高頻電路-基礎(chǔ)知識教學課件

高頻電路-基礎(chǔ)知識41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾高頻電路-基礎(chǔ)知識高頻電路-基礎(chǔ)知識41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾笫章基礎(chǔ)知識第1章基礎(chǔ)知識1.ⅠLC諧振回路的選頻特性和阻抗變換特性12集中選頻濾波器13電噪聲14反饋控制電路原理及其分析方法笫章基礎(chǔ)知識1.1LC諧振回路的選頻特性和阻抗變換特性LC諧振回路是通信電路中最常用的無源網(wǎng)絡(luò)。利用LC諧振回路的幅頻特性和相頻特性,不僅可以進行選頻,即從輸入信號中選擇出有用頻率分量而抑制掉無用頻率分量或噪聲(例如,在小信號諧振放大器、諧振功率放大器和正弦波振蕩器中),而且還可以進行信號的頻幅轉(zhuǎn)換和頻相轉(zhuǎn)換(例如,在斜率鑒頻和相位鑒頻電路中)。另外,用L、C元件還可以組成各種形式的阻抗變換電路。所以,LC諧振回路雖然結(jié)構(gòu)簡單,但是在通信電路中卻是不可缺少的重要組成部分。作為重要的社會技能，與人合作一直都是初中生所需要學習的內(nèi)容。尤其是初一年級的學生，他們正處于小學到初中的過渡階段，無論是心理還是生理都需要更多的關(guān)注。因此，初中教師開始將小組合作學習模式引入初中數(shù)學教學中，期望通過該模式能夠幫助初中生掌握自主思考與合作學習等方面的能力，從而在小組伙伴的幫助下，不斷提升自身的數(shù)學學科素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣任何高效的學習方式都是建立在學生興趣之上的，小組合作學習也不例外。所以在應(yīng)用該模式進行數(shù)學教學時，應(yīng)以保證學生學習熱情為準則，以提高學生數(shù)學綜合能力為目標，通過設(shè)置教學情境的方式，激發(fā)初中生的學習興趣，以此作為小組合作學習模式開展的基礎(chǔ)。以浙教版初中數(shù)學七年級上冊1.1“從自然數(shù)到分數(shù)”一課的教學為例。由于這一課屬于初中生的第一節(jié)數(shù)學課，所以老師在進行教學時也應(yīng)注重幫助學生進行知識點的過渡。首先，老師應(yīng)帶領(lǐng)學生一起對小學階段所學到的“數(shù)”進行復習，幫助學生理解“自然數(shù)”這一概念；其次，應(yīng)提出“如果有九位朋友陪你一起過生日，這時要對一塊蛋糕平均分配，每個人可以獲得多少蛋糕呢”這一問題，并建立相應(yīng)的情境；再次，老師要讓學生以小組為單位參與到情境之中，給予他們足夠的自由讓他們進行自主式思考，并將討論結(jié)果與其他同學一起分享；最后，老師要對學生進行合理引導，使他們在對自然數(shù)進行進一步理解的基礎(chǔ)上，掌握分數(shù)及其編號、排序等內(nèi)容，進而達到能夠?qū)Ψ謹?shù)以及自然數(shù)進行靈活應(yīng)用的目的，完成本課的教學目標。這一課就是運用創(chuàng)設(shè)自然數(shù)生活情境的方式，實施了小組合作學習。與傳統(tǒng)方式有所不同，這種教學方式內(nèi)容較為生動、靈活，能夠有效吸引學生的注意力，而且真實的生活情境也更加便于小組成員全身心投入到學習之中，所以獲得的教學效果也極為理想。二、提高學生的合作能力，保障教學順利進行實施小組合作學習的關(guān)鍵，不僅要依靠老師合理的布置，同時還需要確保學生的合作能力可以達到一定的水平。因此，老師在對教學內(nèi)容進行設(shè)計的同時，還應(yīng)在教學中加入對學生合作能力進行培養(yǎng)的部分。一方面，老師應(yīng)向?qū)W生講明小組合作的具體學習流程，并告知學生相應(yīng)的學習守則以及注意事項，使學生能夠明確自己在合作時應(yīng)該遵守的原則與履行的責任；另一方面，老師要按照初一學生的生理特征以及心理特征，對學生的合作意識以及合作能力進行強化，但由于初一學生的合作經(jīng)驗有限，所以老師要有足夠的耐心與責任心，要運用鼓勵性語言幫助學生建立信心，逐漸培養(yǎng)他們參與小組合作的積極性，化被動為主動；另外，老師要幫助學生對小組成員的責任進行分工，要保證每個小組成員都能明確自身義務(wù)與責任，確保每位學生都能在學習過程中發(fā)揮作用，并可以在此期間得到有效鍛煉，為小組合作學習質(zhì)量提供保障。三、科學設(shè)置合作任?眨?保證合作學習質(zhì)量合作任務(wù)是合作學習的又一重要保障，對于最終的學習質(zhì)量有著直接影響。所以老師應(yīng)根據(jù)學生的科學素養(yǎng)水平以及教材內(nèi)容等因素，科學設(shè)計合作任務(wù)。例如，老師在帶領(lǐng)學生復習“平行線”一課時，首先要利用一些平行線圖片，幫助學生對“平行線”概念以及其他相關(guān)知識進行回顧；其次，老師要組織各小組進行“選擇題解答比賽”，老師會向?qū)W生展示出相同的選擇題，讓學生在短時間內(nèi)進行作答，而這些選擇題多以“下列說法正確的是”的形式出現(xiàn)，主要是為了找到學生認識中的盲點與錯誤，幫助他們不斷對自身的知識結(jié)構(gòu)進行完善，而且這種比賽形式也會有效帶動小組成員的參與熱情，營造良好的教學氣氛；最后，老師要適當提升習題難度，使小組成員在經(jīng)過討論之后才能得到答案，實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的鍛煉，以達到提高學生學習能力的目的。本文闡述的小組合作開展途徑并不全面，初一數(shù)學教師在運用該模式時，還需根據(jù)學生的實際數(shù)學水平以及綜合情況，科學運用該模式，并在實踐過程中靈活對其進行調(diào)整，通過創(chuàng)設(shè)情境、科學布置合作任務(wù)等方式，有效落實小組合作學習模式，以達到理想的數(shù)學教學效果。尊重學生的個體差異，實施因材施教的一個很重要的環(huán)節(jié)，就是分層作業(yè)。分層作業(yè)策略正是以教學最優(yōu)化理論為指南。在初中物理教學中，教師在給學生布置作業(yè)任務(wù)時，要考慮學生的個體差異，實施分層布置，以滿足學生的不同需求，使每一個學生都能得到全面的發(fā)展。一、分層作業(yè)的設(shè)計在設(shè)計分層作業(yè)時，教師既要有統(tǒng)一的要求，又要考慮到不同層次學生的實際水平。教師可專門設(shè)計一個作業(yè)題庫，在題庫中標明每道題的難易程度（如難、中、易），然后讓學生根據(jù)自己的情況來進行選擇，當然，要控制三種難度題型的比例，使學生在選擇題目難度的同時，也能兼顧選擇題目的數(shù)量，從而能根據(jù)自己的實際學習情況選到適合自己的作業(yè)題。教師還可在每道題前面標注①②③類：①類題主要是針對優(yōu)等生，側(cè)重于綜合實踐的應(yīng)用類作業(yè)，然后再加上拓展性的題目，目的是讓學生綜合運用知識來解決問題，從而達到靈活運用知識，提高分析和解決問題能力的目的；②類題主要是針對中等生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的綜合性作業(yè)，目的是讓學生復習鞏固基礎(chǔ)知識的同時，訓練學生對知識的運用能力，激發(fā)學生的學習興趣；③類題主要是針對學困生，側(cè)重于簡單的模仿作業(yè)，目的是加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握，讓學生打牢學習基礎(chǔ)，同時獲得一定的成就感，提高學習信心。二、分層作業(yè)的收交如果采用分層作業(yè)的教學模式后，仍舊像往常那樣統(tǒng)一收發(fā)作業(yè)，那么，分層作業(yè)的效果就會大打折扣。分層作業(yè)，應(yīng)采用分層收交的方式。在具體的過程中，為了方便操作，教師可在三類學生中分別設(shè)定一名科代表，專門負責不同層次的作業(yè)的收交。這樣做，便于教師對不同學習程度的學生有個清晰的了解。當然，教師還可以根據(jù)學生選題的情況，設(shè)計一個統(tǒng)計表格。像選擇①類題的學生有哪些？選擇②類題的學生有多少？而選擇③類題的學生又是誰？通過統(tǒng)計，教師能發(fā)現(xiàn)每個學生的選題情況，也能大致評估出學生的物理學習水平。這樣，方便教師針對單個學生的知識薄弱點來進行輔導。而綜合每次學生自主選題的情況，教師還能對學生的偏好有所了解，例如“這名同學愛選擇力學方面的習題，那么他可能?αρв幸環(huán)?自己的見解，而另一名同學愛選擇電學題，那他可能對電的認識高人一籌”。通過這樣的比較，教師能更好地安排學生間的互相輔導，提高教學效率。三、分層作業(yè)的講評教師對于分層作業(yè)內(nèi)容的講評，要善于抓住重點，因為本身給出的題庫內(nèi)容量較大，如果是一題一題地講，那么必然會浪費大量的時間，致使學習效率不高。因此，應(yīng)重點講評以下兩個方面的習題：一是錯誤率高的低檔題和中檔題；二是部分學生沒做的高檔題。通過對這兩類題的講評，既能促進全班學生打好基礎(chǔ)，糾正錯誤解題思路，又能讓那些沒做高檔題的學生辨別其他同學的錯誤，鍛煉解題思維。還有，講評過程結(jié)束后，教師為學生留出的總結(jié)時間也特別關(guān)鍵。課堂的最后，留出幾分鐘的時間，讓學生對自己選擇的作業(yè)進行反思總結(jié)，看看自己在解題過程中有哪些問題，又有哪些收獲。通過這樣的活動，能讓學生對知識點、解題方式以及解題思路有所把握，從而進一步優(yōu)化自己的解題策略。對于學生做題的表現(xiàn)，教師要及時給予鼓勵，進一步增強學生學習的自信心。總之，在當前的教育背景下，教師應(yīng)以學生為中心，在積極發(fā)揮自身的引導作用，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的同時，還要主動配合新課改的大方向，積極采用新的教學方法，提高作業(yè)質(zhì)量，讓不同層次的學生都能在物理學習上有長足的進步。[笫章基礎(chǔ)知識第1章基礎(chǔ)知識1.ⅠLC諧振回路的選頻特性和阻抗變換特性12集中選頻濾波器13電噪聲14反饋控制電路原理及其分析方法笫章基礎(chǔ)知識1.1LC諧振回路的選頻特性和阻抗變換特性LC諧振回路是通信電路中最常用的無源網(wǎng)絡(luò)。利用LC諧振回路的幅頻特性和相頻特性,不僅可以進行選頻,即從輸入信號中選擇出有用頻率分量而抑制掉無用頻率分量或噪聲(例如,在小信號諧振放大器、諧振功率放大器和正弦波振蕩器中),而且還可以進行信號的頻幅轉(zhuǎn)換和頻相轉(zhuǎn)換(例如,在斜率鑒頻和相位鑒頻電路中)。另外,用L、C元件還可以組成各種形式的阻抗變換電路。所以,LC諧振回路雖然結(jié)構(gòu)簡單,但是在通信電路中卻是不可缺少的重要組成部分。笫章基礎(chǔ)知識補充知識點(一)RLC串聯(lián)諧振電路諧振及諧振條件1、諧振下圖所示為R、L和C組成串聯(lián)諧振電路RC笫律章基礎(chǔ)知識」電路的等效阻抗為Z=Zg+Z1+∠C=R+j(wL-當正弦電壓的頻率w變化時,電路的等效復阻抗Z隨之變化當感抗啊等于容抗(1/w)時,復阻抗Z=R,串聯(lián)電路的等效復阻抗變成了純電阻,端電壓與端電流同相,這時就稱電路發(fā)生了串聯(lián)諧振笫章基礎(chǔ)知識2、諧振條件由以上分析可以得出串聯(lián)諧振電路的諧振條件為LCw0稱為電路的固有諧振角頻率,簡稱諧振角頻率它由元件參數(shù)L和C確定。用頻率表示的諧振條件為f=fo2π√LC笫章基礎(chǔ)知識RLC串聯(lián)電路在諧振時的感抗和容抗相等,其值稱為諧振電路的特性阻抗,用表示,即o-wCVO二、諧振時的電壓和電流諧振時的電流可見諧振時電路中電流最大,ZR且與電壓源電壓同相。這就是收有效值為音機選擇節(jié)目的原理。笫章基礎(chǔ)知識諧振時的電壓:電阻上電壓RI=U電感上電壓LRS-JQU電容上電壓J2JWoCWaRC其中oLRWoRCR笫章基礎(chǔ)知識結(jié)論:諧振時電感和電容電壓的大小相等,符號相反,其大小都等于電源電壓的Q倍。電阻電壓等于電源電壓■諧振電路的品質(zhì)因數(shù)Q稱為串聯(lián)諧振電路的品質(zhì)因數(shù),它是衡量電路特性的一個重要物理量,它取決于電路的參數(shù)。諧振電路的Q值一般在50-200之間,因此外加電源電壓即使不很高,串聯(lián)諧振時電感和電容上的電壓仍可能很大笫章基礎(chǔ)知識注意在無線電技術(shù)方面,正是利用串聯(lián)諧振的這一特點,將微弱的信號電壓輸入到串聯(lián)諧振回路后,在電感或電容兩端可以得到一個比輸入信號電壓大許多倍的電壓,這是十分有利的。但在電力系統(tǒng)中,由于電源電壓比較高,如果電路在接近串聯(lián)諧振的情況下工作,在電感或電容兩端將出現(xiàn)過電壓,引起電氣設(shè)備的損壞。所以在電力系統(tǒng)中必須適當選擇電路參數(shù)L和C,以避免發(fā)生諧振現(xiàn)象笫章基礎(chǔ)知識補充知識點(二)RLC并聯(lián)諧振電路一、諧振條件右圖所示是電感線圈和電容器并聯(lián)的電路模型。電路的等效復阻抗為Z=(R+jwD∥R1(