細節(jié)是文章的生命。一般來說，有細節(jié)則文生，無細節(jié)則文死；有細節(jié)則文豐，無細節(jié)則文松。關(guān)于人物的描寫是小學階段學生作文的重要訓練內(nèi)容，在實際的教學當中，學生寫的都是千人一面，沒有個性特征.無非就是他們多少歲，怎樣的身材，怎樣的鼻子，怎樣的眼睛，身穿什么褲子，什么上衣而已。表面看似抓住了人物的特征，可實際上有多少的媽媽何嘗不是這樣，描寫又怎么表現(xiàn)人物與眾不同的地方呢？為了解決這一問題，我嘗試讓學生在平時的生活中仔細觀察身邊人物的言行舉止、神情動作、著力抓住他們的個性特征，仔細觀察細節(jié)，得出與別人不同的地方，從而表現(xiàn)人物的個性特質(zhì)。所以，只要養(yǎng)成在平時多觀察多思考的習慣，學生筆下的人物一定會栩栩如生。三、引導學生課外多閱讀，提高閱讀的質(zhì)量，從而達到讀寫結(jié)合閱讀是寫作的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是提高學生作文能力的重要途徑?！盀閷W之道在于厚積而薄發(fā)”，積累對于學生的作文創(chuàng)作尤為重要?？墒?，農(nóng)村學生可以閱讀的課外讀物并不多，而且農(nóng)村的家長沒有給孩子買課外書的習慣。針對這一情況，我鼓勵學生盡可能拿出自己的藏書，變自己的讀物為大家共有的資源，擴大了課外讀物的閱讀范圍。而大量的課外讀物恰恰給學生的知識積累創(chuàng)造了一個平臺；這其中不僅包括了生活素材的積累，還包括了好詞、好句、好段、寫作技巧、修辭手法等的積累。有了這些外在的積累，再想辦法把它們吸收為自己的東西，讓學生用自己的話說出詞義，用自己喜歡的方式理解詞匯，這樣就很容易起到了“潤物細無聲”的作用。同時我嘗試讓學生在自己閱讀的學習過程中，始終樹立閱讀是為寫作來服務(wù)的這一思想，閱讀到好的文章，就嘗試仿寫一段話或者幾句話，把學生的課外閱讀當成語文教學的常規(guī)來抓，臨場指導，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理地切入來豐富學生的寫作知識，對作文教學起到了很大的作用。四、尋找學生的個性差異，因材施教，使每一個學生的作文能力有一個階梯型的提升過程每一個學生的經(jīng)歷、家庭、年齡、性格等都不同，所以每一個學生都有其擅長的地方，卻又有他的不足。面對形形色色的個體，作文教學要凸顯個性色彩便顯得尤為重要，指導要富有針對性才會各有所得。例如同一篇作文，對于語文知識能力較強的同學那是信手拈來，寫得頭頭是道；而對于那些寫作能力不強的同學，即使絞盡腦汁也寫不出幾句話。這時如果我們教師搞“一刀切”，不僅讓這些寫作能力較差的學生寫不出好的作文，還打擊了他們的寫作熱情，對作文教學有百害而無一利。所以，在我的教學中，我嘗試運用不同的指導方法與要求，對于語文知識能力運用較強的學生，我讓他們更注重作文的布局謀篇、以及遣詞造句的方法和技巧，從而形成自己的寫作風格更有效地進行創(chuàng)造性的寫作活動。而對于那些詞不達意的同學，我利用科學合理的指導方法，讓他們在平時的積累當中，避免貪多而囫圇吞棗，哪怕是一個句子，一個詞語都要求他們了解其音、形、義，即使一點點的進步，也給予表揚，長此以往，可以讓這些學生的語文知識有一個積累過程，慢慢地他們的語言表達能力就會逐步提高，這為他們以后的作文創(chuàng)作奠定了堅實的基礎(chǔ)?？傊r(nóng)村學生的作文教學是一個循序漸進的過程，不能急功近利，一蹴而就。只要我們教師加強對學生平時的指導，創(chuàng)造出一套適合學生的教學方法，最大程度地激發(fā)學生的寫作興趣與求知欲望，就能培養(yǎng)學生的寫作才能。我相信，我們農(nóng)村的孩子，也能寫出“有血有肉”的作文。于漪老師曾說：語文教學是個系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學的序列……多年的教學實踐讓我們深感初中作文教學缺乏完善的科學訓練體系，使得平日的作文教學缺少抓手。一、困惑——山重水復疑無路新課標對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內(nèi)容所應(yīng)達到的具體標準、訓練的先后步驟等，都無據(jù)可依，無規(guī)可循。這造成我們在平日的寫作教學中隨意性大，往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，到了作文課了，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事。每周的練筆或周記之類，也是任學生信馬由韁，想寫啥就寫啥。自然，這樣的訓練，使學生積極性差，常是應(yīng)付了事；老師的講評也是就文評文，不是圍繞某個明確的訓練目標講評，而是芝麻綠豆一把抓，無一不及，無一講透。由于這種訓練無具體目標且周期長，沒有檢驗效果的階段性標志，無法激發(fā)學生的寫作興趣，使得我們的作文教學常年處于無序、低效的狀態(tài)。二、嘗試——柳暗花明又一村為了有效地克服目前初中作文教學存在的問題，有專家認為，應(yīng)探索一種由宏觀架構(gòu)到微觀雕刻、由說到寫、由片斷訓練到綜合訓練、由模仿到創(chuàng)造、由扶到放、由放到收的訓練體系，構(gòu)建一套適合初中學生身心特點的作文訓練梯度。因此，我們嘗試在日常教學中提取與整合源于教材、用于教材、與教材中作文訓練同步的整個初中三年每個學年、每個學期、每個單元的作文序列，使之有計劃、有目的、有效地進行每單元的作文教學，從而提高作文教學的質(zhì)量。這種作文教學序列化的指導，將寫作教學的各個訓練點分散到各年級各單元之中，整合一個互相聯(lián)系、層次清楚、循序漸進、系統(tǒng)完整的作文教學序列，使師生的教和寫有章可循，有的放矢。三、策略——行到水窮處，坐看云起時布魯納認為：序列直接影響著學生掌握知識的熟悉程度。寫作進程實際上還是多種能力的綜合訓練。所以，我們也必須結(jié)合作文規(guī)律、學生能力發(fā)展規(guī)律對學生的現(xiàn)實寫作狀態(tài)作出循序漸進的分步訓練安排，使學生能夠在有序的訓練下逐步提高寫作能力。1.入格——分解體系，分類指導。愛默生說：世界上最辛苦的事是思考。寫作，就是一件辛苦的事在平日的教學實踐中，我們意識到，由于近年來對文體淡化的教學，導致了學生寫作中對人物和景物視而不見，敘述和描寫不管不顧，通篇作文無一動情點，更不會精到議論……故而，我認為初中階段還是要以寫好記敘文為主來確定寫作序列，同時加強生動敘述和描寫、抒發(fā)真情、深發(fā)感慨等的指導。初一階段，是初小銜接的重要突破口，也是初中階段學生能力的儲備期。因此，我們將初一訓練重點鎖定在宏觀上的入格，如對文章的立意、審題、布局、選材、剪裁、語言等做大致的了解；初二則側(cè)重于微觀上的指導，如記敘的分類：一人一事、一人多事、多人多事的體例，再如描寫的方法、描寫的角度、夾敘夾議、先敘后議等具體流程的操作等等，只有這樣，初三階段才能在這些寫作訓練的豐厚基礎(chǔ)上寫出個性，寫出美文。2.升格——抓點訓練，各個擊破。作文指導最忌面面具備，要想通過一次作文，就解決所有問題，是根本不可能的，所以我們每次作文訓練有一個明確的重點就足夠了——一次作文解決一個“點”，長期積累，就是一個系統(tǒng)的提升了。以“細節(jié)描寫”的寫作指導為例，我們可以采取如下步驟：一是以讀悟?qū)?、方法點擊。教師提供優(yōu)秀的細節(jié)描寫的范例，如名家名作、中考滿分作文、同學范文、老師下水文等等，師生共同探究總結(jié)這些文章中細節(jié)描寫的寫作規(guī)律、方法和精妙之處。二是自主創(chuàng)新，大膽實踐。學生根據(jù)讀悟所得，具體嘗試創(chuàng)作，真正做到講練結(jié)合，增強寫作指導的時效性。三是交流展示，多元評價。尤以細節(jié)描寫為交流和評價的標準，發(fā)現(xiàn)學生在細節(jié)描寫中的閃光點，總結(jié)成經(jīng)驗，全班推廣。當然了，細節(jié)描寫的方法有很多，教師可以根據(jù)學生的實際情況，再開設(shè)幾節(jié)具體的細節(jié)描寫的寫作指導訓練，如外貌、語言、動作、神態(tài)、心理、環(huán)境等，再進行細化指導，學生的細節(jié)描寫的意識和手法就會日臻完善。3.定格——多元評價，注重效果。每一次的作文點評，既是對本次作文的定格，又是下次作文的入格，所以每個學年的作文序列應(yīng)該形成一個螺旋上升、回環(huán)往復的過程。在評價的方式上，我們采用生生互評、師生互評、學生自評、教師點評等多元評價模式，而且特別突出生生互評與學生自評。生生互評可以采用組內(nèi)互評、組間互評、班間互評等多種模式。學生自評，是讓學生內(nèi)化、吸收、提升的過程，具有重要的作用，可以讓學生寫出作文后記，更有實效性。每次學生互評或自評時，教師需要先根據(jù)自己了解的情況印發(fā)評點指南或提出指導性意見，并且在評點的質(zhì)與量上作相關(guān)要求。此外，要重視評點后的作文升格，即根據(jù)抓點訓練的效果寫出“二次”作文，使作文訓練的效果真正落到實處。四、反思——胸藏萬匯憑吞吐最后還想強調(diào)兩點：一是無論序列教學如何進行，寫作指導首先要解決好“米”的問題，——“發(fā)現(xiàn)題材，是最最重要的寫作才能?！惫芙▌偫蠋熅吞岢隽艘粋€重要的概念：內(nèi)視?！八腊牟皇茄劬?，更是心靈；它關(guān)注的不只是外在（的事物），更有豐富的內(nèi)心。事情有沒有意思，值不值得回味與記錄，說到底，起決定因素的不是事件本身，而是心靈感受?！薄獩]有首先做好內(nèi)視之功，是學生作文的硬傷。所以無論什么樣的作文教學，都應(yīng)該首先是對學生心靈的開發(fā)，對學生靈魂的關(guān)照。缺少這一點，再科學的指導序列也是蒼白的；二是序列化作文教學并不是萬能的。像任何一種學生能力的提升一樣，學生作文水平的提高是螺旋性的而非線性的，這需要一個厚積薄發(fā)的過程，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！睂懽魉降奶嵘?，必須是大量習作的積累下才可能有跨越式的飛躍。因此，我們應(yīng)扎實做好平日練筆，加強寫作練習量，學生的作文才會有質(zhì)的提升。塑料大棚的結(jié)構(gòu)建造介紹塑料大棚的發(fā)展筒介上世紀50年代:我國開始利用塑料大棚進行生產(chǎn),但數(shù)量相對較少。主要是塑料小拱棚得到較大規(guī)模地發(fā)展到了60~70年代,由于多功能塑料薄膜的發(fā)展和應(yīng)用,塑料大棚有了較快的發(fā)展,當時的大棚骨架結(jié)構(gòu)主要是竹木結(jié)構(gòu)和鋼筋焊接結(jié)構(gòu)。塑料大棚的發(fā)展筒介改革開放以后,特別是在80年代,在吸收國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,我國自行研究開發(fā)了薄壁熱鍍鋅鋼管裝配式塑料大棚,形成工廠化生產(chǎn)的系列產(chǎn)品,帶動了我國塑料大棚栽培的快速發(fā)展至上世紀末,我國塑料大棚栽培面積已超過200萬畝,占到設(shè)施栽培總面積的1/5。與此同時,在栽培技術(shù)上,也有了較大的提高與發(fā)展。塑鄭薄膜大硼的類型1、按棚頂形狀劃分心拱圓形(有肩拱、無肩拱)屋脊形3、按連接方式劃分按骨架材料劃分單棟大棚令竹木結(jié)構(gòu)

連棟大棚混凝土結(jié)構(gòu)鋼材焊接式結(jié)構(gòu)鋼竹混合結(jié)構(gòu)心鋼管裝配式結(jié)構(gòu)單棟棟數(shù)雙棟)連棟多棟件木結(jié)構(gòu)大棚懸梁吊柱鋼竹混合結(jié)構(gòu)大棚竹劈鋼架