道德發(fā)展階段論對師德培養(yǎng)模式的啟示

道德發(fā)展階段論對師德培養(yǎng)模式的啟示道德發(fā)展階段論對師德培養(yǎng)模式的啟示

引言：道德發(fā)展是人類認(rèn)知與行為發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而師德培養(yǎng)則是培養(yǎng)教師道德修養(yǎng)和職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)。本文將闡述斯堪納的道德發(fā)展階段論對師德培養(yǎng)模式的啟示，并探討如何將道德發(fā)展理論應(yīng)用于教育實踐中。

一、斯堪納的道德發(fā)展階段論簡介

斯堪納的道德發(fā)展階段論主要基于其對孩子道德認(rèn)知和思維發(fā)展的觀察與研究，他將道德發(fā)展分為以下三個階段：事后道德階段、道德相對論階段和道德原則階段。

1.事后道德階段

事后道德階段是兒童初期發(fā)展的階段，通常發(fā)生在5歲以下。在這個階段，兒童對道德規(guī)范的認(rèn)知主要是基于懲罰和獎勵的觀念。他們會根據(jù)是否受到懲罰或獎勵來判斷一個行為的好壞。

2.道德相對論階段

道德相對論階段發(fā)生在兒童8至9歲時，也可發(fā)生在青少年時期。在這個階段，孩子開始思考道德規(guī)范的相對性，并開始考慮不同人群的不同觀點。他們能夠理解道德規(guī)范不僅僅是為了避免懲罰或獲得獎勵，而是一種普遍適用的社會規(guī)則。但是，他們的道德認(rèn)知仍然受到外界權(quán)威和社會規(guī)范的影響。

3.道德原則階段

在道德原則階段，個體能夠獨立思考道德問題，并根據(jù)內(nèi)心的道德原則來行事。這個階段通常開始于青少年時期，并在成年后繼續(xù)發(fā)展。在這個階段，個體認(rèn)識到道德規(guī)范是基于公正、平等和人權(quán)等普遍原則的，并能夠形成自己的道德價值觀。

二、斯堪納道德發(fā)展階段論對師德培養(yǎng)模式的啟示

斯堪納的道德發(fā)展階段論為師德培養(yǎng)提供了重要的啟示，有助于教育機構(gòu)和教育者制定更有效的師德培養(yǎng)模式。

1.個體發(fā)展不同，師德培養(yǎng)需因材施教

斯堪納道德發(fā)展階段論強調(diào)了個體的道德發(fā)展過程是漸進(jìn)且階段性的。教育機構(gòu)和教育者在師德培養(yǎng)中應(yīng)該充分考慮個體的道德認(rèn)知能力和發(fā)展階段，并因材施教。對于處于事后道德階段的教師，應(yīng)該偏向于使用懲罰和獎勵這種直接的道德約束手段；對于處于道德相對論階段的教師，應(yīng)該加強對道德問題的討論與引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的道德思辨能力；對于處于道德原則階段的教師，應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的道德判斷能力和道德領(lǐng)導(dǎo)力。

2.基于道德原則的師德培養(yǎng)

斯堪納強調(diào)了在道德原則階段，個體能夠根據(jù)內(nèi)心的道德原則行事。在師德培養(yǎng)中，教育者需要強調(diào)教師應(yīng)該從事高尚的道德行為，并且這種行為基于道德原則，而不僅僅是受到外界獎勵和懲罰的驅(qū)動。通過讓教師明確自己的道德價值觀和原則，培養(yǎng)教師內(nèi)心的道德約束力和自我約束力。

3.培養(yǎng)教師道德思維能力和情感教育

斯堪納強調(diào)了在道德相對論階段，個體開始思考道德規(guī)范的相對性，這對教師道德修養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。教育機構(gòu)和教師應(yīng)該在培養(yǎng)教師道德價值觀的同時，加強對教師道德問題的思考和討論，培養(yǎng)教師的道德思維能力。并且，教師還應(yīng)該注重情感教育，培養(yǎng)教師情感智力和情感表達(dá)能力，提高教師的道德情感。

4.道德榜樣與道德引領(lǐng)

斯堪納道德發(fā)展階段論認(rèn)為，個體的道德發(fā)展受到外界權(quán)威和社會規(guī)范的影響。教育機構(gòu)和教育者應(yīng)該發(fā)揮好道德榜樣的作用，培養(yǎng)教師對道德規(guī)范的遵循和人格的塑造。另外，教育機構(gòu)和教育者還應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起道德引領(lǐng)者的責(zé)任，引導(dǎo)教師獨立思考和判斷道德問題，并為教師提供道德問題的解決方案和支持。

結(jié)論：道德發(fā)展階段論對師德培養(yǎng)模式有重要啟示，有助于教育機構(gòu)和教育者制定更有效的師德培養(yǎng)模式。教育者應(yīng)根據(jù)教師的道德發(fā)展階段，采用個體化的師德培養(yǎng)模式；教育者應(yīng)強調(diào)基于道德原則的師德培養(yǎng)，培養(yǎng)教師的內(nèi)心道德約束力；教育者應(yīng)注重培養(yǎng)教師的道德