高考物理功能專題課件

高考物理功能專題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比高考物理功能專題高考物理功能專題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘裙湍軐ｎ}動(dòng)能定理:外力對(duì)物體做功的代數(shù)和等于物體動(dòng)能的增量?！芖=E,-E=AE1、∑W表示物體所受各力做功的代數(shù)和,也可表述為物體所受合外力的功2、E表示物體動(dòng)能的增量。當(dāng)∑W>0時(shí),AE4>0,物體動(dòng)能增加;當(dāng)∑W<0時(shí),△E2<0,物體動(dòng)能減小;當(dāng)∑W=0時(shí),AE=0,物體動(dòng)能不變。3、功一定是在某個(gè)物理過(guò)程中發(fā)生的,是過(guò)程量;動(dòng)能是反映物體狀態(tài)的狀態(tài)量,由動(dòng)能定理可知:過(guò)程量的和等于狀態(tài)量的差4、動(dòng)能定理雖然是在恒力做功及直線運(yùn)動(dòng)的情景下推導(dǎo)得出的,但可以證明在變力做功及曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)也是成立的。一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵探究式教學(xué)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定探究專題，以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行的教學(xué)方法。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。二、探究式教學(xué)模式的作用信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教育，它不僅要向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識(shí)，還要著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、解決實(shí)際問題的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和批判意識(shí)。如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師為中心、課本為中心的局面，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力和獨(dú)立思考能力己成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)。例如在PowerPoint演示文稿制作的學(xué)習(xí)中，我教學(xué)生用繪畫工具在PowerPoint中繪制出自由落體運(yùn)動(dòng)或一球體延著某曲線的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，在學(xué)習(xí)和制作過(guò)程中學(xué)生興趣很濃，并更深刻理解這一物理現(xiàn)象，學(xué)生的物理知識(shí)也在信息技術(shù)課上得以發(fā)揮。三、初中信息技術(shù)課程探究式教學(xué)策略（一）提出問題明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在初中階段，對(duì)于知識(shí)性與技術(shù)性相結(jié)合的信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，完全讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)較為困難。因此，教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以問題的形式，呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生能夠知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。開始的時(shí)候可以劃分的細(xì)一些，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師所給出的問題可以逐漸減少，甚至可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，省掉這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師所提出的問題，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的順序；要有利于學(xué)生回憶應(yīng)用已有知識(shí)，能夠真正引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料自主學(xué)習(xí)，真正起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。（二）提供資源自主學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源時(shí)，在資源建設(shè)上不要過(guò)于單一，以免使學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式失去一定的興趣。首先，由于每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好個(gè)不相同，因此，在資源的形式上，有的學(xué)生喜歡看PPT的文稿；有的學(xué)生喜歡看視頻的文稿；有的學(xué)生喜歡看純文字的文稿。因此，教師所提供的資源應(yīng)能夠滿足不同類型學(xué)生的需要。其次，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性顯著，因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，有的學(xué)生可能喜歡看一些有提高性能的內(nèi)容；有的學(xué)生喜歡看一些和教師講課內(nèi)容一致性的內(nèi)容等等。因此，教師所提供的資源還應(yīng)該在內(nèi)容上，能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需要。再次，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師不能將盡可能"全面"的資源堆砌在一些，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?。例如：按文件類型可分為：pPt資源、視頻資源、SWf資源、doc文本；按資源難易程度可分為：易、中、難。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師所提供的資源時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：（1）要保證給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)及時(shí)地給予強(qiáng)化，而對(duì)那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生要及時(shí)地給予批評(píng)、督促。一般來(lái)講，在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和督促。（3）教師要注意利用"提出問題"即自學(xué)指導(dǎo)提綱，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（4）要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（三）實(shí)施實(shí)施小組探究。小組合作探究一般由3-5人組成課題組。各小組在分工、搜集資料，確定主題，制訂探究計(jì)劃后，學(xué)生再通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行加工處理。如讓學(xué)生到圖書館查閱有關(guān)資料、上網(wǎng)搜索資料、做社會(huì)調(diào)查收集數(shù)據(jù)、走訪有關(guān)部門等方式收集資料。在這一階段中，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的技巧和方法，例如向?qū)W生介紹網(wǎng)上搜索資料的基本技巧，如：使用邏輯詞輔助查找、使用雙引號(hào)進(jìn)行精確查找、使用加減號(hào)限定查找等。并且指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行分析和篩選，從所收集的信息、資料中篩選出對(duì)課題有價(jià)值、有意義、有作用的部分出來(lái)；對(duì)篩選出來(lái)的信息和資料進(jìn)行整理，將內(nèi)容相關(guān)、性質(zhì)相似的信息或資料進(jìn)行歸類，對(duì)信息或資料的作用和來(lái)源進(jìn)行說(shuō)明等。（四）巡視指導(dǎo)點(diǎn)播釋疑。不僅要讓學(xué)生"學(xué)會(huì)"，更要讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"，因此，教師在進(jìn)行巡視的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小組討論仍不能解決的問題，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行講解。如教師可根據(jù)學(xué)生反饋的信息，針對(duì)問題的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，教師在講解時(shí)，應(yīng)側(cè)重于知識(shí)的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。如果，通過(guò)教師講解仍不能解決問題，則說(shuō)明教師所設(shè)置的目標(biāo)有問題，需重新設(shè)置。（五）成果展示和交流。學(xué)生通過(guò)交流研討與同學(xué)們分享探究成果，是探究式教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思想碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。對(duì)自己或他人在整個(gè)探究過(guò)程中包括從探究方法的科學(xué)性和正確性、探究成果的質(zhì)量、參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而獲得更進(jìn)一步的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生之間的討論和對(duì)新學(xué)到的知識(shí)的反思，有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。各小組可以利用文字、模型、圖片、照片、聲像、多媒體、網(wǎng)頁(yè)等任何有利于表現(xiàn)探究成果的形式進(jìn)行公開展示和匯報(bào)，教師在這一階段要指導(dǎo)學(xué)生如何將探究的主題和結(jié)論準(zhǔn)確形象的進(jìn)行展示，還要有效地組織學(xué)生進(jìn)行交流展示活動(dòng)，例如開展辯論會(huì)、研討會(huì)等。四、結(jié)論信息資源的利用和信息技術(shù)特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越多的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，充分利用這些資源和技術(shù)，可以為探究式教學(xué)整合于信息技術(shù)教育創(chuàng)造良好的條件，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)可以將大量有關(guān)探究式教學(xué)的信息搜集起來(lái)，作為知識(shí)背景供學(xué)生探究式教學(xué)使用，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供探究式教學(xué)的豐富背景資料、展示多種媒體信息、創(chuàng)設(shè)虛擬的真實(shí)情景，學(xué)生通過(guò)查閱這些信息、結(jié)合自身知識(shí)積累和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，就可有針對(duì)性地確定探究課題，讓更多的人能夠關(guān)注到學(xué)生的探究，使學(xué)生能夠獲得成就感，才會(huì)愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，高中政治學(xué)科對(duì)于學(xué)生理性思維能力的要求越來(lái)越高。因此，創(chuàng)設(shè)必要的認(rèn)知情境，將學(xué)生的身心思維浸潤(rùn)在認(rèn)知情境中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維能力、提升政治學(xué)科的教學(xué)效果具有重要的推進(jìn)作用。一、鏈接生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境到了高中之后，很多學(xué)生對(duì)政治學(xué)科難以提起興趣，一個(gè)重要的原因就在于，他們認(rèn)為政治知識(shí)高大上，與自己的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，只是為了高考才進(jìn)行機(jī)械的背誦，而鮮有理性思維的深入介入，從而影響了學(xué)生思維能力的提升。鑒于此，教師可以努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相貼合的認(rèn)知情境，喚醒學(xué)生的內(nèi)在思維，從而為學(xué)生打開智慧之窗。如在教學(xué)人教版《神奇的貨幣》一課時(shí)，教師在教學(xué)之初并沒有對(duì)高深的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行講解，而是借助對(duì)話的方式引領(lǐng)學(xué)生思考：一張紙印出來(lái)的紙幣為什么就會(huì)得到公眾的認(rèn)可，承載著經(jīng)濟(jì)價(jià)值呢？學(xué)生以小組合作的方式翻閱書本、自主學(xué)習(xí)，并在結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，意識(shí)到紙幣本身并沒有價(jià)值，只是一種支付手段，貨幣則是價(jià)值的本質(zhì)屬性。在整個(gè)自學(xué)、研討、分享的過(guò)程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與體悟進(jìn)行引導(dǎo)與補(bǔ)充，從而引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。在這一案例中，教師緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情，讓所有的學(xué)生都帶著濃郁生活氣息的問題來(lái)研討、探究，從而真正感受到政治這門學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，從內(nèi)在意識(shí)中真正喜歡上這門學(xué)科，從而為政治教學(xué)效益的全面提升奠定基礎(chǔ)。二、推進(jìn)短劇表演創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境高中學(xué)生的心理認(rèn)知和智力水平已經(jīng)得到了較為充分的關(guān)注，內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)也逐步趨向完善，已經(jīng)具備了較高的獨(dú)立思考能力，對(duì)很多現(xiàn)象和事件都已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的間接。作為高中政治學(xué)科的教師，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)情景短劇再現(xiàn)的方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。如在教學(xué)“政治生活”中有關(guān)于“國(guó)家利益”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就設(shè)置了這樣的一個(gè)情景短?。貉?qǐng)一名同學(xué)扮演國(guó)際相關(guān)組織的官員，其他幾名學(xué)生分別扮演不同國(guó)家的首腦。學(xué)生在正式表演之前，分別從自己不同的角色出發(fā)，設(shè)定好切合自己身份的臺(tái)詞，著重從自己國(guó)家利益的角度表明是否同意國(guó)際組織做出的決定，并闡述自己的理由。在這個(gè)短劇的表演展現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生深刻地意識(shí)到自己國(guó)家的根本性利益是決策和處理國(guó)際事務(wù)的重要性因素，更為重要的是學(xué)生在這種真實(shí)情景的演出與表達(dá)中歷練了自身的心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，從容在緊扣政治學(xué)科的內(nèi)容下，促進(jìn)了學(xué)生自主參與探究、獨(dú)立思考能力的提升。三、依托媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境多媒體對(duì)于高中政治課堂而言，具有信息資源豐富、觀察效果清晰、呈現(xiàn)質(zhì)態(tài)清晰等特點(diǎn)。因此，高中政治教師也應(yīng)該樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生設(shè)置真切、可感的認(rèn)知情境，提升課堂教學(xué)的整體性效果。以“政治生活”中“黨政制度”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，由于這一部分的理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，如果教師依照傳統(tǒng)教學(xué)手段，一味純粹地講授、學(xué)生被動(dòng)地記錄，其效果也就可想而知了。而筆者在教學(xué)中則充分運(yùn)用了大量直觀形象的視頻、圖像和幻燈片等多媒體資源，將中國(guó)共產(chǎn)黨“歷史和人民的選擇”的誕生背景、“以人為本，執(zhí)政為民”的核心理念以及多黨合作和政治協(xié)商制度等重要難點(diǎn)進(jìn)行了有效突破。四、借助風(fēng)趣語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境一般而言，很多人都認(rèn)為政治課程中的內(nèi)容相對(duì)嚴(yán)肅古板，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。如果教師按部就班，就會(huì)形成師生之間、學(xué)生與課程內(nèi)容之間的心理隔閡，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生“教師高高在上”的心理定位。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)高中政治學(xué)科是極為不利的。因此，在課堂教學(xué)中，教師則可以借助多樣的教學(xué)形式和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，活躍學(xué)生的思維，放松學(xué)生的身心。如在教學(xué)“科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)”時(shí)，有一位學(xué)生提問：都說(shuō)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，為什么很多資本主義國(guó)家的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們中國(guó)呢？面對(duì)這個(gè)問題，如果教師一板一眼地從理論高度出發(fā)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感。而筆者則打了一個(gè)比喻：眾所周知，人比猿猴聰明，但你能因?yàn)橐粋€(gè)不足一歲的嬰兒不會(huì)剝花生就認(rèn)為人類不如猿猴嗎？形象的語(yǔ)言化解了一個(gè)困惑學(xué)生的問題。教師的幽默風(fēng)趣將高中政治的知識(shí)巧妙地融入學(xué)生意識(shí)中，起到了絕佳的教學(xué)效果?？偠灾?，高中政治教學(xué)需要教師創(chuàng)造各種資源和條件創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，激活學(xué)生的思維動(dòng)力，喚醒學(xué)生參與課堂的熱情，從而提升政治課的教學(xué)效益。功和能專題動(dòng)能定理:外力對(duì)物體做功的代數(shù)和等于物體動(dòng)能的增量。∑W=E,-E=AE1、∑W表示物體所受各力做功的代數(shù)和,也可表述為物體所受合外力的功2、E表示物體動(dòng)能的增量。當(dāng)∑W>0時(shí),AE4>0,物體動(dòng)能增加;當(dāng)∑W<0時(shí),△E2<0,物體動(dòng)能減小;當(dāng)∑W=0時(shí),AE=0,物體動(dòng)能不變。3、功一定是在某個(gè)物理過(guò)程中發(fā)生的,是過(guò)程量;動(dòng)能是反映物體狀態(tài)的狀態(tài)量,由動(dòng)能定理可知:過(guò)程量的和等于狀態(tài)量的差4、動(dòng)能定理雖然是在恒力做功及直線運(yùn)動(dòng)的情景下推導(dǎo)得出的,但可以證明在變力做功及曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)也是成立的。動(dòng)能定理的應(yīng)用(一)例:在水平冰面上,某人以F=20N的水平推力,推著質(zhì)量m=60kg冰車,由靜止開始運(yùn)動(dòng)。若冰車受到的摩擦力是它對(duì)冰面壓力的001倍,當(dāng)冰車前進(jìn)了30m后,撤去推力,冰車又滑行了一段距離后停下。求:(1)在撤去推力時(shí),冰車的速度是多大?(2)從冰車開始運(yùn)動(dòng)到最終停下,總共前進(jìn)了多少距離?Noat=0NCNr1+I218運(yùn)用動(dòng)力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律規(guī)范解題格式時(shí)空關(guān)系:=t1+12s=s1+S2冰車由靜止開始做勻加速運(yùn)動(dòng)到撤去拉力的過(guò)程中F-f=ma動(dòng)力學(xué)描述:N=m運(yùn)動(dòng)學(xué)描述:y2=2as從撤去拉力到冰車停止做勻減速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中n動(dòng)力學(xué)描述:}N=mg運(yùn)動(dòng)學(xué)描述:O解1ms2v=√4msa'=0.lms52=70ms=100m運(yùn)用動(dòng)能定理解題規(guī)范格式冰車從開始運(yùn)動(dòng)到撤去外力的過(guò)程中,由動(dòng)能定理∑W=△E有FS,+(,)解得:V=√14m/s冰車從撤去外力到停止運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中,由動(dòng)能定理∑W=△E有:mgs,=0--mv解得:S,=7Om由s=S1+S2可知:s=100nδ運(yùn)用動(dòng)能定理解題的操作步驟1、確定研究對(duì)象2、選擇初、末狀態(tài),判斷對(duì)應(yīng)的動(dòng)能3、對(duì)初、末狀態(tài)間的過(guò)程進(jìn)行做功分析4、動(dòng)能定理描述運(yùn)動(dòng)模型5、求解方程6、對(duì)結(jié)果進(jìn)行必要地分析或討論?！裎矬w受幾個(gè)力?6各力做功所對(duì)應(yīng)的位移是什么?功?●物體所受各力中哪些做功,哪些不哪些力做正功,哪些力做負(fù)功?哪些是恒力做功,哪些是變力做功?(與動(dòng)能定理有關(guān)的文字表述規(guī)范:“誰(shuí)”從哪兒”到“哪兒”,由動(dòng)靜△E例:一質(zhì)量m=2kg的物塊,放在高h(yuǎn)=2m的平臺(tái)上,現(xiàn)受水平推力F=10N,由靜止開始運(yùn)動(dòng),物塊與平臺(tái)間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=02。當(dāng)物塊滑行了s1=5m時(shí)撤去F,繼續(xù)向前滑