第一章教育基礎課件

《教育教學知識與能力》（小學版）教師資格認定相關知識1、怎樣成為一名教師？（1）具備條件----（2）參加課程考試---（3）認證教師資格--（4）參加教師崗位招考--（5）見習----（6）轉正2、取得教師資格證需要具備哪些條件？（1）良好的德行（2）合格的學歷條件幼師：幼師學校畢業(yè)小學：師范學校（中專）以上初中：大專以上高中：本科以上大學：本科以上（3）良好的教學能力（4）健康的身體3、取得教師資格須參加哪些課程考試？（1）教育學（2）教育心理學（3）普通話（4）專業(yè)課不同層次教師資格考試科目注1：“學科知識與教學能力”考試分為語文、數(shù)學、英語、思想品德（政治）、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育與健康、美術、信息技術等13個學科。注2：中等職業(yè)學校專業(yè)課和中等職業(yè)學校實習指導教師的“專業(yè)知識與教學能力”考試，主要結合面試進行考查，必要時進行筆試。教師資格考試時間安排怎樣認定教師資格？認定部門：高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報上一級教育行政部門認定；幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。認定原則：戶籍所在地認定；戶籍不在本地但人事檔案掛靠本地人才交流中心的人員，可向人才交流中心所在地教師資格認定機構提出認定申請;戶籍和人事檔案均不在本地的人員應回戶籍所在地申請。其他規(guī)定：申請人在同一年度只能申請認定一個種類的教師資格。教師資格認定所需的材料：1.《教師資格認定申請表》一式2份;2.由工作單位或戶籍所在地鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府、街道辦事處鑒定填寫的《申請人員思想品德鑒定表》1份；3.戶口簿或人事檔案所在單位(人才交流中心)證明;4.身份證原件和復印件;5.學歷證書原件和復印件。師范類畢業(yè)生還需提供本人檔案中在學期間成績單復印件;6.普通話水平測試等級證書原件和復印件;7.非師范教育類專業(yè)畢業(yè)生補修教育學、心理學的考試合格證書原件和復印件(教育學、心理學考試成績有效期5年);參加“國考”的需帶考試成績合格證書原件和復印件;8.申請認定中等職業(yè)學校實習指導教師資格，還需提交專業(yè)技術職務資格證書或者工人技術等級證書的原件和復印件;9.與網(wǎng)報同一底版的2寸照片4張，其中兩張請事先粘貼在《申請表》上，另兩張在現(xiàn)場確認時交上。能力測試：按照省教育廳文件規(guī)定，“申請教師資格人員均應取得《申請教師資格人員教育學、心理學考試合格證書》，并參加教育教學基本素質和能力的測試和考察”。能力測試：申請教師資格認定的非師范教育類專業(yè)畢業(yè)人員，均須參加教育教學基本素質和能力測試，測試的內容和形式主要包括撰寫教案、試講(上課)、面試等。教育教學基本素質和能力測試考核指標教師資格證考試培訓課程《教育教學知識與能力》教師資格考試命題導向命題突出專業(yè)導向、能力導向和實踐導向。依據(jù)考試標準和考試大綱，主要考查申請人從事教師職業(yè)應具備的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學能力，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。不考查死記硬背知識，不指定教材。

《教育教學知識與能力》考試模塊比例題型教育基礎20%單項選擇題簡答題學生指導班級管理30%單項選擇題簡答題材料分析題學科知識教學設計教學實施教學評價50%單項選擇題材料分析題教學設計題合計100%單項選擇題：約27%非選擇題：約73%（注：可根據(jù)當前小學教師培養(yǎng)和小學教育教學知識與能力考試的具體情況，在材料分析題和教學設計題中分別設置語文、數(shù)學等科目的選考內容，考生可任意選擇一個科目作答）考試題型：1、單項選擇題：20×2'=40分2、簡答題：3×10'=30分3、材料分析題：2×20'=40分4、教學設計題：2（任選1題）=40分《教育教學知識與能力》課程體系第一章：教育基礎1、教育基礎知識2、小學教育3、小學組織與運行4、基礎教育課程改革5、教育科學研究6、教師專業(yè)發(fā)展第二章：學生指導1、小學生的身心發(fā)展2、小學生學習指導3、小學生思想品德的發(fā)展4、小學生德育與美育5、小學生健康與安全教育6、小學生心理輔導第三章：小學班級管理1、班級管理2、班主任工作概述3、班級活動的基本類型4、課外活動5、班級活動的原則、途徑和方法5、教育資源的整合與協(xié)調第四章：學科知識1、課程標準2、語文課程標準3、數(shù)學課程標準4、英語課程標準5、品德與生活課程標準6、課程整合第五章：教學設計1、教學設計與教案設計2、綜合課程與綜合實踐活動3、小學生在不同學習領域的基本認知特點4、信息化教學5、學習遷移第六章：教學實施1、教學概述2、教學過程3、教學原則、方法與基本策略4、課堂教學的實施5、課堂教學基本技能6、小學課堂教學組織的形式和策略7、小學生學習動機的激發(fā)8、學習方式和教師的課堂教學行為第七章：教學評價1、教學評價2、聽課與評課3、教學反思目錄123456教育基礎知識小學教育小學的組織與運行基礎教育課程改革教育科學研究教師專業(yè)發(fā)展第一章教育基礎20%《教育教學知識與能力》之

教育基礎考點歸納：1.了解我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀。2.了解我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。3.了解教育科學研究的基礎知識。4．了解小學組織與運行的基礎知識和基本要求。5．了解有關教育學、心理學的基礎知識。6．理解小學教育的基本特點。7．掌握小學教育研究的基本方法。8．掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎知識。9．能夠運用相關知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。最早將教和育結合的是孟子“得天下英才而教育之，三樂也”教育是培養(yǎng)人的社會活動，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。一、教育的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）教育概述1.教育的涵義廣義：凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，都可以稱作教育。包括學校教育、社會教育和家庭教育。狹義：以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。第一節(jié)教育基礎知識教育一詞的由來教育的概念受教育者教育者教育影響2.教育要素教育者：是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人。是教育活動的主導者，是教育過程中“教”的主體。受教育者：是指在各種教育活動中接受影響、從事學習的人。是教育實踐活動的對象，學習的主體教育影響：是教育實踐活動的手段，包括教育內容、方法與組織形式等。是教育活動的中介第一節(jié)教育基礎知識3.教育的形態(tài)家庭教育家庭成員家庭教師學校教育學前教育初等教育中等教育高等教育社會教育廣義狹義第一節(jié)教育基礎知識第一節(jié)教育基礎知識4.教育的屬性本質屬性是有目的的培養(yǎng)人的社會活動。是人類所特有的一種有意識的社會活動。是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。培養(yǎng)人的活動中存在著教育者、受教育和教育影響三種要素之間的矛盾活動。社會屬性永恒性：只要有人類社會存在，就存在教育歷史性：不同歷史階段或社會形態(tài)，教育性質目的、內容不同，每個時期教育都有自己特點。相對獨立性:教育受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但其作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又有相獨性表現(xiàn)在以下三個方面：教育具有歷史繼承性，教育要受其它社會意識形態(tài)的影響，教育與政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡教育超前于一定的政治經(jīng)濟發(fā)展水平，這時教育對新的政治經(jīng)濟起著催生的作用。第一節(jié)教育基礎知識【2013下20·單選題】“只有通過適當?shù)慕逃?，人才能成為一個人”夸美紐斯這句話旨在說明教育是（）。A:培養(yǎng)人的社會實踐活動B:使人得以生存的活動C:傳遞社會經(jīng)驗的活動D:保存人類文明的活動【答案】：A

【解析】：本題主要考查教育的本質屬性。A更全面、準確。后三者都屬于“培養(yǎng)人的社會實踐活動”的具體活動內容。第一節(jié)教育基礎知識5.教育的基本功能促進個體社會化的功能第一，幫助和個體活動基本知識與技能。第二，幫助個體獲取社會文化。第三，促使個體養(yǎng)成符合社會要求的行為習慣。第四，有利于個體社會觀念的形成。第五，培養(yǎng)著個體的社會角色促進個體個性化的功能第一，促進個體主體意識和能力的形成與發(fā)展第二，促進個體差異的發(fā)展。第三，促進個體價值的實現(xiàn)及提升相輔相成，密不可分生物人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，動物界也有教育活動，法國利托爾諾、美國桑代克、英國沛西·能。神話教育是由人格化的神創(chuàng)造的。教育的目的是體現(xiàn)神或天的意志。宗教勞動教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。代表人物：前蘇聯(lián)的米丁斯基、凱洛夫心理教育起源于兒童對成人無意識的模仿。美心理學家孟祿（二）教育的起源第一節(jié)教育基礎知識起源代表人物觀點評價神話起源說所有宗教教育由人格化的神所創(chuàng)造；教育的目的是體現(xiàn)神和天的意志。非科學的反映了認識水平的局限生活需要起源說楊賢江錢亦石教育的發(fā)生就植根于當時當?shù)氐娜嗣駥嶋H生活的需要。它是幫助人營謀社會生活的一種手段。教育起源于人于環(huán)境互相作用的需要局限性在于未考慮到從需要到現(xiàn)實的限制因素和中介因素生物起源論利托爾諾法國人類教育是對動物界教育的繼承、改善和發(fā)展；教育從起源來說是一個生物的過程；生物的沖動是教育的主要動力。標志著教育起源問題開始從神話解釋轉向科學解釋；錯誤在于未把握人類教育的目的性和社會性。沛西能英國《人民的教育》心理起源論孟祿美國《教育史》教育起源于兒童對成人的無意識仿從心理學的觀點解釋教育起源問題從心理學觀點出發(fā)，批判了生物起源論沒有解釋人類本能與動物的類本能的界限，離生物起源說并不遠。桑代克美國心理學勞動起源論恩格斯教育起源于人類特有的生產(chǎn)勞動制造使用工具及生產(chǎn)勞動這種觀點是對恩格斯思想的曲解；人類生活的第一個基本條件而非所有活動的最充分條件。米丁斯基（蘇聯(lián)）《世界教育史》第一節(jié)教育基礎知識（三）教育的發(fā)展（1）我國教育的發(fā)展古代教育特征主要指奴隸社會和封建社會的學校教育第一，出現(xiàn)了學校，鮮明的階級性、等級性、宗教性第二，與生產(chǎn)勞動相脫離第三，形成了比較系統(tǒng)的教育體系、豐富的教育教學思想事件夏朝（4000多年前）：出現(xiàn)了學校教育的形態(tài)。西周：形成了政教合一的官學體系“學在官府”“官師合一”春秋戰(zhàn)國時期：私學發(fā)展，百家爭鳴，其中儒墨為顯學漢朝：董仲舒“罷黜百家獨尊儒術”，實行文化教育政策和“察舉制”的選士制度。魏晉南北朝：實行九品中正制，教育上形成了“上品無寒門，下品無氏族”隋唐：科舉明代：八股文為科舉考試的固定格式宋代：程朱理學成為國學，四書五經(jīng)被作為基本教材和科舉考試的依據(jù)近代教育特征1840年鴉片戰(zhàn)爭后，逐漸形成半殖民地半封建社會色彩的近代教育體現(xiàn)事件洋務運動：師夷長技以制夷。1905，“廢科舉、興學堂”，頒布教育宗旨和近代學制建國后特征新發(fā)展時期事件體制：國家辦學；學制：小學（五年→四二）中學（三三）大學（4-5）；教育目的第一節(jié)教育基礎知識【2013下2·單選題】中國最早的學校教育形態(tài)出現(xiàn)在（）。A．西周B．春秋戰(zhàn)國C．夏朝D．殷商【答案】：C

【解析】：本題主要考查教育的發(fā)展發(fā)展。第一節(jié)教育基礎知識（三）教育的發(fā)展（2）西方教育的發(fā)展古代教育特征古希臘教育是西方教育的開端：雅典（顯著特點：培養(yǎng)和諧發(fā)展的人）和斯巴達（顯著特點：軍事教育）古印度：宗教權威至高無上，教育控制在所羅門教和佛教手中，宗教教育盛行“寺院學府”古羅馬：希臘語學校和拉丁語學校，文法學習，培養(yǎng)雄辯家古埃及：設置文士學校，以僧為師、以吏為師。中世紀特征文化教育為宗教所壟斷基督教學校幾乎是這個時期唯一的教育機構，教士是主要的教育者，神學與七藝。世俗教育的主要形式是騎士教育，后期出現(xiàn)行會學校近代西方教育事件文藝復興時期，人文精神是這時期教育的主要特征人性反神性，科學理性反蒙蔽主義，個性解放反封建專制，平等友愛反等級觀念特征（1）國家加強了對教育的重視和干預，建立了公立教育體系（2）普及初等義務教育（3）教育普遍發(fā)展，教育與生產(chǎn)勞動的聯(lián)系日益增加（4）重視教育立法，以法治教第一節(jié)教育基礎知識教育的發(fā)展（3）20世紀以后的教育特征終生化：法國的保羅·朗格朗。.《教育-財富蘊藏其中》全民化：全民教育民主化：平等、民主、合作多元化：培養(yǎng)目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準教育技術的現(xiàn)代化第一節(jié)教育基礎知識（四）教育與社會發(fā)展的基本關系（1）教育與社會生產(chǎn)力的相互關系生產(chǎn)力對教育的決定作用生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；信息革命：高等教育大眾化第一次工業(yè)革命：普及初等教育的要求；第二次工業(yè)革命：普及初級中等教育的要求；第三次工業(yè)革命：普及高等中級教育的要求生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化生產(chǎn)力水平制約著教育的內容和手段教育對生產(chǎn)力的促進作用教育再生產(chǎn)勞動力通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技能，即把可能的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，提高勞動效率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展教育再生產(chǎn)科學知識第一節(jié)教育基礎知識（四）教育與社會發(fā)展的基本關系（2）教育與社會政治經(jīng)濟制度相互關系政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用政治經(jīng)濟制度決定著教育的性質，即政治經(jīng)濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題，并非決定著教育的一切。決定教育的領導權；決定著受教育權決定著教育目的的性質和思想道德的內容教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才可以促進民主是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量第一節(jié)教育基礎知識（四）教育與社會發(fā)展的基本關系（3）教育與文化的關系教育對文化的影響教育傳遞——保存文化教育傳播——交流文化教育選擇——提升文化教育創(chuàng)造——更新文化文化對教育的制約第一，文化知識制約教育的內容與水平第二，文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革第三，教育與文化相互依存、相互制約教育與人口的關系教育對人口的影響教育有助于控制人口增長，提高人口質量，改善人口結構人口對教育的制約人口增長率、人口質量和人口結構對教育產(chǎn)生影響第一節(jié)教育基礎知識【2014下5·單選題】小學開展經(jīng)典誦讀活動時，對傳統(tǒng)文化要取其精華，去其糟粕，這說明教育對文化具有()。A.繼承功能B.傳遞功能C.選擇功能D.創(chuàng)造功能【答案】：C

【解析】：本題主要考查教育對文化的作用。發(fā)展。第一節(jié)教育基礎知識【2014上3·單選題】我國在世界各地開辦孔子學院，向全世界人們介紹中國文化。這說明教育具有文化（）。A.更新功能B.傳遞功能C.傳播功能D.創(chuàng)造功能【答案】：C

【解析】：本題主要考查教育對文化的作用。發(fā)展。第一節(jié)教育基礎知識（一）我國古代的教育學思想孔子是我國古代最偉大的教育家和教育思想家，是儒家學派的創(chuàng)始人。個性的差異是后天形成的，主張“有教無類”，培養(yǎng)“賢人”“君子”。以“仁”為核心和最高道德標準繼承西周六藝（詩書禮樂易春秋）傳統(tǒng)，教學綱領：“博學于文，約之以禮”。重視因材施教→基本方法：啟發(fā)誘導（不憤不啟，不悱不發(fā)）墨子墨家學派創(chuàng)始人以“兼愛”、“非攻”為教，注重實用技術。培養(yǎng)“賢士”“兼士”“義俠”知識的獲取渠道“親知”“聞知”“說知”三種途徑老莊老子、莊子《道德經(jīng)》。“絕圣棄智”“絕仁棄義”主張回歸自然，“復歸”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育?！暗婪ㄗ匀弧睂W記是世界上最早的教育專著，標志著我國古代教育思想專門化的形成，被稱為中國“教育學的雛形”“教學相長”、“循序漸進”“長善救失”“尊師敬道”“啟發(fā)教學”朱熹理學思想的集大成者“小學”（培養(yǎng)行為習慣）“大學”（自學和學術交流）的論述朱子讀書法：循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志二、教育學概述第一節(jié)教育基礎知識【2015上2·單選題】“庶”與“富”是“教”的先決條件。首次提出這一教育觀點的教育家是A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子【答案】：A

【解析】：本題主要考查主要歷史人物的教育思想。發(fā)展。第一節(jié)教育基礎知識【2013下10·單選題】”是故學而后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。“這句話出自（）A.《大學》B.《論語》C.《學記》D.《孟子》【答案】：C

【解析】：《學記》是世界上最早的教育專著，標志著我國古代教育思想專門化的形成，被稱為中國“教育學的雛形”。“教學相長”、“循序漸進”“長善救失”“尊師敬道”“啟發(fā)教學”。。發(fā)展。第一節(jié)教育基礎知識（二）我國近代的教育思想蔡元培是我國近代著名的民主革命家和教育家，被毛澤東譽為“學界泰斗，人世楷?！薄！秾τ谛陆逃庖姟贰拔逵⑴e”：軍國民主義教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育黃炎培我國著名的教育家和愛國主義者，職業(yè)教育的先驅提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”著名職業(yè)教育理論晏陽初平民教育家、鄉(xiāng)村改造運動倡導者與實踐家提出“四大教育”：文藝教育、生機教育、衛(wèi)生教育和公民教育提出“三大方式”：學校式、家庭式、社會式主張知識分子到鄉(xiāng)村去，“化農民”必須先“農民化”陶行知著名的人民教育家、卓越的民主主義戰(zhàn)士提出生活教育理論“生活即教育”“學校即社會”提出“教學做合一”陳鶴琴我國現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的開拓者，著名兒童教育家“活教育”是其教育思想的核心二、教育學概述第一節(jié)教育基礎知識【2013下5·單選題】被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷?！钡慕逃沂莀____。A:陶行知B:徐特立C:蔡元培D:楊賢江【答案】：C

【解析】：本題主要考查主要歷史人物的教育思想。蔡元培先生在新舊文學交替之際，中西文化沖撞之時，擔任北大校長，開創(chuàng)了“學術至上，兼容并包”的自由新學風。他被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷模”。發(fā)展。第一節(jié)教育基礎知識（三）西方古代的教育學思想蘇格拉底古希臘思想家、哲學家和教育家。教育目的是造就治國人才；教育內容主張要培養(yǎng)人的美德，教人學習廣博而實用的知識以及教人鍛煉身體“問答法”“蘇格拉底法”、“助產(chǎn)術”“產(chǎn)婆術”（諷刺-定義-助產(chǎn)術）——啟示式教學柏拉圖古希臘著名哲學家《理想國》哲學王-武士-平民理性的訓練是其教育思想的主要特色，金字塔形教學體系；“四科”（算術、幾何、天文、音樂）第一個提出學前教育思想，甚至提出胎教問題；最早倡導“寓學習于游戲”亞里斯多德古希臘百科全書式的哲學家《政治學》秉承了柏拉圖理性說，認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。首次提出了“教育遵循自然”的原則，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律進行分段教育提倡進行和諧的全面發(fā)展的教育昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家《雄辯術原理》（又稱《論演說家的教育》）是古代西方最早的一部教育理論專著“模仿—理論---練習”三個階段二、教育學概述第一節(jié)教育基礎知識（四）教育學的建立與變革（1）1.教育學科的建立夸美紐斯《大教學論》是西方教育史上第一步體系完整的教育學著作教學論是教學的藝術盧梭法國，自然教育理論者，《愛彌兒》天性至上、把教育視為自然生長，強調“兒童是教育主體”康德德國，《教育論》承繼盧梭思想人的所有自然稟賦有待于發(fā)展，才能生存“人是唯一需要教育的動物”教育的根本任務時充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，得到自我完善斐斯泰洛奇瑞士民主主義教育家，《林哈德與葛篤德》提出“教育心理學化”這一偉大理論教育目的在于按照自然的法則全面的、和諧的發(fā)展兒童的一切天賦力量洛克英國哲學家“白板說”“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”主張取消封建等級教育，認為人人都可以接受教育。主張紳士教育第一節(jié)教育基礎知識（四）教育學的建立與變革（2）2.規(guī)范教育學的建立赫爾巴特科學教育學之父,1806年《普通教育學》標志著教育學作為一門獨立的學科誕生以心理學觀點闡明教育學問題統(tǒng)覺理論教學階段論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法三中心：教師、教材、課堂杜威實用主義教育學代表人物，《民主主義與教育》主張教育為當下生活服務，“教育即生活”、“學校即社會”強調教法與教材統(tǒng)一，目的與活動統(tǒng)一，“在做中學”主張“新三中心”：“兒童中心”、“活動中心”、“經(jīng)驗中心”第一節(jié)教育基礎知識【2014下2·單選題】“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉移……在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來?！边@一兒童中心理念出自教育家（）的教育理論。A.洛克B.康德C.杜威D.培根【答案】：C

【解析】：本題主要考查主要歷史人物的教育思想。杜威提倡兒童中心說。發(fā)展。第一節(jié)教育基礎知識（四）教育學的建立與變革（3）馬克思主義教育學的發(fā)展克魯普斯卡婭：最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題。凱洛夫：《教育學》論述了全面發(fā)展的教育目的。被公認為是世界上第一部馬克思主義的教育學著作馬卡連柯：集體主義教育思想。楊賢江：《新編教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。我國學者在20世紀60年代以后開始編寫有中國特色的馬克思主義教育學?，F(xiàn)代教育理論的發(fā)展贊科夫：《教學與發(fā)展》，提出了發(fā)展性教學理論，使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展。布魯納：《教學過程》強調學科結構，提出了結構主義教學理論，倡導發(fā)現(xiàn)法瓦·根舍因：《范例教學原理》皮亞杰：論述了智力發(fā)展的階段蘇霍姆林斯基：全面和諧的教育思想，其著作被稱為“活的教育學”。布魯姆：《教育目標分類學》。把教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域。教學應以掌握學習為指導思想，以教育目標為導向，以教育評價為調控手段，提出掌握學習理論第一節(jié)教育基礎知識【2014上1·單選題】只有建立了統(tǒng)一的學校集體,才能在兒童的意識中喚起輿論的強大力量,這種輿論的力量,是支配兒童行為并使它紀律化的一種教育因素.提出這-集體教育主張的教育家是（）A.加里寧B.馬卡連柯C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基【答案】：B

【解析】：本題主要考查主要歷史人物的教育思想。馬卡連柯提出集體主義教育。發(fā)展。第一節(jié)教育基礎知識【2014上13·單選題】以布盧姆為代表的教育家將教學目標分成三大領域，其中不包括（）。A:認知領域B:情感領域C:意志領域D:動作技能領域【答案】：C

【解析】：本題主要考查主要歷史人物的教育思想。本杰明?布盧姆是美國當代著名的教育家和心理學家，以布魯姆為代表的教育家將教學目標分成三大領域，即認知領域、情感領域、動作技能領域三個領域。第一節(jié)教育基礎知識【2013下11·單選題】將教學目標分成認知、情感、動作技能三大領域的教育學家是（）。A:布魯納B:奧蘇泊爾C:杜威D:布魯姆【答案】：D

【解析】：本題主要考查主要歷史人物的教育思想。本杰明?布盧姆是美國當代著名的教育家和心理學家，以布魯姆為代表的教育家將教學目標分成三大領域，即認知領域、情感領域、動作技能領域三個領域。第一節(jié)教育基礎知識三、教育目的（1）含義教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是學校教育所要培養(yǎng)的人的質量和規(guī)格的總要求。廣義對受教育者期望，即希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣變化，產(chǎn)生怎樣結果。狹義各級各類學校在國家對受教育者培養(yǎng)的總要求指導下，對人才培養(yǎng)質量和規(guī)格的具體要求層次國家的教育目的;各級各類學校的培養(yǎng)目標;教師的教學目標作用導向；激勵；評價作用：評價學校辦學方向水平和效益、教師的教學效果、學生學習質量理論個人本位論：從個人本位的本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、羅杰斯等社會本位論：從社會發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會價值。評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻。代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、那托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等。教育無目的論：杜威。否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。個人本位與社會本位的歷史的、具體的統(tǒng)一：教育目的中個人價值與社會價值的權衡，要受到具體的社會歷史條件的制約，是隨社會歷史條件的變化而有所變化與側重的第一節(jié)教育基礎知識三、教育目的（2）制定依據(jù)政治經(jīng)濟文化背景首先，不同社會發(fā)展階段有不同教育目的其次，不同社會制度有不同的教育目的再次，不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色兒童身心發(fā)展規(guī)律身心發(fā)展水平、年齡發(fā)展的階段特征、興趣與需要;身心發(fā)展的共性，差異性教育理想馬克思主義關于人的全面發(fā)展的理論確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，是我國制定教育目的的理論基礎我國教育方針發(fā)展1949年12月第一次全國教育工作會議新教育的目的“是為人民服務，首先為工農兵服務，為當前的革命斗爭與建設服務”1957年《關于正確處理人們內部矛盾的問題》“中國的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”1958年《關于教育工作的指示》“黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級的政治服務，教育與生產(chǎn)勞動相結合’1981年《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》“堅持德智體全面發(fā)展、又紅又專、知識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針?！?985年《關于教育體制改革的決定》“教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育?！疤岢隽恕叭齻€面向”、“四有新人”等具體要求及其具體規(guī)范，具有教育方針的性質。1995年《中華人民共和國教育法》“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”1999年《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就”有理想、有道德、有文化、有紀律“的，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”第一節(jié)教育基礎知識我國的教育目的（3）當前1999年6月，中共中央、國務院頒布了《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》，提出“以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。依據(jù)確立我國教育目的的理論依據(jù)—馬克思關于人的全面發(fā)展的學說基本精神要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，政治思想道德與科學文化知識能力的統(tǒng)一要求使學生在德智體美等方面全面發(fā)展，堅持腦力與體力的和諧發(fā)展強調學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一素質教育基本內涵面向全體學生；以提高國民素質為根本宗旨；促進學生全面發(fā)展；促進學生個性發(fā)展培養(yǎng)學生的社會責任感，創(chuàng)新精神和實踐能力為重點要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。第一節(jié)教育基礎知識四、教育制度（1）概述廣義教育制度是指國民教育制度，國家為實現(xiàn)國民教育目的，建立的一切教育設施和有關規(guī)章制度；狹義的教育制度是指學校教育制度，也稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及他們之間相互銜接的關系。學校教育制度在形式上的發(fā)展前制度化的教育：始于人類早期的原始社會教育，是人類教育史上的一個重要階段，為制度化的教育提供了必不可少的發(fā)展基礎。也是一種實體化的教育，教育實體的出現(xiàn)，意味著教育形態(tài)已趨于定型。制度化的教育：形成系統(tǒng)的各級各類學校.標志：近代學校系統(tǒng)的出現(xiàn)非制度化的教育:指出了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。推崇“教育不應再限于學校的圍墻之內”庫姆斯等人的非正規(guī)教育伊里奇：非學?；^念構建學習化社會是非制度化教育的重要體現(xiàn)。教育制度的影響因素:生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況;社會政治經(jīng)濟制度;青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律;本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響第一節(jié)教育基礎知識【2015上5·單選題】下列屬于學校教育制度內容的是（）。A:修業(yè)年限B:教學大綱C:課程標準D:課程制度【答案】：A

【解析】：本題主要考查狹義學校教育制度的內涵。學校教育制度具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及他們之間相互銜接的關系。第一節(jié)教育基礎知識四、教育制度（2）現(xiàn)代學制的類型雙軌制19世紀英法德等國家，兩種學校系統(tǒng)：一種為資產(chǎn)階級子女設立，學術性強，學費昂貴；一種為培養(yǎng)勞動者單軌制19世紀末20世紀初，美國，所有學生在同樣的學校系統(tǒng)中學習，各級各類學?；ハ嚆暯臃种W制20世紀上半葉，前蘇聯(lián)。中等教育之后分化為多種學校系統(tǒng)與之前銜接新中國成立前的學制“壬寅學制”1902年頒布，是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但未實行。“癸卯學制”1903年頒布，是我國第一個實行的現(xiàn)代學制，該學制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”。“壬子癸丑學制”1912年頒布，該學制第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實自然科學的內容，將學堂改為學校。“壬戌學制”1922年頒布，又稱新學制或六三三學制。第一節(jié)教育基礎知識【2014上4·單選題】在我國歷史上，以“中學為體，西學為用”為指導思想，以“讀經(jīng)尊孔”為教育宗旨，第一次以法的形式頒布并實施的學制是（）。A:壬寅學制B:癸卯學制C:壬丑學制D:壬戌學制【答案】：B

【解析】：本題主要考查我國學制發(fā)展的歷史。癸卯學制是我國第一個實行的現(xiàn)代學制，該學制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”。第一節(jié)教育基礎知識四、教育制度（3）新中國的學制改革1951《關于改革學制的決定》，新中國第一個學制1958年《關于教育工作的指示》，提出學制改革的“兩條腿走路”的辦學方針和“三個結合”、“六個并舉”的具體辦學原則。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》，九年義務教育新中國成立前的學制1993《中國教育改革與發(fā)展綱要》，本世紀末總目標，教育結構；辦學體制等1999《面向21世紀教育振興計劃》2000年全面普及九年義務教育2001《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》素質教育2004《2003—2007年教育振興行動計劃》“三教統(tǒng)籌”和“農科教結合”第一節(jié)教育基礎知識四、教育制度（4）我國現(xiàn)行學制義務教育學制“六三制”為主，多種學制并存（五四制、“九年一貫制”“五三制”《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》完善現(xiàn)代國民教育體系，形成終身教育體系鞏固提高九年義務教育水平普及高中階段教育把職業(yè)教育放在更加突出位置全面提高高等教育質量發(fā)展繼續(xù)教育關心支持特殊教育第二節(jié)小學教育（一）小學教育的含義現(xiàn)代教育學傳統(tǒng)教育定義：“小學”為學齡兒童（6-12歲）接受初等教育所設的學校；屬于基礎教育的一部分。定義：小學也稱蒙學。蒙學以學習儒家經(jīng)典為主著重兒童認知和行為處事的訓練。初級小學、高級小學完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。小學和大學兩級。小學教育的任務：打好基礎一、小學教育概述第二節(jié)小學教育（二）小學教育的特點1.全民性廣義上，面向全體國民；從狹義上，面向全體適齡兒童2.基礎性為提高國民素質奠定基礎；為各級各類人才培養(yǎng)奠定基礎；為兒童、少年一生發(fā)展奠定基礎3.義務性強制性教育4.全面性德智體美5.趣味性激發(fā)兒童對有價值事物的興趣；積極引導兒童發(fā)展6.啟蒙性身體素質方面的啟蒙作用；學習知識方面的啟蒙作用；思想品德方面的啟蒙作用第二節(jié)小學教育（三）小學教育在義務教育中的地位1.義務教育含義是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的帶有強制性的國民教育2.義務教育意義（1）標志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展（2）體現(xiàn)這一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高（3）既可以保障公民基本權利，又可以培養(yǎng)公民法律意識3.小學教育在義務教育中的地位（1）普及性（2）基礎性（3）強制性第二節(jié)小學教育二、我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀（1）古代產(chǎn)生于殷周，“夏曰校，殷曰序，周曰庠”“學在官府”具有鮮明的等級性、教育的目的是為統(tǒng)治者服務；春秋戰(zhàn)國：私學興起近現(xiàn)代1878年張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂1904年清政府《癸卯學制》系統(tǒng)構建了以小中大學堂為主干教育體系。小學入義務教育范疇1912年“中華民國”教育部改小學堂為小學校1919年，小學教育機構統(tǒng)稱小學校，6歲入學，修業(yè)6年，前4年為初等，后2年為高等發(fā)展特征（1）逐步確立小學教育為普通教育、義務教育性質（2）學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為6年的“4+2”學制（3）逐步明確小學教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎的教育（4）從小學堂到小學校都有了公立和私立兩類第二節(jié)小學教育二、我國小學教育的歷史與現(xiàn)狀（2）新中國成立后小學教育的發(fā)展1.普及小學教育一是堅持“兩條腿走路二是實行多種類型的辦學形式2.全面推進素質教育根本目標是使學生掌握必要的文化科學基礎知識和基本技能，全面提高學生素質，培養(yǎng)合格的社會主義公民2006《義務教育法》“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育”3.教師隊伍建設日趨完善4.辦學體制走向多樣化政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣、充滿生機活力的辦學體制5.課程改革不斷深化2001《基礎教育課程改革綱要》：確立了三維目標；綜合課程、彈性課程管理、地方課程等學校管理是學校管理者在一定社會環(huán)境條件下，遵循教育規(guī)律，采用一定的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現(xiàn)工作目標而進行的一種組織活動一、學校管理概述

第三節(jié)小學組織與運行（一）學校管理的概念管理者管理手段管理對象>>>>（二）學校管理的基本要素第三節(jié)小學組織與運行教學管理是學校管理工作的核心（三）學校管理過程第三節(jié)小學組織與運行計劃總結檢查實施教學工作管理貫徹執(zhí)行培養(yǎng)目標，促進德智體美全面發(fā)展思想品德教育管理加強改善領導，組織提高隊伍，強化規(guī)范工作，保證實現(xiàn)德育目標總務工作管理校產(chǎn)管理、財務管理、生活管理等教務行政管理教學管理是學校管理工作的核心（四）我國小學管理的基本內容第三節(jié)小學組織與運行第三節(jié)小學組織與運行1、行政方法2、法律方法3、教育方法4、經(jīng)濟方法5、學術方法（五）我國小學管理的基本方法第三節(jié)小學組織與運行（一）學校組織的定義學校組織是指學校按照一定的工作任務和目標，將組織成員按不同的工作性質、職務、崗位組合起來，形成層次恰當、結構合理的有機整體。（二）學校組織機構的結構類型二、我國小學管理的組織與運行第三節(jié)小學組織與運行（三）學校組織機構主要職能部門1.黨組織政治核心地位2.群眾性組織少年先鋒隊組織（簡稱少先隊組織）、學生會組織、教育工會組織和教代會組織3.行政性組織校務委員會、行政會議、校長辦公室、教導處、總務處、校辦企業(yè)管理機構等4.事務性組織教研組、年級組、班級、教育科研組織和教學輔助組織二、我國小學管理的組織與運行（一）學校領導體制是指確立學校內部領導的組織原則，反映管理領導力量的地位作用、權責范圍以及彼此關系的一種組織制度。我國中小學實行的是校長負責制。校長全面負責+黨支部保證監(jiān)督+教職工民主管理（二）學校規(guī)章制度是指用文字形式對學校教育、教學、生產(chǎn)、科研以及各項管理工作的要求所做的制度規(guī)定三、學校的運行機制第三節(jié)小學組織與運行第三節(jié)小學組織與運行【2014下6·單選題】根據(jù)1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的相關規(guī)定，小學實行（）。A:校長負責制B:黨支部領導下的校長負責制C:書記負責制D:教職工代表大會制【答案】：A【解析】：本題主要考查我國學校領導體制。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，“中等及中等以下各級學校實行校長負責制。第三節(jié)小學組織與運行職能部門校辦教務處教研室年級組總務處政教處第四節(jié)基礎教育課程改革一、課程概述·（一）課程概念概念“課程”指課業(yè)及其進程，把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。廣義：學生在校期間所學內容的總和及進程安排，我們所研究的課程是廣義的課程狹義：特指一門學科。課程是學校教育的基礎。理解（1）課程即教學科目（學科），是最普遍、最常識化的課程定義（2）課程即有計劃的教學活動（3）課程即預期的學習結果第四節(jié)基礎教育課程改革【2014下6·單選題】”課程不應指向活動，而應直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標而服務的“這種觀點意味著課程即（）。A:教學科目B:社會改造C:經(jīng)驗獲得D:預期學習效果【答案】：D【解析】：本題主要考查課程內涵的理解。課程不應指向活動，而應直接關注預期的學習結果或目標。第四節(jié)基礎教育課程改革一、課程概述·（二）課程的類型課程的類型組織方式分科課程：學科課程綜合課程：打破傳統(tǒng)學科課程知識領域，組合兩門以上學科領域構成的一門學科?；顒诱n程：又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。管理制度必修課程選修課程開發(fā)主體國家課程地方課程校本課程：實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程。校本課程開發(fā)的主體是教師，起主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。表現(xiàn)形式顯性課程隱性課程（潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關系、校風、學風等）第四節(jié)基礎教育課程改革【2013下15·單選題】目前我國小學開設的“語文”、“數(shù)學”“英語”等課程屬于（）。A:活動課程B:綜合課程C:學科課程D:融合課程【答案】：C【解析】：本題主要考查課程分類的理解。“語文”、“數(shù)學”“英語”屬于學科課程。第四節(jié)基礎教育課程改革【2014下20·單選題】學校中的”三風“是指校風、教風和學風，是學校文化的重要構成，就其課程類型而應，它主要屬于（）。A:學科課程B:活動課程C:顯性課程D:隱性課程【答案】：D【解析】：本題主要考查課程的分類。師生關系、校風、學風等屬于隱性課程。第四節(jié)基礎教育課程改革一、課程概述·（三）課程資源課程資源含義是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中，可以利用的一切人力、物力以及自然資源的綜合分類載體文字性課程資源非文字性課程資源空間分布校內課程資源校外課程資源功能素材性資源條件性資源課程范式教授化課程資源學習化課程資源第四節(jié)基礎教育課程改革【2014上19·單選題】根據(jù)載體不同，可以把課程資源分為（）。A:校內課程資源和校外課程資源B:教授化課程資源與學習化課程資源C:條件性課程資源與素材性課程資源D:文字性課程資源與非文字課程資源【答案】：A【解析】：本題主要考查課程的分類。師生關系、校風、學風等屬于隱性課程。第四節(jié)基礎教育課程改革一、課程概述·（四）課程開發(fā)課程開發(fā)含義是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科的教學內容和相關教學。影響因素兒童受兒童身心發(fā)展階段的制約，內容的可接受性受個體差異的制約，滿足不同兒童的興趣與需要社會社會的效用社會責任感家長與社會壓力學科特征課程應包括那些學科知識和技能，各學科的基礎知識和技能怎樣迎接新技術挑戰(zhàn)，更新課程課程開發(fā)模式目標導向模式美國拉爾夫·泰勒，圍繞課程目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行開發(fā)過程導向模式關注過程情境導向模式理論基礎：英國勞頓“文化分析”理論。既包含目標模式，又包含過程模式的靈活的、適用性較強的模式第四節(jié)基礎教育課程改革一、課程概述·（五）課程目標課程目標含義是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。是學校培養(yǎng)目標的具體化。四個規(guī)定性：時限性、具體性、預測性和操作性依據(jù)對學生的研究對社會的研究對學科的研究三維課程目標知識與技能（主線）強調基礎知識和基本技能的獲得過程與方法突出讓學生“學會學習”，學習方法和能力的發(fā)展情感態(tài)度與價值觀強調教育的終極目標即人格完善三維目標互相促進，是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體第四節(jié)基礎教育課程改革一、課程概述·（六）課程結構與內容課程結構含義就是課程內部各因素，各成分的內在聯(lián)系和相互結合的組織形式。是課程的命脈是課程區(qū)別于其他概念的本質屬性之一特征（1）客觀性（2）有序性（3）可轉換型（4）可度量性課程內容課程計劃課程設置的整體規(guī)劃，應設置學科、學科開設的順序、課時分配，學期、學年分配課程標準課程計劃的具體化，每門學科以綱要形式編訂教材（1）直線式排列（2）螺旋式排列（3）分支平行式（4）綜合式第四節(jié)基礎教育課程改革【2014上15·單選題】為了適應不同地區(qū)學校和學生的特點和需要，各地可以對國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學課程結構進行相應的調整，這體現(xiàn)了課程結構的（）。A:可操作性B:可替代性C:可轉換性D:可度量性【答案】：C【解析】：本題主要考查課程結構的特征。課程結構的特征包括客觀性、有序性、可轉換性和可度量性，此處體現(xiàn)了其可轉換性特征。第四節(jié)基礎教育課程改革課程計劃概念課程計劃，又稱教學計劃。是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它是學校組織教育和教學工作的重要依據(jù)，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據(jù)。作用是指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)。補充：我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特征：強制性、普遍性、基礎性組成主要包括課程的設置、學科順序、課時分配以及學年編制和學周安排。課程設置是制定課程計劃的首要問題。第四節(jié)基礎教育課程改革課程標準含義國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件結構第一部分是前言，包括課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路等。第二部分是課程目標，這是課程標準的核心內容，包括總目標和階段目標。第三部分是課程內容，是具體的知識內容要點。第四部分是實施建議，包括教材編寫的建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等。作用是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。對教師工作有直接的指導意義。第四節(jié)基礎教育課程改革【2013下14·單選題】編寫小學教科書的直接依據(jù)是（）。A:課程標準B:課程目標C:課程方案D:課程計劃【答案】：A【解析】：本題主要考查課程標準的地位。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。第四節(jié)基礎教育課程改革教材含義又稱教科書，是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，是課程標準的具體化。教材的編排一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本形式。結構教材包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。作用教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。教材是進一步擴大知識領域的基礎，所以要教會學生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學業(yè)成績的評定提供了基本材料。熟練掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。第四節(jié)基礎教育課程改革【201·單選題】在小學數(shù)學教科書中，“統(tǒng)計與概率”這一內容按照由淺入深、由易到難的方式編排，使關鍵概念和基本原理得以重復出現(xiàn)，逐步擴展，這種教材編寫方法屬于（）。A:單一式B:活動式C:螺旋式D:直線式【答案】：C【解析】：本題主要考查教材編排的方式。第四節(jié)基礎教育課程改革一、課程概述·（七）課程評價課程評價含義是指通過檢查課程的目標、制定和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。主要模式目標評價模式首先由被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒提出，以目標為中心而展開，是在泰勒的評價原理和課程原理的基礎上形成的。，目標-選擇內容-組織內容-評價目標游離模式斯克利文，評價者應該注意到的是課程計劃的實際效應，而不是其預期的效應。CIPP模式斯塔弗畢姆，背景評價-輸入評價-過程評價-成果評價評價過程（1）焦點集中課程現(xiàn)象（2）搜集信息（3）組織材料（4）分析材料（5）報告結果學科中心課程論活動中心課程論社會中心課程論二、課程理論流派最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納，代表理論：要素主義、結構主義兒童中心課程或經(jīng)驗課程杜威克伯屈社會改造主義：布拉梅爾德批判理論：金蒂斯、布迪厄第四節(jié)基礎教育課程改革普及性01基礎性02發(fā)展性03三、小學階段課程的特點第四節(jié)基礎教育課程改革第四節(jié)基礎教育課程改革四、基礎教育課程改革的現(xiàn)狀——（一）基本理念三維目標觀即教學的目標是知識技能、過程方法、情感價值觀三維目標綜合課程觀課程設置更加綜合，體現(xiàn)整體性、開放性、動態(tài)性，培養(yǎng)學生綜合視角和綜合的能力。內容聯(lián)系觀課程內容與社會生活、學生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，加強教學內容的生活化，使學習更有意義。學習方式觀強調自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學生適應社會發(fā)展的需要發(fā)展評價觀重視學習過程的評價，通過評價促進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。校本發(fā)展觀從學校的實際情況和學生的實際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發(fā)展。關注每一位學生01新課程改革的核心是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發(fā)展”。注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教02關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成03核心理念第四節(jié)基礎教育課程改革第四節(jié)基礎教育課程改革四、基礎教育課程改革的現(xiàn)狀——（二）具體目標課程功能轉變改變課程過于注重知識傳授的傾向，即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存，學會做人改變課程結構體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。改變課程內容密切課程內容與生活和時代的聯(lián),改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。改善學生的學習方式改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。改變課程評價建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過于強調甑別和選撥的功能。改變課程管理實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況。第四節(jié)基礎教育課程改革【2014下16·單選題】我國基礎教育課程改革要求整體設置九年一貫的義務教育課程，通過課時比例調整使其保持適當?shù)谋戎仃P系，這強調了課程結構要體現(xiàn)（）。A:均衡性B:綜合性C:選擇性D:統(tǒng)一性【答案】：A【解析】：本題主要考查課程結構的均衡性特點。第四節(jié)基礎教育課程改革四、基礎教育課程改革的現(xiàn)狀——（三）基礎教育課程改革的實施狀況1課程實施學生觀：強調學生是發(fā)展中的人、獨特的人，具有獨立意義的人。學習方式：提倡自主、合作和探究從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。師生關系上強調尊重、贊賞；對待教學關系上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待其他教育者的關系上強調合作。教師觀教學行為第四節(jié)基礎教育課程改革四、基礎教育課程改革的現(xiàn)狀——（三）基礎教育課程改革的實施狀況2課程結構（1）整體設置九年一貫制課程：小學以綜合課程為主；初中階段設置分科和綜合相結合的課程；高中以分科課程為主。（2）設置綜合實踐活動作為必修課程；（3）農村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟服務課程內容義務教育階段的課程標準體現(xiàn)出普及性、基礎性和發(fā)展性，教材管理由“國編制”轉變“國審制”，課程管理建立以校為本的教研制度，建立民主科學的教學管理機制，建立旨在促進教師專業(yè)成長考評制度。課程評價教師評價方面：打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度，打破關注教師行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。第四節(jié)基礎教育課程改革【2015上13·單選題】小學開設的綜合實踐活動課程屬于（）。國家課程地方課程必修課程④選修課程A:B:④C:D:④【答案】：A【解析】：本題主要考查課程結構的均衡性特點。第四節(jié)基礎教育課程改革五、基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢1.課程體系三級管理的趨勢2.課程綜合化趨勢3.穩(wěn)定并加強基礎教育的趨勢4.課程個性化和多樣化趨勢5.以學生為本的趨勢我國小學課程改革的發(fā)展趨勢1.加強綜合性，突出課程的整體教育功能2.加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習3.加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性一、教育科學研究的分類宏觀研究中觀研究微觀研究研究范圍闡釋性研究綜述性研究創(chuàng)造性研究研究層次第五節(jié)教育科學研究基礎理論研究應用性研究研究領域理論性研究應用性研究開發(fā)性研究研究功能第五節(jié)教育科學研究二、教育科學研究的基本步驟1選題—教育科學研究的第一歩2查閱文獻與閱讀文獻3提出研究假設4制定研究計劃，設計研究方案5收集并整理資料6分析研究步驟：閱讀資料-篩選資料-解釋資料方式：定性分析和定量分析7撰寫報告實證性成果和理論性成果第五節(jié)教育科學研究二、教育科學研究的基本步驟（文獻分類）來源與公開性正式文獻非正式文獻表現(xiàn)形式統(tǒng)計資料文字資料音像資料實物資料功能事實性文獻：文物、專著、測驗表、實驗報告、名家教育實錄工具性文獻：工具書、網(wǎng)上檢索查詢、學術動態(tài)綜述理論性文獻：教