光在電介質(zhì)分界面上的反射和折射教學(xué)課件

光在電介質(zhì)分界面上的反射和折射11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克光在電介質(zhì)分界面上的反射和折射光在電介質(zhì)分界面上的反射和折射11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！?一)電磁場的連續(xù)條件在沒有傳導(dǎo)電流和自由電荷的兩種介質(zhì)中,磁感強(qiáng)度B和電感強(qiáng)度D的法線方向在界面上連續(xù);電場強(qiáng)度E和磁場強(qiáng)度H的切向分量在界面上連續(xù)。B=BE2D=D2919緊鄰邊界面的場矢量,均可以分解為垂直于邊界的法向分量和平行于邊界的切向分量;(二)幾個(gè)基本概念(1)入射面兩個(gè)電解質(zhì)分界面的法線與入射光線組成的平面(一般平行于紙面)。(2)振動(dòng)面電場矢量的方向與入射光線組成的平面;或者電場矢量所在的平面。電矢量一般不在入射面內(nèi)振動(dòng),振動(dòng)面和入射面之向存在一定的夾角α(3)電場矢量的分解任一方位振動(dòng)的電場矢量都可以分解成相互垂直的兩個(gè)分量:通常把垂直于入射面振動(dòng)的分量叫做s分量,記作E把平行于入射面振動(dòng)的分量叫做P分量,記作E注意:不發(fā)生相位變化時(shí),s,p,k三者滿足右手螺旋關(guān)系(由p轉(zhuǎn)到s)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。這就要求教師面向全體學(xué)生，用一顆包容的心來容納學(xué)生的差異。面對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)策略因材施教。一、農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師除了要面對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)之外，還要面對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，層次不一，兩極分化嚴(yán)重的普遍情況，同一個(gè)教師教同一個(gè)班級學(xué)生同樣的內(nèi)容，少數(shù)學(xué)生成績優(yōu)秀，多數(shù)學(xué)生成績較差；少數(shù)學(xué)生喜歡英語，而多數(shù)學(xué)生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面大，教學(xué)成績很難提高。針對這種情況，筆者在教學(xué)中采取分層教學(xué)，取得一定的成效。二、什么是分層教學(xué)分層教學(xué)是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)體差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施，即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。美國著名教育學(xué)家沃什伯恩說：“把能力不同的兒童鑄在同一個(gè)模子里的強(qiáng)制教學(xué)，不僅沒有效果，而且是有害的，甚至是殘酷的?！蹦壳靶抡n程改革中，最活躍的領(lǐng)域就是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異而開展的個(gè)別化教學(xué)，“一切為了學(xué)生”，“以學(xué)生為本”。教學(xué)管理從整齊劃一轉(zhuǎn)向適應(yīng)差別，追求更大的教學(xué)效益，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢。三、農(nóng)村初中英語課堂中分層教學(xué)的嘗試（一）教學(xué)目標(biāo)分層與以往制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)不同，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢地區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲。因此筆者給不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在A層次學(xué)生全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，開發(fā)潛能，使其有所提高和突破。（二）學(xué)生分層對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)最關(guān)鍵的一步。接班伊始，筆者就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生為優(yōu)秀生，基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)。B層次的學(xué)生為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定基礎(chǔ)，但不夠扎實(shí)，有一定的能力和潛力。C層次的學(xué)生為后進(jìn)生，學(xué)習(xí)不自覺、基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上有困難。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語水平會(huì)有大步的提高。（三）教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)內(nèi)容對不同層次學(xué)生應(yīng)有不同要求，筆者將教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識，如每課的新單詞、短語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識，如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)，要求A和B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識，如課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分，對C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者平時(shí)的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對各單元的單詞、詞組、課文及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解，對于A層的優(yōu)生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法。而C層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了A，B，C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（四）布置作業(yè)分層在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常被大量的統(tǒng)一的作業(yè)所累。因此，課后作業(yè)要進(jìn)行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都得到最佳鞏固發(fā)展。（五）教學(xué)評價(jià)分層在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，使不同層次學(xué)生感受到成功的喜悅。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題，及時(shí)予以表揚(yáng)或及時(shí)予以層次上的調(diào)整。四、分層教學(xué)的實(shí)施效果筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)是在農(nóng)村初中英語課堂中因材施教的好方法，它能提高各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的情況，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，獲得成就感，是優(yōu)化課堂教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所謂問題情景，是指一種具有一定困難，需要學(xué)生通過(或?qū)ふ疫_(dá)到目標(biāo)的途徑)，且力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情景中發(fā)生的，只有具有這種問題情景，對學(xué)生才具有強(qiáng)大的吸引力，對學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈激發(fā)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)過程在思維過程上很相似，都是為了解決某個(gè)問題而對現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方式進(jìn)行改造和超越。相對自身現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方式而言，便是創(chuàng)新。在會(huì)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)自然的認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下獨(dú)立觀察分析，獨(dú)立或合作探究。通過主體性探究活動(dòng)，學(xué)生不僅自覺獲得了知識，而目提高了素質(zhì)。由于中職學(xué)校學(xué)生一般招收的是初中畢業(yè)生，而《會(huì)計(jì)原理》課程一般都在一年級的時(shí)候開設(shè)。學(xué)生對教材上的概念和原理一般接受比較困難，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心選材，設(shè)計(jì)出具有趣味性、啟發(fā)性、針對性的問題，在教學(xué)過程中適時(shí)地?cái)[出來，刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生分析問題、解決問題的欲望，從而把學(xué)生帶入疑問情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的歡樂，使思維處于積極的狀態(tài);經(jīng)過教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生解決了他們發(fā)現(xiàn)的問題，又會(huì)因成功解決問題而產(chǎn)生成就感，享受成功的快樂。一、創(chuàng)設(shè)近體性情景在學(xué)生的日常生活中，總能找到與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的東西，比如說工廠，在珠三角地區(qū)，學(xué)生非常熟悉,而會(huì)計(jì)的教學(xué)跟工廠是密切相關(guān)的。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要盡量讓學(xué)生的體驗(yàn)跟工廠聯(lián)系起來，以獲得直觀的形象，加深對教材的理解。二、創(chuàng)設(shè)疑問情景教學(xué)情境必須為課堂教學(xué)服務(wù)，必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)筆者在給學(xué)生講解會(huì)計(jì)要素的時(shí)候，首先要講的是“資產(chǎn)”這個(gè)概念。在初步解釋了“資產(chǎn)”這個(gè)概念后，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）假如去一家工廠參觀，一到工廠門前，你首先看到的有什么？（2）進(jìn)入車間，你能看到什么？（3）進(jìn)入倉庫，你能看到什么？（4）進(jìn)入各部門辦公室，你能看到什么？（5）進(jìn)入財(cái)務(wù)辦公室，你能看到什么？學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，都很有興趣的回答了問題，然后筆者再對他們的回答加以補(bǔ)充。如他們回答說進(jìn)入車間時(shí)能看到機(jī)器設(shè)備，進(jìn)過啟發(fā)后，他們還回答有正在加工的產(chǎn)品，至于車間用于原料、在產(chǎn)品運(yùn)輸或儲(chǔ)存的周轉(zhuǎn)用包裝物或運(yùn)輸工具，他們沒有回答出來的，則由筆者加以補(bǔ)充。而當(dāng)他們回答進(jìn)入財(cái)務(wù)辦公室能看到什么時(shí)，幾乎都搶著回答，“有保險(xiǎn)柜！”，“有錢！”氣氛非?；钴S，學(xué)生的興趣就已經(jīng)激發(fā)起來了。在總結(jié)他們所看到的、包括在財(cái)務(wù)室保險(xiǎn)柜里看到的現(xiàn)金及沒看到而存在銀行的存款全部是企業(yè)的資產(chǎn)后，再提出問題例如“這些資產(chǎn)歸誰所有”等引導(dǎo)他們總結(jié)資產(chǎn)的三個(gè)特點(diǎn)：企業(yè)擁有或能夠控制；能用貨幣計(jì)量；能給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益。最后告訴他們把這三個(gè)特點(diǎn)串起來，就是資產(chǎn)的概念，不用對概念死記硬背就能記住。三、創(chuàng)設(shè)問題情景要遵循靈活性原則在創(chuàng)設(shè)問題情景過程中，由于學(xué)生的主體性參與作用，往往會(huì)出現(xiàn)在備課時(shí)沒有預(yù)料的問題，作為教師，必需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，提出新的問題，擴(kuò)大學(xué)生的思維。比如上述第一個(gè)問題，學(xué)生回答首先看到的不是廠房或其他，而是說先看到的是門衛(wèi)，筆者驚訝之余馬上意識到這與珠三角的現(xiàn)實(shí)情況有關(guān)，也是一個(gè)復(fù)習(xí)貨幣計(jì)量這個(gè)四大會(huì)計(jì)基本假設(shè)、強(qiáng)化“資產(chǎn)”概念的機(jī)會(huì)，所以當(dāng)時(shí)未予否定，而且補(bǔ)充進(jìn)工廠后還能看到工人、管理人員等，然后繼續(xù)讓他們回答設(shè)計(jì)好的問題。在引導(dǎo)他們總結(jié)資產(chǎn)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，又問了一個(gè)問題：門衛(wèi)、工人以及管理人員，他們每個(gè)人值多少錢？學(xué)生們睜著眼沒有回答。筆者又問：總經(jīng)理是不是比門衛(wèi)、工人值錢多一點(diǎn)？有學(xué)生回答說是，筆者說你們所理解的是他們工資的高低，而工資高低跟人的價(jià)值沒有直接關(guān)系，就像是機(jī)器設(shè)備的價(jià)值跟它所產(chǎn)出來的產(chǎn)品價(jià)值沒有直接關(guān)系一樣，不能用工資來衡量一個(gè)人的價(jià)值。然后為了進(jìn)一步活躍氣氛，又問了第三個(gè)問題：你們?nèi)ゲ耸袌鲑I肉，肉鋪老板告訴你十元一斤，我們能不能用重量再參照市場價(jià)確定一個(gè)人的價(jià)值，比如說新招一個(gè)員工，重100斤，乘以市場價(jià)，這人值1000元，行不行呢？學(xué)生們?nèi)啃α似饋恚f不行。筆者然后告訴他們，目前會(huì)計(jì)學(xué)上還沒有找到適合計(jì)量人的價(jià)值的方法，人的價(jià)值目前無法用貨幣來計(jì)量,因而工廠員工不能作為企業(yè)的資產(chǎn)來核算。接著再引用已經(jīng)學(xué)過的會(huì)計(jì)四大假設(shè)中的“貨幣計(jì)量”以及會(huì)計(jì)核算對象的概念：“會(huì)計(jì)核算對象是單位可以用貨幣計(jì)量的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”,進(jìn)一步增強(qiáng)了對資產(chǎn)的理解，并強(qiáng)化了相關(guān)概念的復(fù)習(xí)。四、創(chuàng)設(shè)結(jié)課疑問情景結(jié)課情境要做到開闊視野、擴(kuò)展思路的作用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在結(jié)課環(huán)節(jié)提出能夠承上啟下的思考題，促使學(xué)生課后去讀書，去探求，去解決。這種情境又被稱作懸念情境。在這堂課快結(jié)束時(shí)，筆者先提了一個(gè)問題：假如你所參觀的這家工廠目前所有資產(chǎn)加起來是1000萬，現(xiàn)在它由于需要，想購進(jìn)一臺價(jià)值200萬元的設(shè)備，但目前沒有資金，它該怎么解決？見學(xué)生一時(shí)反應(yīng)不過來，筆者又問：你們都是住宿生，假如你還沒到周末放學(xué)，你這周的生活費(fèi)就用完了，你該怎么辦？學(xué)生很快回答，借。筆者說，企業(yè)沒錢也要借。這家企業(yè)借200萬元買了設(shè)備，假如現(xiàn)有的1000萬全部是股東投入的，現(xiàn)在就欠了200元的債，資產(chǎn)卻達(dá)到1200萬元，1200萬=1000萬+200萬,這個(gè)等式怎么理解？這樣就為下堂課內(nèi)容：負(fù)債及所有者權(quán)益及資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益這個(gè)會(huì)計(jì)等式的引入作好了準(zhǔn)備。有效的問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性思維，激起他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)習(xí)效率,也需要教師具備豐富的教學(xué)體驗(yàn)和良好的專業(yè)素質(zhì)。(一)電磁場的連續(xù)條件在沒有傳導(dǎo)電流和自由電荷的兩種介質(zhì)中,磁感強(qiáng)度B和電感強(qiáng)度D的法線方向在界面上連續(xù);電場強(qiáng)度E和磁場強(qiáng)度H的切向分量在界面上連續(xù)。B=BE2D=D2919緊鄰邊界面的場矢量,均可以分解為垂直于邊界的法向分量和平行于邊界的切向分量;(二)幾個(gè)基本概念(1)入射面兩個(gè)電解質(zhì)分界面的法線與入射光線組成的平面(一般平行于紙面)。(2)振動(dòng)面電場矢量的方向與入射光線組成的平面;或者電場矢量所在的平面。電矢量一般不在入射面內(nèi)振動(dòng),振動(dòng)面和入射面之向存在一定的夾角α(3)電場矢量的分解任一方位振動(dòng)的電場矢量都可以分解成相互垂直的兩個(gè)分量:通常把垂直于入射面振動(dòng)的分量叫做s分量,記作E把平行于入射面振動(dòng)的分量叫做P分量,記作E注意:不發(fā)生相位變化時(shí),s,p,k三者滿足右手螺旋關(guān)系(由p轉(zhuǎn)到s)①入射光、反射光和折射光具有相同的頻率(49)②入射光、反射光和折射光三者波矢共面k1·r=k1r=k2r(51)052a)(52b)反射定律折射定律1=61(53)n,s0,=n,sin0,(54)兩中折射率分別為m1(E1)和n2(E2yH2)的介質(zhì)均為均勻、透明、各向同性;入射光、反射光和折射光均為平面光波,其電場分別表示為入射光波:E=AcXp[i(k1r-a1)]反射光波:E1=Aexp[(kr-on)]4折射光波:E2=A2exp[i(k2r-m)]r是界面上任意點(diǎn)的矢徑xtyy電磁場的邊界條件:E的切向分量在界面上連續(xù)El+el=e(三)菲涅耳公式光的電磁理論除了給出描述光在界面上傳播方向的反射定律和折射定律外,還給出入射光、反射光和折射光之間的振幅、相位關(guān)系。光波中電矢量和磁場矢量的正方向規(guī)定(1)同一光波的波矢k,電矢量和磁矢量B之間都必須滿足“AO右手螺旋關(guān)系;(2)所有垂直于入射面的場矢量的正向垂直于紙面向外;s分量和p分量的正方向如圖所示EE1EH(3)兩個(gè)場同相位或者反相位的規(guī)定同相位:場量的振幅比為正值,則場矢量取規(guī)定的正方向反相位:場量的振幅比為負(fù)值,則場矢量取規(guī)定的反方向同相位和反相位一般是相對于入射光波來說場量振幅的反射系數(shù)和透射系數(shù)分別定義