羅馬時(shí)代的文化課件

羅馬時(shí)代的文化1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘攘_馬時(shí)代的文化羅馬時(shí)代的文化1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比Chapter4ThecultureinRomanPeriod第四章羅馬時(shí)期的文化I.TheRomanLiterature羅馬時(shí)期的文學(xué)(-)形成階段(Theformingstage)(二)成熟階段(Thematurestage)(三)高峰階段(Thepeakstage)生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。如何讓學(xué)生回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來，讓學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來，是教師應(yīng)該負(fù)的責(zé)任。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我針對學(xué)生的實(shí)際，充分挖掘農(nóng)村得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從中觀察生活、體驗(yàn)生活，挖掘習(xí)作素材，使學(xué)生在真實(shí)的農(nóng)村沃土中感受生活、體驗(yàn)人生，用手中的筆抒發(fā)真情實(shí)感。一、在生活中尋找材料1.寫新鮮獨(dú)特的農(nóng)家事作文內(nèi)容生活化指作文內(nèi)容來自于生活，要反映生活。我引導(dǎo)學(xué)生觀察充滿泥土氣息的農(nóng)村事物，搜集寫作素材，然后選擇自己最感興趣的所見、所聞、所感。如：跟隨父母到田間勞作；讓學(xué)生到稻田拾稻穗，挖泥鰍；周末，養(yǎng)家禽，種蔬菜等。并要求學(xué)生寫勞動(dòng)后的體會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，然后再進(jìn)行寫作。學(xué)生說起來滔滔不絕，寫起來形象生動(dòng)。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察除有組織的集體活動(dòng)外，我還要求學(xué)生多觀察身邊的事物，凡遇新鮮有趣的事物，或有新鮮的感覺，就及時(shí)記錄下來。寫游戲。游戲是兒童最喜愛的活動(dòng)，在游戲中，兒童精神是愉悅的，思維是敏捷的，語言是流暢的。讓學(xué)生帶著“觀察”的目光去尋覓，就能找到很多新穎的寫作素材；寫聽到的事件。農(nóng)村學(xué)生的生活猶如萬花筒，五彩繽紛。在學(xué)校里與同學(xué)交往，在菜場聽人們吆喝，在家里聽父母講一天的見聞等等，這些都不失為作文的好材料。二、有趣競賽的記錄競賽是激勵(lì)學(xué)習(xí)的最有效方式。學(xué)生在各方面都有好勝的天性，即使面對討厭的作文時(shí)也一樣。我在習(xí)作教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行橫向的對比，根據(jù)學(xué)生的原有水平，讓學(xué)生分組競賽。每次習(xí)作訓(xùn)練后根據(jù)學(xué)生寫作表現(xiàn)給予評分，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。三、在閱讀中積累材料古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主渠道，是作文教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。同語文主題學(xué)習(xí)相結(jié)合，保證學(xué)生的課內(nèi)閱讀。結(jié)合學(xué)校進(jìn)行的語文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用單元教學(xué)的方法，加大學(xué)生的課內(nèi)閱讀量；建立班級圖書角，倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。每個(gè)學(xué)生每月向同學(xué)提供一本好書，放在班內(nèi)的圖書角上，供同學(xué)們在課外閱讀使用，這樣在資源共享中課外閱讀蔚然成風(fēng)。通過交流，學(xué)生明辨了是非，識(shí)別了美、丑，從而感悟生活，提高熱愛生活的思想感情。大膽想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。我為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓學(xué)生在想象中學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活。四、在訓(xùn)練中提高1.做好指導(dǎo)，教給學(xué)生方法生活中不是沒有習(xí)作素材，而是學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，缺少觀察的方法和習(xí)慣。因此，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。及時(shí)梳理寫作內(nèi)容，總結(jié)寫作方法。2.說寫結(jié)合，提高指導(dǎo)效果為了提高作文指導(dǎo)效果，我主要采用先說后寫、以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展，提高作文指導(dǎo)課的質(zhì)量。如我在進(jìn)行“月季花”專題習(xí)作時(shí)，先在班內(nèi)征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生自由組成小組，制定觀察方案，然后分組到校園內(nèi)對月季進(jìn)行細(xì)致的觀察，回到教室后，再把自己觀察的景物在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上在班內(nèi)交流，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。在充分表達(dá)后，再讓學(xué)生寫書面作文，這樣，學(xué)生的作文在內(nèi)容和思想上都有很大程度的提高。3.創(chuàng)新嘗試，批改點(diǎn)評習(xí)作對待學(xué)生的習(xí)作，我主要從三個(gè)層次進(jìn)行評價(jià)，即個(gè)人自評、同伴互評、班級共評。先由學(xué)生自己對作文的取材、方法等方面進(jìn)行自我評價(jià)，促其進(jìn)一步理清思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；然后由同桌互相評價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)、指出不足；最后將優(yōu)秀作文用多種方式展示出來，激發(fā)興趣，共同進(jìn)步。我定期組織學(xué)生評出優(yōu)秀作文在全班展示，并將特別突出的作文送去報(bào)刊投稿。1課外閱讀的重要性課外閱讀是相對于課文閱讀教學(xué)而言的，是指學(xué)生在課外獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練的重要方面。開展語文課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開拓視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語言，豐富知識(shí)的重要手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”在新一輪教育課程改革中，教師必須樹立大語文教育觀引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握各種讀書方法具備處理各種信息的能力以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。2農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀課外閱讀由于脫離了語文課堂教學(xué)的時(shí)間、空間的限制，更具有自主性、靈活性和不確定性。中學(xué)生心智尚不成熟，不少學(xué)生“課程標(biāo)準(zhǔn)”中推薦的書不看，卻癡迷不健康的課外讀物，對課外閱讀缺乏明確的目標(biāo)，也沒有正確的閱讀方法。語文教師對學(xué)生讀課外書態(tài)度不堅(jiān)決，認(rèn)為這是學(xué)生課外學(xué)習(xí)部分，與老師并沒有多大干系。農(nóng)村學(xué)校圖書館條件有限，學(xué)生在校幾乎沒有時(shí)間和條件去閱讀課外書。成績一般以及較差的學(xué)生由于得不到老師的重視和有效的閱讀輔導(dǎo)未能培養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致他們的課余時(shí)間就花在自己喜聞樂見的事上，如看電視、上網(wǎng)聊天等。農(nóng)村學(xué)生受到了來自自身、學(xué)校、社會(huì)等各方面的限制，課外閱讀的機(jī)會(huì)相對城市學(xué)生少得多。這些條件的直接結(jié)果是：農(nóng)村學(xué)生知識(shí)貧乏，理解能力普遍偏差，口頭表達(dá)詞不達(dá)意，毫無文采可言。當(dāng)這些問題一次又一次暴露在我們面前時(shí)，我們應(yīng)意識(shí)到：農(nóng)村學(xué)生從一開始就不能與城市學(xué)生站在同一起跑線上，要想縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好語文，提高運(yùn)用語言的能力，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀是一項(xiàng)必不可少的工作。3如何促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀3.1明確閱讀目標(biāo)農(nóng)村學(xué)生受到了太多條件的限制和影響并未對課外閱讀引起重視。所以一開始就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生在語文知識(shí)方面的缺陷，告訴他們要解決這個(gè)問題的有效途徑就是增加閱讀量。教師可以把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求列給學(xué)生，讓學(xué)生明確課外閱讀的意義，使學(xué)生把閱讀作為一種有目的、有意識(shí)的自覺行為和主動(dòng)要求。并加強(qiáng)宣傳交流，使學(xué)生的課外閱讀得到家長教師的監(jiān)督與支持。3.2引導(dǎo)閱讀興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性，如果沒有濃厚的興趣也是不能持之以恒的。這就得在激發(fā)興趣上下功夫。3.2.1以老師的言行引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣教師首先要成為手不釋卷的閱讀者正所謂：“教育者應(yīng)先受教育。”唯有教師真正愛上閱讀才有可能使學(xué)生耳濡目染進(jìn)而愛上閱讀。教師也可以在課上旁征博引，用豐富生動(dòng)的課外知識(shí)豐富語文課堂教學(xué)，從而從另一個(gè)側(cè)面激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。3.2.2開展形式多樣的閱讀活動(dòng)利用各種集體活動(dòng)、競賽讓學(xué)生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣和積極性。如開展介紹一本好書、講故事比賽、讀后感交流會(huì)、閱讀名著擂臺(tái)賽等活動(dòng)，還可在教室的一角設(shè)置作品欄，展出學(xué)生讀書筆記、手抄報(bào)等作品，評出優(yōu)秀給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。3.2.3立足課本由課內(nèi)向課外延伸中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，可向?qū)W生推薦該作家的其他作品，或相關(guān)作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展閱讀。如學(xué)了朱自清的《背影》可向?qū)W生介紹朱自清的散文名篇《荷塘月色》《綠》等，把陶醉于朱自清感人的父子之情中的學(xué)生引到優(yōu)美的自然景色之中；學(xué)習(xí)了秋瑾的《滿江紅》可介紹岳飛的《滿江紅》讓學(xué)生了解詞牌名的意義；學(xué)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》魯提轄的行俠仗義、嫉惡如仇、打抱不平的英雄形象，可向?qū)W生介紹《水滸傳》，讓學(xué)生去關(guān)心魯智深后來的命運(yùn)，激起學(xué)生閱讀探知的興趣；學(xué)習(xí)了余光中的《鄉(xiāng)愁》可請來席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生又認(rèn)識(shí)一位有同樣情愫的詩人……這樣學(xué)生就會(huì)在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內(nèi)向課外的延伸閱讀。3.2.4與影視作品同步閱讀或比較閱讀聯(lián)系生活抓住閱讀機(jī)遇，利用影視作品營造閱讀氛圍是一個(gè)很投機(jī)的辦法?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多的名著被搬上銀幕或電視了，比如《三國演義》《水滸傳》《西游記》《家》《巴黎圣母院》等學(xué)生們都會(huì)特別喜愛的。看這些電影電視對閱讀興趣很有幫助，但如果能和熱播中的影視作品同步閱讀或比較閱讀效果會(huì)更好。3.3創(chuàng)設(shè)閱讀條件閱讀資源的匱乏是阻礙農(nóng)村學(xué)生開展課外閱讀的首要問題，就要求教師能夠因地制宜指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)造課外閱讀的條件。3.3.1充分利用學(xué)校圖書室、閱覽室開展閱讀學(xué)校圖書室有一定數(shù)量的藏書，教師可經(jīng)常到里面翻閱了解書目，以便有針對性地推薦給學(xué)生。每周安排一節(jié)固定的閱讀課，盡量調(diào)到課外活動(dòng)前讓學(xué)生到圖書室、閱覽室自由借閱書報(bào)。另外對于一些教學(xué)條件較好的農(nóng)村中學(xué)教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，把一些好的文章篇目或好的網(wǎng)站介紹給學(xué)生讓學(xué)生自行上網(wǎng)閱讀。3.3.2建立班級圖書角班級是學(xué)生每天活動(dòng)的主陣地，建立班級圖書角是一個(gè)極好的形式。圖書角的書由學(xué)生從家中帶來，沒有的也可以買新的，每人至少一本，當(dāng)然多多益善。由班委造冊登記后派專人管理，每天課外活動(dòng)時(shí)間為借書還書時(shí)間。這樣一學(xué)期下來每個(gè)學(xué)生在班上就可讀到至少幾十本書，然后這些書每學(xué)期更換一次。3.3.3推薦美文、名作受農(nóng)村條件的限制學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸名家名作?？捎山處熛?qū)W生介紹一些作品。簡短的美文可打印張貼讓學(xué)生抄錄。還可由學(xué)生輪流互相推薦?？砷_設(shè)美文欣賞課讓學(xué)生開展朗讀、品味、交流等活動(dòng)。3.4指導(dǎo)閱讀方法3.4.1指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍讀書是好事但如果一個(gè)人對所有見到的書都來者不拒照單全讀的話也并非什么好事。別林斯基就曾說過：“閱讀一本不適合自己的書比不讀還壞?！睂W(xué)生能否正確選擇讀物關(guān)乎課外閱讀的成敗。處于求學(xué)階段的中學(xué)生大都不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導(dǎo)。首先應(yīng)選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)、符合學(xué)生年齡特征、有益于學(xué)習(xí)的讀物。近年來的《中學(xué)生》、《小天使》、《讀者》等刊物均是值得向?qū)W生推薦的好書。只有讀好書才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長才?！逼浯问沁x擇文質(zhì)兼美、針對性強(qiáng)的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)。如學(xué)習(xí)了《憶讀書》可推薦學(xué)生閱讀冰心的《繁星》，學(xué)習(xí)了《美猴王》推薦學(xué)生閱讀《西游記》等。特別是與新課標(biāo)相配套的課外《讀本》中的美文則更應(yīng)重視閱讀積累。最后還可根據(jù)學(xué)生的愛好及個(gè)性特點(diǎn)有針對性地個(gè)別指導(dǎo)。這樣可做到因材施教學(xué)生也各有所獲。3.4.2指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法學(xué)生閱讀不能只注重結(jié)果，更要注重過程。閱讀方法通常有：（1）圈點(diǎn)符號法。閱讀時(shí)要把生字、新詞、重要句子等用符號點(diǎn)出來以便于考查和理解。圈點(diǎn)符號法可以根據(jù)自己的習(xí)慣、需要選用符號，畫得醒目、突出便于鑒別。（2）批注法。在閱讀中對于某些語句若有自己的一得之見，或?qū)δ承﹩栴}有異議，就不讓靈感火花稍縱即逝，而應(yīng)隨手在文章的空白處寫下批注或發(fā)表意見或提出質(zhì)疑。通過這種循序漸進(jìn)的閱讀，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)閱讀真正做到如皮薩略夫所說的：“世界上有許多好書，但這些書是為那些會(huì)讀書的人準(zhǔn)備的?！?.4.3指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的積累俗話說：“好記性不如爛筆頭?！币粋€(gè)人光讀書不做筆記其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上邊讀邊記。中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，要寫好讀書筆記，為寫作積累素材?？傊?，學(xué)校、家長要共同配合為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造良好的時(shí)空環(huán)境，并給予有效的指導(dǎo)與督促，使之在閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而走進(jìn)豐富的閱讀生活。Chapter4ThecultureinRomanPeriod第四章羅馬時(shí)期的文化I.TheRomanLiterature羅馬時(shí)期的文學(xué)(-)形成階段(Theformingstage)(二)成熟階段(Thematurestage)(三)高峰階段(Thepeakstage)()Theformingstage(一)形成階段早在王政時(shí)代,羅馬人就根據(jù)希臘字母創(chuàng)造拉丁文。但是,直到共和國初期,羅馬尚●●●無文字創(chuàng)作,只有一些自古相傳的民間文藝●●●活動(dòng)。公元前3世紀(jì)到公元前2世紀(jì),是羅馬●●。●文化的最后的形成階段。最初的文學(xué)家不是羅馬人,而是希臘人馬的一位詩人LiviusAndronicus李維烏斯·安德羅尼庫斯公元前284—前204)他原是羅馬的奴隸,后因?yàn)槲膶W(xué)成就,而成為羅馬公民。他首次將荷馬史詩Homeric)《奧德賽》《Odyssey》譯成拉丁文。這是羅馬的第部文學(xué)教材第二位羅馬詩人■NaeviusHAMILCAR■尼維阿斯(公元前270FIRSTPUNICWAR前201年)一生翻譯過許多希臘悲劇和喜劇,也曾自己創(chuàng)作喜劇。最大的成就在史詩創(chuàng)作方面。他的7卷史詩《布匿戰(zhàn)役》《Thepunicwar》以希臘式詩體記述第一次布匿戰(zhàn)爭,對以后的維吉爾影響深大。他的創(chuàng)作開啟了羅馬文學(xué)創(chuàng)作的一個(gè)新方向以文學(xué)形式式記述羅馬的偉業(yè)Ennius埃尼烏斯?jié)h尼撥圍攻羅馬軍隊(duì)的形勢(公元前239—前169年)是卡拉布里亞人。他曾模仿荷馬史詩而作《年漢尼被冪隊(duì)雅管地代記》(《Annals》),敘述自說時(shí)代至公元前2世紀(jì)的歷史。不僅有史詩巨著,也有悲劇喜劇羅馬軍隊(duì)和教諭詩作品。他被后坎尼會(huì)戰(zhàn)(公元216年是稱為“羅馬詩學(xué)之父”速太基(“RomanPoety")馬軍雪昵圖圓picco/taijitu(二)成熟階段(Thematurestage)段的要代表人物有普勞圖斯(Plautus)(Terentius)、凱撒(Caesar和西塞ero)●●