小組合作學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)小組合作學(xué)習(xí)溝通心得體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)溝通心得體會(huì)和總結(jié)

蓬萊市試驗(yàn)中學(xué)李虹

教育家魏書生認(rèn)為，班主任的精確定位應(yīng)當(dāng)是公仆，是船工，是為學(xué)生效勞的。從這個(gè)意義上思索，班主任才不至于做凌駕與學(xué)生至上的蠢事，才不至于脫離學(xué)生實(shí)際，充當(dāng)學(xué)生“警察”、“保姆”。班主任應(yīng)當(dāng)俯下身子與學(xué)生公平相處，一切為學(xué)生效勞，當(dāng)好學(xué)生思想上的引路人，學(xué)習(xí)上的合作伙伴，生活上的關(guān)心者，為學(xué)生搭建進(jìn)展平臺(tái)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、制造性，培育學(xué)生自我治理、自我評(píng)價(jià)、自我教育的力量，引導(dǎo)班級(jí)自治，指導(dǎo)學(xué)生自我治理。

指導(dǎo)學(xué)生自我治理，就是實(shí)施人性化的治理，以人為本，敬重學(xué)生主體地位，視學(xué)生為班級(jí)仆人，與學(xué)生共謀班級(jí)進(jìn)展大計(jì)，有成績(jī)大家共享，有問題大家分憂，共同克制。樹立“班興我榮，班差我恥”，“我為班級(jí)添光榮”的劇烈意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班主任的合，好幫手，情愿為班級(jí)利益付出代價(jià)，做出自我犧牲。下面我就把前一階段小組合作學(xué)習(xí)溝通的得失總結(jié)一下：

主要閱歷：

（一）、科學(xué)地構(gòu)建合作小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；小組是合作的前提。我們認(rèn)為“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組是最有效的，所謂組內(nèi)異質(zhì)是指合作小組在構(gòu)成上表達(dá)班級(jí)的縮影，由4~6人依據(jù)性別、共性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭背景、守紀(jì)狀況、思維力量與表達(dá)力量等方面的差異建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，保證組員的主動(dòng)參加和互助合作。組間同質(zhì)指各小組的總體水平根本相當(dāng)，保證各小組間的公正性

（二）、小組評(píng)價(jià)。

首先是過(guò)程評(píng)價(jià)。依據(jù)各組記錄，每周評(píng)出最正確小組和優(yōu)秀個(gè)人，供應(yīng)準(zhǔn)時(shí)有效地指導(dǎo)，才能準(zhǔn)時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而實(shí)事求是、全面精確地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參加程度等進(jìn)展評(píng)價(jià)，使各小組明確自己努力與改良的方向。

其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，依據(jù)班級(jí)的目標(biāo)，分化到每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生身上。達(dá)標(biāo)則組內(nèi)每個(gè)成員都加分，否則都減分。要讓學(xué)生個(gè)人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，賜予充分確定，又要讓小組成員共享到集體勝利的喜悅。

最終是評(píng)價(jià)方式要多樣化。評(píng)價(jià)不能只是教師的評(píng)價(jià)，要充分表達(dá)學(xué)生主體地位。讓學(xué)生生生互評(píng)，組間互評(píng)，力求全面，科學(xué)而又具有鼓勵(lì)性。

（三）、增加了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培育了劇烈的集體榮譽(yù)感。合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，努力轉(zhuǎn)變自我，盡量超越自我，展現(xiàn)自我，努力為小組爭(zhēng)光；在競(jìng)爭(zhēng)中同組同學(xué)也會(huì)時(shí)常催促幫忙本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進(jìn)了班級(jí)治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）、增加了合作意識(shí)，增加了班集體的分散力。在整個(gè)治理過(guò)程中，人人都是小組的仆人，個(gè)個(gè)都是班級(jí)治理的參加者。要爭(zhēng)取小組的優(yōu)勝，學(xué)習(xí)小組的成員必需通力合作，每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，幫忙同組的其他同學(xué)，從而在組內(nèi)形成一個(gè)合作的氣氛，同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)大大增加。這種合作意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下，能特別自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班集體的態(tài)度上來(lái)，從而使班集體的分散力、號(hào)召力大大增加。

（五）、塑造了勝利心態(tài)，提高了同學(xué)的自信念。同質(zhì)的競(jìng)賽、動(dòng)態(tài)的治理、準(zhǔn)時(shí)的反應(yīng)，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種被鼓勵(lì)的狀態(tài)之中，并能常常地受到表彰、鼓舞。這就讓學(xué)生常常地處于勝利的體驗(yàn)中，逐步消退了局部后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己樹立了自信念。

（六）、培育了學(xué)生創(chuàng)新力量，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展。班級(jí)小組治理，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，為了實(shí)現(xiàn)小組及班級(jí)的目標(biāo)，每一個(gè)成員和每一個(gè)小組必定會(huì)盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和制造力量。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，每一個(gè)個(gè)體都得到了熬煉，豐富了學(xué)問，增長(zhǎng)了才能，身心得以全面進(jìn)展。

七、存在的問題：

合作小組治理模式的實(shí)施中，也存在一些困難，如組與組之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)；有些教育內(nèi)容很難進(jìn)展量化治理，傳統(tǒng)的定性化班級(jí)治理應(yīng)與之結(jié)合，如何結(jié)合，如何把握分寸是一個(gè)難題；量化過(guò)程中，操作細(xì)則的“粗”與“細(xì)”的問題，是一個(gè)難把握的東西；量化治理本身存在著把教育簡(jiǎn)潔化、僵化的危急，必需輔住之以細(xì)致的思想工作，兩者怎樣統(tǒng)一在教育過(guò)程之中，是一個(gè)及待解決的問題；以上這些新課題，都是需要在今后的工作中進(jìn)一步討論，并加以解決的問題.

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小組合作學(xué)習(xí)溝通心得體會(huì)

主動(dòng)參加、團(tuán)結(jié)合作，這是課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式。于是，原本沉悶的課堂一下子就活潑起來(lái)了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采納。我們就會(huì)發(fā)覺，課堂中相當(dāng)一局部合作學(xué)習(xí)存在問題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只進(jìn)展兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參加，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生做個(gè)樣子；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，無(wú)視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象說(shuō)明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實(shí)效的少。這次學(xué)習(xí)溝通使我收獲許多。

1、無(wú)論采納什么教學(xué)形式，都要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論和心理學(xué)理論。

2、學(xué)到了許多的小組學(xué)習(xí)的閱歷：組織分工，明確職責(zé)

我把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4到6人，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)展，又能為全班溝通供應(yīng)便利。

以小組為單位從很多方面去進(jìn)展評(píng)比，培育孩子的集體感。由于小孩年級(jí)小，我們只從學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和合作、全組的紀(jì)律、全組的衛(wèi)生、進(jìn)步等要求去評(píng)比。

有序?qū)W習(xí)，合作提高

1．小組合作的要求交待清晰

為提高學(xué)習(xí)效率，注意預(yù)習(xí)的落實(shí)。我要求預(yù)習(xí)組長(zhǎng)落實(shí)檢查，每次小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，明確地交待要求，開頭幾次，反復(fù)訓(xùn)練。讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。保證每個(gè)學(xué)生都能在溝通中學(xué)到學(xué)問，體驗(yàn)到勝利的樂趣。

2．關(guān)注學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)傾聽

由于是按序溝通，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻留意傾聽。所以，有序溝通在肯定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。

鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，共同進(jìn)步

小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。學(xué)課文是“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)展，所以，為了調(diào)動(dòng)組員的積極性。一段時(shí)間后，要從個(gè)方面去評(píng)比表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步。如：積極參加的。積極思