汽車(chē)標(biāo)定以及常用標(biāo)定軟件培訓(xùn)教學(xué)課件

汽車(chē)標(biāo)定以及常用標(biāo)定軟件培訓(xùn)汽車(chē)標(biāo)定以及常用標(biāo)定軟件培訓(xùn)汽車(chē)標(biāo)定以及常用標(biāo)定軟件培訓(xùn)標(biāo)定培訓(xùn)標(biāo)定概述○標(biāo)定的概念標(biāo)定是在發(fā)動(dòng)機(jī)、整車(chē)、系統(tǒng)的算法(控制策略)、外圍器件確定以后,為了得到滿意的整車(chē)性能及滿足客戶要求和達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),對(duì)軟件數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程。整車(chē)性能包括:駕駛性、動(dòng)力性、經(jīng)濟(jì)性、耐久性、環(huán)境適應(yīng)性、排放。我們的標(biāo)定工作就是要針對(duì)這些性能展開(kāi)工作,其中排放性能是有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定并且必須通過(guò)的硬性指柯常聽(tīng)到不少老師的感嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)，上課愛(ài)睡覺(jué)，不做筆記，也不參與課堂討論，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題……”這哀嘆聲中正反映了目前在教學(xué)中存在的現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生最為普遍，也很?chē)?yán)重。受所謂的“讀書(shū)無(wú)用論”的思潮影響，不少的學(xué)生來(lái)學(xué)校是為了“度金”，等待時(shí)間，一畢業(yè)就加入打工的隊(duì)伍。因此，課堂上舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，能專心聽(tīng)講，做好筆記是已經(jīng)不錯(cuò)了。像這樣的現(xiàn)象，老師再三進(jìn)行教育、引導(dǎo)，把該講的道理都講了，該用的措施也都用了，學(xué)生似乎不領(lǐng)這份情，依然如故，而老師幾乎無(wú)計(jì)可施，久而久之，還可能導(dǎo)致師生之間的對(duì)立。雖說(shuō)是一份耕耘，一份收獲，可老師的付出卻收不到應(yīng)有的效果。是學(xué)生受當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象（讀書(shū)無(wú)用論）的影響，學(xué)生才無(wú)心讀書(shū)嗎？才出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象嗎？在聽(tīng)了孟照彬教授講的EEPO有效教育知識(shí)講座后，深有感觸：教師可以通過(guò)改變自己的教育教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，激活課堂氣氛，把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，讓他們?cè)谀抢镥塾?，在那里尋求掌握知識(shí)。筆者在此文中結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)論從宏觀角度幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究改變目前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的問(wèn)題的一些做法與大家共勉。一、注重情景的設(shè)置，吸引學(xué)生注意力，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課文俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開(kāi)頭寫(xiě)得好，就能吸引讀者”?？梢?jiàn)，興趣是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的原動(dòng)力，讓學(xué)生在心情愉快，趣味盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們才愿意參與。而好的導(dǎo)入，是促進(jìn)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣形成的第一步，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要“奇”，使精彩開(kāi)場(chǎng)白像無(wú)形的磁鐵緊緊吸引住學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生濃厚興趣，排除外來(lái)因素和心理因素的干擾，集中精力。讓學(xué)生在不知不覺(jué)觸動(dòng)自己的情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且愉快地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)氛圍。有經(jīng)驗(yàn)的老師比較注意情景導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的欲望和激情，喚起學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如《傷仲永》，可以生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情景：我們班中有的同學(xué)智力很好，但在期末考試中成績(jī)一般；有的同學(xué)智力平平，有笨鳥(niǎo)先飛的精神，期考成績(jī)很好，為什么？課文的《傷仲永》，作者為什么“傷”他？請(qǐng)看課文……學(xué)生帶著疑問(wèn)去看課文，各抒己見(jiàn)，課文的內(nèi)容理解了，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂也活躍了。二、改變課堂設(shè)問(wèn)方式，更換上課的主體，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生課堂教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性、藝術(shù)性的信息交流活動(dòng)。因此教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者，促進(jìn)者和幫助者。傳統(tǒng)的課堂設(shè)問(wèn)方式，是老師問(wèn)學(xué)生回答，一問(wèn)一答式或一問(wèn)多答式，目的是以舊代新，以舊的知識(shí)引出新的知識(shí)，此時(shí)老師是主體，而此時(shí)的學(xué)生往往處于“被動(dòng)式“的思維。他們被迫去思考前面的知識(shí)，被迫去思考老師要求回答的內(nèi)容，從而被動(dòng)地進(jìn)入上課學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于所有的過(guò)程都在被動(dòng)中進(jìn)行，這樣怎能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣？為什么不能讓學(xué)生提出問(wèn)題？也就是學(xué)生通過(guò)深入閱讀的學(xué)習(xí)，對(duì)某一內(nèi)容提出疑問(wèn)，在課堂上提出，在課堂上尋求答案；或者由老師提出問(wèn)題，由學(xué)生在課堂上共同探討。這樣，學(xué)生變成了主體，所有的被動(dòng)就會(huì)變成主動(dòng)；學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)在上課時(shí)討論，主動(dòng)尋求答案。老師也可將“是、否、或者”等表示選擇意愿的詞語(yǔ)刪去，取而代之以“為什么、怎么樣？誰(shuí)的、何時(shí)何地的？”老師把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)由“被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)――主動(dòng)汲取知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)尋找問(wèn)題――主動(dòng)尋找答案”。這樣，自然有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、改變課型方式，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以往的課型有（近代）講――聽(tīng)――讀――記――練，捷克的“夸美紐斯結(jié)構(gòu)”觀察――記憶――理解――練習(xí)，德國(guó)赫爾巴特“四段論教學(xué)”明了――聯(lián)想――系統(tǒng)――方法，中國(guó)素質(zhì)教育提倡的“精講、善導(dǎo)、激趣、引思”的教學(xué)模式。這些傳統(tǒng)的課型方式主要是老師在課堂傳授知識(shí)，學(xué)生在下面注意聽(tīng)，回答老師的提問(wèn)并做好課堂筆記，作機(jī)械性的被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的思考，所獲得的知識(shí)是不牢固的，記憶不長(zhǎng)久。而新的教學(xué)方式，即課堂教學(xué)中：聽(tīng)、看、講、想、做，加上動(dòng)靜轉(zhuǎn)換這七個(gè)基本要素，七個(gè)要素?fù)Q著用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生能全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這樣可以較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。同時(shí)人的專注時(shí)間有限，到了一定時(shí)間就要進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如課堂教學(xué)中，分組討論時(shí)注意學(xué)生性格、語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)面等按強(qiáng)、中、差交叉分組。分組討論過(guò)程中要分工合作，讓學(xué)生人人參與，人人思考問(wèn)題，相互配合，小組內(nèi)各成員都能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)熱烈的討論交流后才形成較為全面的答案。對(duì)回答得好或第一次回答的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)或掌聲鼓勵(lì)，肯定他們的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信心。這樣讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在靜中學(xué)，活躍了課堂氣氛。全體學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，人人有所收獲。四、改變傳統(tǒng)的反饋及測(cè)試方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效并且及時(shí)的反饋能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。五、走近、欣賞學(xué)生，師生共創(chuàng)和諧課堂氛圍蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師的情緒渲染是講授素養(yǎng)之一，它在極大程度上決定著學(xué)生課堂腦力勞動(dòng)的效率。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，必須傾注自己的愛(ài)，“以愛(ài)動(dòng)其心”，多關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，形成師生互愛(ài)，彼此尊重，彼此信任的良好師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要前提。所以，師生親密合作，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。1.關(guān)愛(ài)學(xué)生大教育家孔子主張對(duì)學(xué)生施以“仁愛(ài)”，他說(shuō)“仁者，愛(ài)人”，要做到“誨人不倦”。法國(guó)自然主義教育家盧梭指出：“熱心可以彌補(bǔ)才能之不足，而才能不能彌補(bǔ)熱心”。關(guān)愛(ài)學(xué)生，是每位教師在日常教學(xué)中努力工作的原動(dòng)力。多給學(xué)生以關(guān)愛(ài)，多與學(xué)生交流、溝通，傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲，幫助學(xué)生們分析、認(rèn)識(shí)和對(duì)待各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生的心理壓力只有得到適度釋放，才能愉快學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，也才能與老師更加親近，才能“親其師，信其道”，才能更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。2.尊重學(xué)生全面參與、有效參與是課堂教學(xué)效果的保證，離開(kāi)了全面性和有效性，課堂教學(xué)就會(huì)流于形式，就會(huì)失去生命力。有專家指出，考察語(yǔ)文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果有80?以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這就可以算是一堂高效率的課。因此，課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)上課不專心聽(tīng)講，完全沒(méi)有思考問(wèn)題的學(xué)生，回答不了問(wèn)題時(shí)，老師不應(yīng)斥責(zé)、諷刺、挖苦，或讓學(xué)生站著以此難堪，也不能讓他坐下了之。我們可以把問(wèn)題結(jié)果以選擇、判斷的形式表述出來(lái)，讓其從中作出選擇。也可暫時(shí)請(qǐng)他坐下，給他一定時(shí)間思考，然后再作出回答。對(duì)他的回答要給予評(píng)價(jià)，如能回答出一定內(nèi)容的，要給予肯定鼓勵(lì)，然后老師或?qū)W生補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生自信心。3.走近學(xué)生雖然教師與學(xué)生是師生關(guān)系，但如果教師能放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生做朋友，走近學(xué)生，了解學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如此的可愛(ài)，是如此的富有生機(jī)與活力。教師要學(xué)會(huì)做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生建立平等、合作、友好的師生關(guān)系，這樣課堂氣氛其樂(lè)融融，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃厚。4.欣賞學(xué)生高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)最愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)，學(xué)生對(duì)老師的講授、影響是有選擇的。“親其師”才能信其道。老師的愛(ài)是影響學(xué)生認(rèn)識(shí)眾多因素中最積極、最活躍的因素。老師喜歡教學(xué)，更喜歡學(xué)生，學(xué)生愛(ài)老師，更愛(ài)老師教的這門(mén)學(xué)科。所以教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣，就要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，能在課上認(rèn)真聽(tīng)講，教師就要用欣賞的眼光去關(guān)愛(ài)學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)，課堂就會(huì)充滿了活力?？傊蠋煱阎鲃?dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，共同探討，共同思考，共同發(fā)現(xiàn)，共同進(jìn)步，共同分享成果。正如孔子說(shuō)：“知之者不如好之者。”在孔子看來(lái)，學(xué)習(xí)的最高境界是樂(lè)，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把語(yǔ)文課堂由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，生生互動(dòng)、人人參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生性情，凈化學(xué)生思想的樂(lè)園，是語(yǔ)文教學(xué)所需追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的手段?！倦S著社會(huì)的不斷發(fā)展和開(kāi)放，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用使得語(yǔ)文教師僅靠單一的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)講授方式已經(jīng)與學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲相脫節(jié)。因此如何從現(xiàn)代教育觀念出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變革成為目前教育界的焦點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如何促使信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合，使學(xué)生獲得特別的情感體驗(yàn)，已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合能使學(xué)生在入境、析境、建構(gòu)表達(dá)等過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受，并可以利用信息技術(shù)帶來(lái)的資源對(duì)閱讀訓(xùn)練進(jìn)行拓展，增長(zhǎng)眼界，豐富生活體驗(yàn)。1、豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好信息素養(yǎng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將閱讀定義為搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)具有訊息量大、傳輸速度快等特點(diǎn)，因此在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)代，將信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀中是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，并且利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體能將搜集來(lái)的信息進(jìn)行知識(shí)拓展、開(kāi)闊眼界，對(duì)閱讀內(nèi)容作出豐富的補(bǔ)充，形成其他形式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。將信息技術(shù)引入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能將單一的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為大量的文外語(yǔ)言、圖像、圖片等。但是大量的信息會(huì)導(dǎo)致學(xué)生搜索的盲點(diǎn)和篩選有效信息的困難，作為老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速瀏覽的方式在大量信息中提取可用信息，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感性。2、以閱讀情景激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生是教學(xué)的主體，同時(shí)也是閱讀教學(xué)和閱讀活動(dòng)的主體與參與者，因此應(yīng)在學(xué)生的閱讀過(guò)程中創(chuàng)建寬松和諧的閱讀氛圍，促使學(xué)生在這種氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。相比較以往利用文字教材、錄音教材、錄像教材等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的閱讀教學(xué)更具有魅力和優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)下的閱讀是以網(wǎng)狀形式呈現(xiàn)于學(xué)生大腦中，它們比線性的信息組織結(jié)構(gòu)更能激發(fā)學(xué)生個(gè)體的積極性和個(gè)別差異性。3、通過(guò)多角度閱讀交流，促進(jìn)相互協(xié)作能力構(gòu)建主義教學(xué)理論中認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的必要條件就是學(xué)習(xí)中的協(xié)作和交流。信息技術(shù)為學(xué)生的閱讀帶來(lái)了多元和多維度的交流空間，學(xué)生在交流的過(guò)程中也能使用信息技術(shù)進(jìn)行雙方的互補(bǔ)和共享，這樣才能形成有效的意義構(gòu)建。在信息技術(shù)與閱讀整合的過(guò)程中，學(xué)生有多種方式供其選擇，他們可以采用與教師討論閱讀問(wèn)題的方式，也可以采用自主選擇協(xié)作伙伴閱讀和個(gè)人閱讀。在個(gè)人閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑可以通過(guò)方便快捷的網(wǎng)絡(luò)與教師或同伴交流獲得解決問(wèn)題的方法，同時(shí)個(gè)體在閱讀時(shí)獲得的特殊資料也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，達(dá)到每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)和有限的空間內(nèi)獲得最大的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于性格較內(nèi)向的同學(xué)同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與其他學(xué)生進(jìn)行討論，互相幫助共同進(jìn)步。4、加強(qiáng)閱讀感受，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展利用信息技術(shù)增加閱讀教學(xué)中學(xué)生觀察和想象的機(jī)會(huì)，將文、圖、聲進(jìn)行融會(huì)貫通促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外溝通交流和思維發(fā)散遷移能力。閱讀教學(xué)中，教師采用信息技術(shù)從多種途徑豐富了學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能從不同角度對(duì)事物進(jìn)行闡述，發(fā)表意見(jiàn)和建議，將學(xué)生的想象力發(fā)揮巨大作用，提高自我的創(chuàng)新能力。5、結(jié)合課外名著研讀，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了大量的古今中外名著為課外閱讀推薦書(shū)目，這樣做的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)外的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可規(guī)定學(xué)生每學(xué)年對(duì)一本名著進(jìn)行研讀，可以從簡(jiǎn)單熟悉的書(shū)籍開(kāi)始，例如初一讀《西游記》，初二讀《水滸傳》。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍才有循序漸進(jìn)的閱讀方法，對(duì)書(shū)中好的語(yǔ)句進(jìn)行摘錄。在閱讀書(shū)籍過(guò)程的同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研讀相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，例如《西游記》的電視劇、專家對(duì)其研究的相關(guān)論文、書(shū)籍寫(xiě)作的相關(guān)歷史和文化背景等，讀《水滸傳》時(shí)注意相關(guān)水滸學(xué)術(shù)研究方面的論文、連環(huán)畫(huà)、相關(guān)俗語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。通過(guò)以上的練習(xí)和培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容，專家對(duì)書(shū)籍的研讀方法對(duì)學(xué)生閱讀書(shū)籍的方法也起到巨大的引導(dǎo)作用，學(xué)生閱讀期間產(chǎn)生的心得體會(huì)也可以與其他學(xué)生進(jìn)行交流，取得互幫互助的效果。這種形式的閱讀也為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的名著閱讀探索出了一條新的道路。6、結(jié)束語(yǔ)雖然信息技術(shù)下的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有著更多的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但是它又離不開(kāi)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，同樣它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一樣也存在著一些弊端，由于語(yǔ)文中豐富多彩的人文主義和實(shí)用的工具性大部分都隱藏在語(yǔ)文的文字中，讀者只有通過(guò)對(duì)文本的細(xì)細(xì)咀嚼和感受才能從書(shū)中獲得更多的教育和更深刻的感悟，只有對(duì)文本反復(fù)的誦讀和品味才能提高讀者的語(yǔ)感能力和審美境界，因此無(wú)論是信息技術(shù)下的閱讀教學(xué)還是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都應(yīng)該遵守閱讀教學(xué)的本身規(guī)律，這樣才能從規(guī)律中突破出來(lái)，創(chuàng)建新形式的閱讀教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的蓬勃發(fā)展。標(biāo)定培訓(xùn)標(biāo)定概述○標(biāo)定的概念標(biāo)定是在發(fā)動(dòng)機(jī)、整車(chē)、系統(tǒng)的算法(控制策略)、外圍器件確定以后,為了得到滿意的整車(chē)性能及滿足客戶要求和達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),對(duì)軟件數(shù)據(jù)進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程。整車(chē)性能包括:駕駛性、動(dòng)力性、經(jīng)濟(jì)性、耐久性、環(huán)境適應(yīng)性、排放。我們的標(biāo)定工作就是要針對(duì)這些性能展開(kāi)工作,其中排放性能是有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定并且必須通過(guò)的硬性指柯啟動(dòng)控制邏輯算法○°點(diǎn)火開(kāi)關(guān)打開(kāi)后,油泵將運(yùn)轉(zhuǎn)1.5秒后停止。O發(fā)動(dòng)機(jī)開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng),ECM檢測(cè)到2個(gè)有效的58X信號(hào)后,油泵開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)○→失去轉(zhuǎn)速信號(hào)后0.8秒或防盜器要求關(guān)閉○油泵,油泵停止運(yùn)轉(zhuǎn)○·啟動(dòng)預(yù)噴;啟動(dòng)預(yù)噴只在正常啟動(dòng)過(guò)程○中噴一次。O啟動(dòng)初期;進(jìn)氣歧管內(nèi)部壓力顯示為周?chē)髿鈮毫?。?jié)氣門(mén)關(guān)閉,怠速調(diào)節(jié)器指定為個(gè)根據(jù)啟動(dòng)溫度而定的固定參數(shù)◎°啟動(dòng)過(guò)程中;燃油噴射量根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)的溫度而變化,點(diǎn)火角也不斷調(diào)整并隨著發(fā)動(dòng)機(jī)溫度、進(jìn)氣溫度和發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速而變化○·啟動(dòng)過(guò)程結(jié)束;發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速超過(guò)600轉(zhuǎn),束啟動(dòng)工況。點(diǎn)火控制算法:○線圈充磁控制;點(diǎn)火線圈充磁時(shí)間決定了火花塞的點(diǎn)火能量。太長(zhǎng)的充磁時(shí)間會(huì)損害線圈或線圈驅(qū)動(dòng)器,太短會(huì)導(dǎo)致失火○主點(diǎn)火提前角;發(fā)動(dòng)機(jī)水溫正常后,通常節(jié)氣門(mén)開(kāi)啟時(shí)的主點(diǎn)火角就是最佳扭矩點(diǎn)時(shí)的最小點(diǎn)火角或爆震臨界點(diǎn);節(jié)氣門(mén)關(guān)閉時(shí),點(diǎn)火角應(yīng)該小于最佳扭矩點(diǎn)以獲得怠速穩(wěn)定性○點(diǎn)火提前角的修正;水溫修正、進(jìn)氣溫修正、海拔高度補(bǔ)償修正、怠速修正、加速修正、動(dòng)力加濃修正、減速斷油修正、空調(diào)控制修正、廢氣再循環(huán)修正。噴油控制算法先根據(jù)速度-密度計(jì)算出理想狀態(tài)下基本噴油量,再由進(jìn)氣溫度、冷卻液溫度、發(fā)動(dòng)機(jī)狀態(tài)、氧傳器信號(hào)、空燃比、噴油器常數(shù)、電瓶電壓修正等計(jì)算出最終噴油量怠速控制算法:·怠速控制是指在節(jié)氣閥關(guān)閉狀態(tài)下系統(tǒng)對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速的閉環(huán)控制。系統(tǒng)對(duì)怠速的控制是通過(guò)對(duì)以下幾個(gè)參數(shù)的調(diào)整使實(shí)際轉(zhuǎn)速與目標(biāo)怠速相吻怠速空氣量控制;-燃油噴射量的控制;-點(diǎn)火正時(shí)的控制?！鹉繕?biāo)怠速是根據(jù)諸多因素決定的o當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)水溫較低時(shí),系統(tǒng)給出較高的目標(biāo)怠速1200轉(zhuǎn)以加速暖車(chē);而o對(duì)于采用機(jī)械風(fēng)扇的發(fā)動(dòng)機(jī),當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)冷卻液溫度過(guò)高時(shí),系統(tǒng)也會(huì)施○以較高的怠速1300轉(zhuǎn),目的是增加冷卻水箱的進(jìn)風(fēng)量o-外加負(fù)載;空調(diào)發(fā)生變化時(shí),系統(tǒng)將提高怠速150轉(zhuǎn)O-近光燈開(kāi)啟后,為補(bǔ)償其電力消耗,目標(biāo)怠速將提升50rpmo-車(chē)速補(bǔ)償;車(chē)輛在行駛時(shí),目標(biāo)怠速較停車(chē)時(shí)提高50轉(zhuǎn),o-減速調(diào)節(jié);減速及停車(chē)時(shí),逐步遞減至停車(chē)狀態(tài)目標(biāo)怠速爆震控制邏輯算法o□爆震控制功能用于消除發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒時(shí)可能發(fā)生的爆震,優(yōu)化發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力性和燃油經(jīng)濟(jì)性□電控系統(tǒng)可對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)不同的汽缸進(jìn)行獨(dú)立的爆震控制。o□爆震控制工作條件O-發(fā)動(dòng)機(jī)運(yùn)行且運(yùn)行時(shí)間要超過(guò)2秒-發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速大于800pmO-MAP40kPa○□爆震控制模式-穩(wěn)態(tài)爆震控制:一旦爆震發(fā)生,系統(tǒng)將快速推遲點(diǎn)火提前角,消除爆震○-瞬態(tài)爆震控制;在急加速時(shí),爆震容易發(fā)生,系統(tǒng)預(yù)測(cè)爆震可能發(fā)生,○會(huì)自動(dòng)推遲