高考物理功能專題課件

高考物理功能專題1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘雀呖嘉锢砉δ軐ｎ}高考物理功能專題1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘裙湍軐ｎ}動能定理:外力對物體做功的代數(shù)和等于物體動能的增量?！芖=E,-E=AE1、∑W表示物體所受各力做功的代數(shù)和,也可表述為物體所受合外力的功2、E表示物體動能的增量。當∑W>0時,AE4>0,物體動能增加;當∑W<0時,△E2<0,物體動能減小;當∑W=0時,AE=0,物體動能不變。3、功一定是在某個物理過程中發(fā)生的,是過程量;動能是反映物體狀態(tài)的狀態(tài)量,由動能定理可知:過程量的和等于狀態(tài)量的差4、動能定理雖然是在恒力做功及直線運動的情景下推導得出的,但可以證明在變力做功及曲線運動時也是成立的。一、探究式教學的內(nèi)涵探究式教學是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定探究專題，以個人或小組合作方式進行的教學方法。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。二、探究式教學模式的作用信息技術教育是以培養(yǎng)學生的信息能力，提高學生的信息素養(yǎng)為目標的教育，它不僅要向?qū)W生傳授信息技術知識，還要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、解決實際問題的能力、協(xié)作學習的能力，培養(yǎng)他們主動學習的精神和批判意識。如何改革傳統(tǒng)的教學模式，改變以教師為中心、課本為中心的局面，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的質(zhì)疑能力和獨立思考能力己成為教育關注的熱點。例如在PowerPoint演示文稿制作的學習中，我教學生用繪畫工具在PowerPoint中繪制出自由落體運動或一球體延著某曲線的運動過程，在學習和制作過程中學生興趣很濃，并更深刻理解這一物理現(xiàn)象，學生的物理知識也在信息技術課上得以發(fā)揮。三、初中信息技術課程探究式教學策略（一）提出問題明確自主學習目標。讓學生進行自主學習，需要一個循序漸進的過程。在初中階段，對于知識性與技術性相結(jié)合的信息技術課來說，完全讓學生自己確定學習目標較為困難。因此，教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，將本節(jié)課的知識點、重點、難點以問題的形式，呈現(xiàn)給學生。讓學生能夠知道自己應該學習什么、應該達到什么樣的標準。開始的時候可以劃分的細一些，隨著學生自主學習能力的提高，教師所給出的問題可以逐漸減少，甚至可以根據(jù)學生的具體情況，省掉這一環(huán)節(jié)，讓學生自己制定學習目標。教師所提出的問題，要符合學生學習和思考的順序；要有利于學生回憶應用已有知識，能夠真正引導學生根據(jù)資料自主學習，真正起到輔助學生學習的作用。（二）提供資源自主學習。教師在給學生提供自主學習資源時，在資源建設上不要過于單一，以免使學生對這種學習方式失去一定的興趣。首先，由于每個學生的興趣、愛好個不相同，因此，在資源的形式上，有的學生喜歡看PPT的文稿；有的學生喜歡看視頻的文稿；有的學生喜歡看純文字的文稿。因此，教師所提供的資源應能夠滿足不同類型學生的需要。其次，由于學生的學習差異性顯著，因此，在學習內(nèi)容上，有的學生可能喜歡看一些有提高性能的內(nèi)容；有的學生喜歡看一些和教師講課內(nèi)容一致性的內(nèi)容等等。因此，教師所提供的資源還應該在內(nèi)容上，能夠滿足不同學習水平的學生需要。再次，為了便于學生學習，教師不能將盡可能"全面"的資源堆砌在一些，要進行適當?shù)姆诸?。例如：按文件類型可分為：pPt資源、視頻資源、SWf資源、doc文本；按資源難易程度可分為：易、中、難。在學生自主學習教師所提供的資源時，教師應注意以下幾個問題：（1）要保證給予學生充足的自主學習時間。（2）在學生自主學習過程中，教師要對學生的積極表現(xiàn)及時地給予強化，而對那些應付學習的學生要及時地給予批評、督促。一般來講，在學習的初級階段，教師應給予學生更多的指導和督促。（3）教師要注意利用"提出問題"即自學指導提綱，指導學生自主學習。（4）要保證學生自主學習的質(zhì)量。（三）實施實施小組探究。小組合作探究一般由3-5人組成課題組。各小組在分工、搜集資料，確定主題，制訂探究計劃后，學生再通過各種途徑搜集有關資料，對資料進行加工處理。如讓學生到圖書館查閱有關資料、上網(wǎng)搜索資料、做社會調(diào)查收集數(shù)據(jù)、走訪有關部門等方式收集資料。在這一階段中，教師要指導學生搜集資料的技巧和方法，例如向?qū)W生介紹網(wǎng)上搜索資料的基本技巧，如：使用邏輯詞輔助查找、使用雙引號進行精確查找、使用加減號限定查找等。并且指導學生對收集的信息進行分析和篩選，從所收集的信息、資料中篩選出對課題有價值、有意義、有作用的部分出來；對篩選出來的信息和資料進行整理，將內(nèi)容相關、性質(zhì)相似的信息或資料進行歸類，對信息或資料的作用和來源進行說明等。（四）巡視指導點播釋疑。不僅要讓學生"學會"，更要讓學生"會學"，因此，教師在進行巡視的過程中，要結(jié)合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習過程中，逐漸領會和掌握科學的學習方法，從而提高自主學習能力。對于小組討論仍不能解決的問題，教師可以有針對性的進行講解。如教師可根據(jù)學生反饋的信息，針對問題的重點、難點進行講解，教師在講解時，應側(cè)重于知識的結(jié)構和邏輯關系。如果，通過教師講解仍不能解決問題，則說明教師所設置的目標有問題，需重新設置。（五）成果展示和交流。學生通過交流研討與同學們分享探究成果，是探究式教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。通過交流研討分享成果，進行思想碰撞，使認識和情感得到提升。對自己或他人在整個探究過程中包括從探究方法的科學性和正確性、探究成果的質(zhì)量、參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失等方面進行評價，從而獲得更進一步的理性認識。學生之間的討論和對新學到的知識的反思，有助于發(fā)展學生的元認知能力。各小組可以利用文字、模型、圖片、照片、聲像、多媒體、網(wǎng)頁等任何有利于表現(xiàn)探究成果的形式進行公開展示和匯報，教師在這一階段要指導學生如何將探究的主題和結(jié)論準確形象的進行展示，還要有效地組織學生進行交流展示活動，例如開展辯論會、研討會等。四、結(jié)論信息資源的利用和信息技術特別是多媒體網(wǎng)絡技術越來越多的應用于學科教學，充分利用這些資源和技術，可以為探究式教學整合于信息技術教育創(chuàng)造良好的條件，計算機網(wǎng)絡在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡可以將大量有關探究式教學的信息搜集起來，作為知識背景供學生探究式教學使用，利用網(wǎng)絡為學生提供探究式教學的豐富背景資料、展示多種媒體信息、創(chuàng)設虛擬的真實情景，學生通過查閱這些信息、結(jié)合自身知識積累和社會經(jīng)驗，就可有針對性地確定探究課題，讓更多的人能夠關注到學生的探究，使學生能夠獲得成就感，才會愿意學、主動學。隨著課堂教學改革的不斷深入，高中政治學科對于學生理性思維能力的要求越來越高。因此，創(chuàng)設必要的認知情境，將學生的身心思維浸潤在認知情境中，對于激發(fā)學生的思維能力、提升政治學科的教學效果具有重要的推進作用。一、鏈接生活實際創(chuàng)設認知情境到了高中之后，很多學生對政治學科難以提起興趣，一個重要的原因就在于，他們認為政治知識高大上，與自己的生活實際相去甚遠，只是為了高考才進行機械的背誦，而鮮有理性思維的深入介入，從而影響了學生思維能力的提升。鑒于此，教師可以努力創(chuàng)設與學生生活實際相貼合的認知情境，喚醒學生的內(nèi)在思維，從而為學生打開智慧之窗。如在教學人教版《神奇的貨幣》一課時，教師在教學之初并沒有對高深的經(jīng)濟理論進行講解，而是借助對話的方式引領學生思考：一張紙印出來的紙幣為什么就會得到公眾的認可，承載著經(jīng)濟價值呢？學生以小組合作的方式翻閱書本、自主學習，并在結(jié)合自身生活經(jīng)驗的基礎上，意識到紙幣本身并沒有價值，只是一種支付手段，貨幣則是價值的本質(zhì)屬性。在整個自學、研討、分享的過程中，教師及時對學生的認知與體悟進行引導與補充，從而引領學生認知能力的不斷提升。在這一案例中，教師緊扣學生的生活實際，激發(fā)學生的認知熱情，讓所有的學生都帶著濃郁生活氣息的問題來研討、探究，從而真正感受到政治這門學科的社會價值，從內(nèi)在意識中真正喜歡上這門學科，從而為政治教學效益的全面提升奠定基礎。二、推進短劇表演創(chuàng)設認知情境高中學生的心理認知和智力水平已經(jīng)得到了較為充分的關注，內(nèi)在的知識結(jié)構也逐步趨向完善，已經(jīng)具備了較高的獨立思考能力，對很多現(xiàn)象和事件都已經(jīng)形成了相對成熟的間接。作為高中政治學科的教師，可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，通過情景短劇再現(xiàn)的方式，促進學生認知能力的不斷提升。如在教學“政治生活”中有關于“國家利益”這一部分內(nèi)容時，教師就設置了這樣的一個情景短劇：邀請一名同學扮演國際相關組織的官員，其他幾名學生分別扮演不同國家的首腦。學生在正式表演之前，分別從自己不同的角色出發(fā)，設定好切合自己身份的臺詞，著重從自己國家利益的角度表明是否同意國際組織做出的決定，并闡述自己的理由。在這個短劇的表演展現(xiàn)過程中，學生深刻地意識到自己國家的根本性利益是決策和處理國際事務的重要性因素，更為重要的是學生在這種真實情景的演出與表達中歷練了自身的心理素質(zhì)、語言表達以及隨機應變的能力，從容在緊扣政治學科的內(nèi)容下，促進了學生自主參與探究、獨立思考能力的提升。三、依托媒體技術創(chuàng)設認知情境多媒體對于高中政治課堂而言，具有信息資源豐富、觀察效果清晰、呈現(xiàn)質(zhì)態(tài)清晰等特點。因此，高中政治教師也應該樹立與時俱進的理念，充分運用多媒體技術優(yōu)勢，為學生設置真切、可感的認知情境，提升課堂教學的整體性效果。以“政治生活”中“黨政制度”這一內(nèi)容的教學為例，由于這一部分的理論知識點相對較多，如果教師依照傳統(tǒng)教學手段，一味純粹地講授、學生被動地記錄，其效果也就可想而知了。而筆者在教學中則充分運用了大量直觀形象的視頻、圖像和幻燈片等多媒體資源，將中國共產(chǎn)黨“歷史和人民的選擇”的誕生背景、“以人為本，執(zhí)政為民”的核心理念以及多黨合作和政治協(xié)商制度等重要難點進行了有效突破。四、借助風趣語言創(chuàng)設認知情境一般而言，很多人都認為政治課程中的內(nèi)容相對嚴肅古板，學生學習起來具有一定的難度。如果教師按部就班，就會形成師生之間、學生與課程內(nèi)容之間的心理隔閡，甚至讓學生產(chǎn)生“教師高高在上”的心理定位。這對于學生學習高中政治學科是極為不利的。因此，在課堂教學中，教師則可以借助多樣的教學形式和幽默風趣的教學語言，活躍學生的思維，放松學生的身心。如在教學“科學社會主義常識”時，有一位學生提問：都說社會主義制度的優(yōu)越，為什么很多資本主義國家的發(fā)展卻遠遠超過了我們中國呢？面對這個問題，如果教師一板一眼地從理論高度出發(fā)，必然會導致學生的反感。而筆者則打了一個比喻：眾所周知，人比猿猴聰明，但你能因為一個不足一歲的嬰兒不會剝花生就認為人類不如猿猴嗎？形象的語言化解了一個困惑學生的問題。教師的幽默風趣將高中政治的知識巧妙地融入學生意識中，起到了絕佳的教學效果?？偠灾?，高中政治教學需要教師創(chuàng)造各種資源和條件創(chuàng)設認知情境，激活學生的思維動力，喚醒學生參與課堂的熱情，從而提升政治課的教學效益。功和能專題動能定理:外力對物體做功的代數(shù)和等于物體動能的增量?！芖=E,-E=AE1、∑W表示物體所受各力做功的代數(shù)和,也可表述為物體所受合外力的功2、E表示物體動能的增量。當∑W>0時,AE4>0,物體動能增加;當∑W<0時,△E2<0,物體動能減小;當∑W=0時,AE=0,物體動能不變。3、功一定是在某個物理過程中發(fā)生的,是過程量;動能是反映物體狀態(tài)的狀態(tài)量,由動能定理可知:過程量的和等于狀態(tài)量的差4、動能定理雖然是在恒力做功及直線運動的情景下推導得出的,但可以證明在變力做功及曲線運動時也是成立的。動能定理的應用(一)例:在水平冰面上,某人以F=20N的水平推力,推著質(zhì)量m=60kg冰車,由靜止開始運動。若冰車受到的摩擦力是它對冰面壓力的001倍,當冰車前進了30m后,撤去推力,冰車又滑行了一段距離后停下。求:(1)在撤去推力時,冰車的速度是多大?(2)從冰車開始運動到最終停下,總共前進了多少距離?Noat=0NCNr1+I218運用動力學與運動學規(guī)律規(guī)范解題格式時空關系:=t1+12s=s1+S2冰車由靜止開始做勻加速運動到撤去拉力的過程中F-f=ma動力學描述:N=m運動學描述:y2=2as從撤去拉力到冰車停止做勻減速運動的過程中n動力學描述:}N=mg運動學描述:O解1ms2v=√4msa'=0.lms52=70ms=100m運用動能定理解題規(guī)范格式冰車從開始運動到撤去外力的過程中,由動能定理∑W=△E有FS,+(,)解得:V=√14m/s冰車從撤去外力到停止運動的過程中,由動能定理∑W=△E有:mgs,=0--mv解得:S,=7Om由s=S1+S2可知:s=100nδ運用動能定理解題的操作步驟1、確定研究對象2、選擇初、末狀態(tài),判斷對應的動能3、對初、末狀態(tài)間的過程進行做功分析4、動能定理描述運動模型5、求解方程6、對結(jié)果進行必要地分析或討論?！裎矬w受幾個力?6各力做功所對應的位移是什么?功?●物體所受各力中哪些做功,哪些不哪些力做正功,哪些力做負功?哪些是恒力做功,哪些是變力做功?(與動能定理有關的文字表述規(guī)范:“誰”從哪兒”到“哪兒”,由動靜△E例:一質(zhì)量m=2kg的物塊,放在高h=2m的平臺上,現(xiàn)受水平推力F=10N,由靜止開始運動,物塊與平臺間的動摩擦因數(shù)μ=02。當物塊滑行了s1=5m時撤去F,繼續(xù)向前滑